反向融合：聽障兒童與普通兒童融合教育之路探索

李之剛　王慶寶

反向融合：聽障兒童與普通兒童融合教育之路探索

李之剛王慶寶

反向融合是融合教育的一種形式。江蘇省徐州市特殊教育學(xué)校在學(xué)前和小學(xué)階段開設(shè)普通班，招收普通兒童，“聾健合一”，讓聽障兒童與普通兒童在同樣的環(huán)境中接受合適的教育，取得了明顯的辦學(xué)成效。

融合教育；反向融合；聽障兒童

所謂聽障兒童的融合教育，就是把聽障兒童安置在普通幼兒園或普通小學(xué)等教育機構(gòu)，和普通兒童一起接受教育，并提供最適合其需要的支持和幫助。而“反向融合”則是在特殊教育學(xué)校設(shè)立普通班招收普通兒童并安置具備條件的聽障兒童就讀，同時設(shè)置聽障兒童康復(fù)后續(xù)教育班，開展多種形式的融合教育。徐州市特殊教育學(xué)校是江蘇省范圍內(nèi)最早嘗試在特殊教育學(xué)校內(nèi)開展聽障兒童與普通兒童融合教育的學(xué)校。

一、學(xué)校開展聽障兒童與普通兒童融合教育的發(fā)展歷程

學(xué)校融合教育的開展要追溯到20世紀(jì)90年代。當(dāng)時，中國聽障兒童早期康復(fù)教育事業(yè)迅猛發(fā)展，越來越多的聽障兒童走進(jìn)康復(fù)機構(gòu)接受學(xué)前教育。我?？礈?zhǔn)這一特教發(fā)展趨勢，成功地開展了“聾健合一”的學(xué)前聽力語言康復(fù)教育。1992年開始學(xué)校設(shè)立聽障兒童聽力言語訓(xùn)練班，但由于當(dāng)時多數(shù)聽障兒童家住農(nóng)村，家境困難，無法購買助聽器，加之家長文化程度低，家校配合不夠，康復(fù)訓(xùn)練的理論與技術(shù)尚不成熟等多種原因，導(dǎo)致康復(fù)效果不佳。

為了全面提高聽障兒童早期康復(fù)教育質(zhì)量，達(dá)到使其回歸主流社會的康復(fù)目的，1998年7月，學(xué)校大膽提出舉辦“聾健合一”幼兒園的規(guī)劃，利用學(xué)校豐富的資源，招收普通幼兒入園，為聽障兒童營造一個良好的語言交流環(huán)境，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

為保證教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)“聾健合一”學(xué)前教育健康發(fā)展，學(xué)校采取分步推進(jìn)的科學(xué)方式。在班級活動安置方面，剛開始，實行聾健分班教學(xué)、合班活動，讓聽障兒童與普通兒童互相接觸、逐步接納，逐步消除他們在心理上的隔閡。隨后，讓聽力言語等綜合素質(zhì)較好的聽障兒童完全融入普通幼兒班。在教學(xué)方法方面，對融入普通班的聽障兒童進(jìn)行個別化訓(xùn)練。要求普通幼兒班的教師在教學(xué)中要關(guān)注聽障兒童，幫助聽障兒童，逐步消除他們在學(xué)習(xí)、生活、交往中的心理和行為障礙，促進(jìn)聽障兒童和健聽兒童和諧共處?！懊@健合一”學(xué)前教育模式就這樣初步形成，聽障兒童的聽力、語言、思維等得到較大發(fā)展和提高，部分聽障兒童達(dá)到進(jìn)入普小就讀的水平。

但聽障兒童的教育問題并沒有就此結(jié)束。不久，一些問題接踵而來。許多聽障兒童在普通小學(xué)就讀一段時間后，不適應(yīng)普通小學(xué)的環(huán)境、教法和學(xué)習(xí)節(jié)奏，在交流和學(xué)習(xí)中遇到了極大的困難，成了班上的“后進(jìn)生”，很難融進(jìn)健全兒童的群體，最后又“倒流”到特教學(xué)校。這是由于隨班就讀的聽障兒童在教育上有與普通孩子不同的“特殊需要”，如聽障兒童的最主要問題是聽覺障礙，普通學(xué)校的教室內(nèi)人數(shù)多、噪聲大，無法滿足聽障兒童的聽覺環(huán)境需要，普通學(xué)校的教師沒有特殊教育背景，對聽障兒童缺乏必要的有針對性的個別輔導(dǎo)等?！疤厥庑枰钡貌坏綕M足，聽障兒童就會不適應(yīng)，最后不得不“混讀”。家長們多次集體找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，渴望學(xué)校為這些聽障兒童辦后續(xù)教育班。

