“產(chǎn)教融合”背景下的獨立學院大學英語課程體系研究

□石轉轉

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“產(chǎn)教融合”背景下的獨立學院大學英語課程體系研究

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【摘要】本文從“產(chǎn)教融合”的概念與內(nèi)涵出發(fā)，結合目前獨立學院的實際情況及其“轉型轉設”的必然性，提出了“產(chǎn)教融合”背景下獨立學院大學英語的課程教學目標與教學要求，構建了能夠提高學生英語實際應用能力及以英語為優(yōu)勢的職場競爭力的獨立學院大學英語課程體系。

【關鍵詞】產(chǎn)教融合；獨立學院；轉型轉設；課程體系

一、“產(chǎn)教融合”背景下的大學英語課程教學目標與教學要求

1.“產(chǎn)教融合”的概念與內(nèi)涵

2013年11月，黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》強調(diào)要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。

2014年6月，國務院頒布了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），提出本科職業(yè)教育要“服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。重點提高青年就業(yè)能力”。

“產(chǎn)教融合”即將教育與地方產(chǎn)業(yè)相結合，使教育成果更好地應用于產(chǎn)業(yè)以推進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，同時產(chǎn)業(yè)為學校提供將教育成果轉化為生產(chǎn)力的必要條件及學生實習就業(yè)的場所，其具體內(nèi)容包括：學校的專業(yè)設置要與地區(qū)產(chǎn)業(yè)相吻合，學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃、共同參與教學與實踐過程，學校的課程設置及教學內(nèi)容要與學生即將從事的職業(yè)標準有較大關聯(lián)性。“產(chǎn)教融合”的背景下，本科教育的培養(yǎng)目標是專業(yè)素質(zhì)好、綜合素質(zhì)高、就業(yè)能力強的應用型人才。

2.“產(chǎn)教融合”背景下的大學英語課程教學目標與教學要求

“產(chǎn)教融合”背景下，本科教育的人才培養(yǎng)定位發(fā)生了變化，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標從以往的以“課程知識學習”考核向“學生實際能力”考核轉變，最終以學生“就業(yè)能力”是否提高為判斷依據(jù)。而在全球化與國際化的今天，英語成為學生是否具有與全球市場接軌的職場競爭力的一項重要標準。大學英語是以非英語專業(yè)本科生為教學對象的公共基礎課程，其定位必然要為學生的專業(yè)學習服務，同時還要服務于應用型人才培養(yǎng)的總目標?！爱a(chǎn)教融合”背景下，大學英語應開設以下幾個系列的課程，并實現(xiàn)其相應的教學目標：

EGP（Eng1ish for Genera1 Purposes）課程，即基礎英語類課程。此類課程旨在完成中學英語和大學英語的銜接，鞏固英語基礎知識，擴大詞匯量，提高學生的英語基本聽、說、讀、寫、譯的能力。通過此類課程的學習，學生可從事一般的與英語相關的聽、說、讀、寫、譯活動，具備日常英語生活技能，并通過全國大學生英語四級（部分優(yōu)秀學生可通過六級）考試，部分學生可參加全國大學生英語競賽，各級各類英語演講、寫作等比賽并獲得較好成績。

EIC（Eng1ish for Intercu1tura1 Communication）課程，即跨文化交際類課程。此類課程旨在提升學生的跨文化理解和交際能力，增強其跨文化溝通與交流能力。通過此類課程的學習，學生能夠理解英美文化，并懂得中西文化之間的差異，能夠熟練應對工作和生活中遇到的文化碰撞，促進中西文化交流。當前，“在通識教育理念指導下，系統(tǒng)開設一些培養(yǎng)文化素養(yǎng)，促進國際人文對話的EIC課程，更能體現(xiàn)出外語教學的人文思想?！?/p>

EOP（Eng1ish for Occupationa1 Purposes）課程，即職場英語類課程。此類課程旨在讓學生提前熟悉國際化職場的各類情景，提高學生的英語實際應用能力及英語服務能力。通過此類課程的學習，學生能夠熟悉外貿(mào)或其他涉外工作的流程，懂得基本的涉外職場禮儀，能處理一般的涉外工作，具備商務英語的溝通能力。

ESP（Eng1ish for Specific Purposes）課程，即學科英語類課程。此類課程旨在為學生進行各專業(yè)的國際化學習提供幫助，如了解國外先進管理學或經(jīng)濟學理論，為中國的經(jīng)濟發(fā)展獻計獻策。通過此類課程的學習，學生能夠理解專業(yè)英語術語、基本概念，閱讀本專業(yè)相關英語文獻，進行專業(yè)類論文及應用文的寫作。

二、獨立學院學生特點及其在英語學習中存在的主要問題

獨立學院是由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構，是按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院，是我國高等教育的重要組成部分?！稕Q定》指出，要“采用試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育。獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術型高等學?！?。由此可見，獨立學院今后的轉型發(fā)展方向基本上為應用技術型高校，而“產(chǎn)教融合”是獨立學院在轉型過程中的必經(jīng)之路。

1.獨立學院學生特點

獨立學院雖實施本科層次的高等教育，但通常在各省市本科第三批次進行錄取，其錄取分數(shù)線較一般本科略低。因此，獨立學院學生有其自身的特點：一是文化基礎知識相對偏弱，大部分學生在數(shù)學或英語方面偏科嚴重，表現(xiàn)在英語方面，則為詞匯量小，語法知識不牢固，英語聽、說、讀、寫等實際應用能力較差；二是學習習慣較差，自律性不強，學習缺乏自主意識，需要他人的督促才能完成；三是熱衷社團活動，獨立學院學生大多家庭條件優(yōu)越，接受過特長教育，部分在音樂、攝影等方面有所造詣。因此，他們熱衷于社團活動，善于處理人際關系；四是思維活躍，個性較強，不愿從事按部就班的工作，實踐能力較強，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有自己獨特的見解。

2.獨立學院學生在英語課程學習中存在的主要問題

（1）學困生多，基礎差，自信心不足，英語學習興趣不濃，部分學生對英語學習存在抵觸心理。筆者近期的問卷調(diào)查顯示：獨立學院85.7%的學生認為學習英語非常重要或比較重要，但只有19.1%的人有信心學好英語，51.4%的學生學習英語是為了獲得學位證或者英語四、六級證書。

（2）缺乏行之有效的學習策略和良好的學習習慣。由于初、高中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，獨立學院大多數(shù)學生不會進行課前預習或課后復習，也沒有高效的語言學習策略和學習方法，由于長期以來的事倍功半，他們早已失去了學習英語的樂趣和積極性。

（3）課堂參與度低，自卑情緒較嚴重。由于本身基礎較差，再加上學習策略與方法不得當，學生無法體會到學習英語的成就感和樂趣，課堂上無法緊跟老師的節(jié)奏和步伐，出于主觀或客觀原因不能參與課堂活動，學習英語的自卑情緒比較嚴重。這些問題在不同程度上影響著獨立學院大學英語教學的有效性，因此，構建符合獨立學院實際情況、能切實提高學生英語實際應用能力和職場競爭力的大學英語課程體系十分必要。

三、“產(chǎn)教融合”背景下的獨立學院大學英語課程體系構建——以重慶工商大學融智學院為例

鑒于上述在“產(chǎn)教融合”背景下獨立學院的人才培養(yǎng)定位、大學英語課程的教學要求和教學目標、獨立學院學生自身的特點及其在英語學習過程中存在的主要問題，筆者認為，在“產(chǎn)教融合”的背景下，獨立學院的大學英語課程教學應達到以下的教學目標：一是通過EGP課程的學習，學生能夠鞏固語言基礎，改變不良的學習習慣，訓練高效的學習策略與方法，并重塑對英語學習的積極性和興趣；二是通過語言提高類課程、跨文化交際類課程或職場英語類課程，提高學生的口頭和書面表達能力，其跨文化交際能力或應對一般涉外工作的能力得到培養(yǎng)，在畢業(yè)后能出國深造或憑借英語從事自己的專業(yè)學習和相關工作；三是通過ESP課程，學生能夠閱讀國外與本專業(yè)相關的書籍資料或到國外工作，拓展國際視野，以適應地方和國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

2014年，為適應高等教育發(fā)展的新形勢，貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012] 4號）文件精神，重慶工商大學融智學院根據(jù)國家教育部最新《大學英語課程教學要求》，結合學校實際情況，在廣泛調(diào)研和征求校內(nèi)外專家的基礎上，全面實施了大學英語教學改革。

1.科學合理的課程設置是大學英語實現(xiàn)有效教學的基本保障

“產(chǎn)教融合”背景下，大學英語的課程設置應以提高學生以英語為優(yōu)勢的職場競爭力為導向，突出理論與實踐的相互結合，注重因材施教，最終達到提高學生聽、說、讀、寫、譯等英語實際應用能力的目的。本次改革尊重學生水平的差異性和需求的多樣性，構建了培養(yǎng)過程分段、教學內(nèi)容分層、培養(yǎng)目標分類的“三分”人才培養(yǎng)體系，旨在提高大學英語教學的實效性，促進學生的多元化和個性化發(fā)展。

培養(yǎng)過程分段，即將傳統(tǒng)單一的大學英語基礎教學過程分為基礎段和提高段，不同階段側重點不同。基礎段側重高中英語與大學英語的銜接，英語語法知識的鞏固及學生學習習慣與策略的培養(yǎng)及聽、說、讀、寫、譯能力的提升；提高段關照學生的多元及個性化發(fā)展，根據(jù)不同學生的未來發(fā)展需求開設不同的選修課程，包括針對出國或考研學生開設的“國際交流高級視聽說”課程，針對研究型或?qū)ξ幕町惛信d趣的學生開設的“跨文化交際”課程以及針對就業(yè)或創(chuàng)業(yè)學生開設的“職場英語”課程等。學生完成前兩個階段的學習后，進入專業(yè)英語課程的學習和實踐階段。

教學內(nèi)容分級，即針對大學英語基礎段課程，根據(jù)學生入學時不同的英語水平及所選擇的專業(yè)性質(zhì)，將學生劃分為A、B班，實施分級教學。學生層次不同，專業(yè)不同，其授課內(nèi)容的難易程度及側重點也有所差異，不同專業(yè)、層次的學生均可獲得最大受益。

培養(yǎng)目標分類針對大學英語提高段課程，即根據(jù)學生不同的英語學習需求，制訂不同的大學英語課程教學目標，如針對有考研意向的學生，其培養(yǎng)目標為提高學生的英語閱讀和寫作能力，訓練其應試技巧；針對有出國意向的學生，其培養(yǎng)目標為提高學生的綜合英語視聽說能力和跨文化交際能力；針對畢業(yè)后即走向職場的學生，其培養(yǎng)目標為提高學生的英語實際交際能力和從容應對國際化職場的綜合素質(zhì)。

2.以“能力考核”為導向的課程評估手段極大地鼓舞了學生的課堂參與熱情

為充分調(diào)動學生的主觀能動性，尊重英語作為工具的實用性，學校大膽地改變了以往只注重“筆試”的理念，根據(jù)每門課程的課程性質(zhì)、教學要求及學生的參與度要求，建立了不同的評估體系，做到教學過程與結果并重，考核結果以“能力”為導向，切實提高學生的英語實際應用能力。如“國際交流高級視聽說”課程考核采用學生看視頻，回答問題或就主題發(fā)表意見的形式，既檢驗了學生的聽力理解能力，又考查了學生的口語表達能力；“職場英語”則讓學生抽簽選擇不同的職場情景進行現(xiàn)場演練，考查學生所學知識的同時，也提高了其職場應變能力。

3.豐富多彩的第二課堂活動為提高學生的英語實際應用能力提供了有利條件

第二課堂活動是課堂教學的補充，是課堂教學理論最重要的實踐場所之一。形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動可以有效地提高學生的英語學習熱情，營造良好的英語學習氛圍。自改革以來，學校規(guī)劃了各類英語第二課堂活動，使之形成有序、高效的運作機制，創(chuàng)造了獨具特色的校園英語學習文化。如：特色英語角活動打破了傳統(tǒng)的英語角學生只聽不說、參與度低的格局，并將活動主題與中西方節(jié)日、時事相結合，融入西方聚會文化、品酒文化等，不但提高了學生的參與熱情，而且創(chuàng)造了良好的活動氛圍；生動有趣的英語講座為學生提供了了解外國文化及中外文化差異的平臺；每日定點播放的英語調(diào)頻臺不僅讓學生能夠欣賞到英文美文、英文歌曲，了解國際時事，更能提高學生的聽力水平，為其應對等級考試和進入職場做好準備。

4.“以賽促學”的教學理念極大地提高了學生的英語學習熱情

除豐富的第二課堂活動以外，學校積極鼓勵學生參加各級各類英語賽事。目前，學校開展的寫作比賽、閱讀比賽、演講比賽、英語競賽等都在很大程度上增加了學生的英語學習熱情，提高了學生的英語實際應用能力，并起到了榜樣帶頭作用。除英語基礎類比賽，學生還可報名參加專業(yè)類英語技能大賽，如：英語產(chǎn)品推介比賽、英語實用口語技能大賽等，扎實地培養(yǎng)學生進行工作交流與職場交際中的英語技能。通過參加各級各類的大賽，“不僅有利于自身能力的提升，還可以為將來就業(yè)增加砝碼”。

5.實習、實訓環(huán)節(jié)是提高學生以英語為優(yōu)勢的職場競爭力，真正實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的有效平臺

傳統(tǒng)大學英語教學的問題之一是忽視了理論與實踐的有效結合，教師缺乏在課堂上提高學生實踐能力的意識，學生也缺乏將理論轉化為實踐能力的場所和平臺。為實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”背景下的教學目標，實習、實訓的教學環(huán)節(jié)是必不可少的。校內(nèi)外實習、實訓基地的建設可以促進學生實踐能力的提高，為其就業(yè)提前做好準備。學校建立了設計獨特、功能齊備、操作方便的語音實驗室，教師可通過組織多樣化的課堂活動，提高學生的基本語言能力。各系專業(yè)英語實訓平臺的構建為學生提供了良好的實踐場所，實現(xiàn)了校內(nèi)實踐教學的有效延伸。此外，各系積極與企業(yè)合作，共同教授專業(yè)英語課程，并建立校外實習實訓基地。學生通過參加一系列的實習和實訓活動，將書本知識在實踐中轉化為職業(yè)技能，真正實現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”。

6.配套培訓課程是保證所有學生共同進步的必要手段

由于獨立學院學生英語水平參差不齊，有的學生通過學校統(tǒng)一安排的課堂學習及課外實踐仍舊無法跟上教師步伐或無法通過等級考試，有的學生有雅思、托?；蚱渌矫娴母咝枨?。所以，開展必要的基礎培訓、等級考試培訓或高級培訓是滿足所有學生學習需求，保證所有學生共同進步的必要手段。

四、改革取得的初步成效

自改革以來，大學英語教學已取得初步成效。學生參加大學英語四、六級考試的通過率明顯提高。最新的“大學英語”課程滿意度調(diào)查顯示：學生對目前所開設的英語基礎及提高課滿意度達81%，“不滿意”的僅為7%。2015年，學生參加演講比賽獲得特等獎1項、一等獎1項、三等獎2項；參加“全國高職高專實用英語口語大賽”獲得重慶市二等獎1項；參加2015年全國大學生英語競賽獲得國家一等獎4項、二等獎8項、三等獎15項；舉辦了校級英語寫作大賽，共評選出特等獎2項、一等獎2項、二等獎4項、三等獎6項及優(yōu)勝獎10項。83%的學生認為，現(xiàn)行大學英語課程體系能夠較好地激發(fā)其學習興趣，提高其學習成績，理論與實踐相結合的模式提高了其英語實際應用水平，為其日后出國、考研、就業(yè)打下了良好的基礎。

五、結語

如何提高大學英語教學的實效性，提高學生以英語為優(yōu)勢的職場競爭力一直是大學英語教學關注的問題。長期以來，大學英語教學團隊為提高學生的英語綜合應用能力傾注了大量時間和心血，學生也為提高自己的英語水平投入了許多時間和精力，但收效甚微。因此，構建有效的、能夠切實提高學生英語實際應用能力的大學英語課程教學體系刻不容緩。將“產(chǎn)教融合”的理念用以指導獨立學院大學英語課程體系建設，可有效地解決目前大學英語教學理論與實踐脫節(jié)的問題，提高大學英語教學的實效性及學生的滿意度。

參考文獻：

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（編輯：王春蘭）

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0012-03

【基金項目】本文系重慶市高等教育教學改革研究項目“‘產(chǎn)教融合’指導下的獨立學院大學英語課程體系構建研究”（編號：153189）的階段性成果之一。

作者簡介：石轉轉，碩士，重慶工商大學融智學院，講師。研究方向：大學英語教學、翻譯理論與實踐。