經(jīng)過反復(fù)思考與論證，學(xué)校決定實行一種新的融合教育，即在聾校辦普通兒童班，招收一部分健聽學(xué)齡兒童入學(xué)，讓受過學(xué)前康復(fù)教育的聽障兒童與這些普通兒童在一起接受教育。經(jīng)教育局批準(zhǔn)，學(xué)校正式邁上了融合教育之路——2003年7月，學(xué)校開始設(shè)立融合部，招收普通孩子和聽障后續(xù)教育的孩子。

開辦融合部第一年，共招收23名普通孩子和12名經(jīng)過學(xué)前聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的聽障兒童，基本上達(dá)到了小班化教學(xué)的目標(biāo)。這35名孩子分成普通班和聾班，統(tǒng)一使用普通學(xué)校教材。根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的需要，采取有分有合的上課形式，這種靈活多樣的組織形式既考慮到普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又考慮到聽障兒童的實際學(xué)習(xí)能力與融合的需要。

至今，學(xué)校反向融合教育已走過10余個年頭，第一屆接受融合教育的學(xué)生大多數(shù)已進(jìn)入高等學(xué)校深造或畢業(yè)，極少數(shù)學(xué)生高中時選擇職業(yè)教育，現(xiàn)在已經(jīng)就業(yè)。

二、學(xué)校聽障兒童融合教育的探索與成效

（一）學(xué)前融合教育的探索與成效

1.課程設(shè)置逐步完善。普通幼兒園的課程涉及健康、語言、藝術(shù)、社會、科學(xué)五大領(lǐng)域；聽障兒童聽力言語康復(fù)教育的課程涉及聽力、言語、語言、認(rèn)知、溝通五大領(lǐng)域。聽障兒童康復(fù)教育的課程突出了聽障兒童聽、說、溝通與認(rèn)知的需要，但對健康與藝術(shù)等領(lǐng)域涉及不多，一定程度上未能滿足聽障兒童全面發(fā)展的要求。所以，學(xué)校在健康和藝術(shù)領(lǐng)域增設(shè)適合聽障兒童的主題活動課，彌補目前學(xué)前聽障兒童康復(fù)課程設(shè)置的不足。在普通幼兒園就讀的聽障孩子除了和普通孩子學(xué)習(xí)相同的課程外，每周接受至少兩次個訓(xùn)（由聾兒康復(fù)部的教師負(fù)責(zé)）。聾兒康復(fù)部的課程除了集體課之外，每天為每位聽障孩子安排半小時的個訓(xùn)（主要進(jìn)行聽覺和言語訓(xùn)練）。

2.教學(xué)、安置更加科學(xué)。聾兒康復(fù)部的集體課內(nèi)容上體現(xiàn)五大領(lǐng)域內(nèi)容，方法上以游戲教學(xué)、活動教學(xué)為主，強調(diào)面向全體，同時體現(xiàn)學(xué)生的主動性。更多地引導(dǎo)學(xué)生使用助聽輔具去聆聽，養(yǎng)成聆聽習(xí)慣。個訓(xùn)課的評估更加規(guī)范和科學(xué)，個訓(xùn)計劃的擬定更有針對性，訓(xùn)練更有實效性。達(dá)到一定康復(fù)等級的聽障兒童（如聽力為一級、語言為二級及以上）經(jīng)家長要求，聾兒康復(fù)部同意，幼兒園愿意接收，就可以進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)。進(jìn)入普園的孩子除了正常的普通課程外，每周要接受不少于2小時的個別指導(dǎo)（由特教老師負(fù)責(zé)）。同時特教教師、普園教師、家長經(jīng)常溝通，利用聯(lián)系簿交流教育教學(xué)情況，互相支持，共同教育好孩子。

3.教師與家長的專業(yè)培訓(xùn)得到落實。融合教育活動針對不同特質(zhì)的幼兒，幼兒的年齡、能力參差不齊。要順利開展融合活動，教師必須要了解各個年齡段幼兒的特點及聽障幼兒的特點。相對于普通班幼兒的指導(dǎo)，難度明顯增強。因此，教師只有不斷學(xué)習(xí)，充實自己，才能滿足指導(dǎo)的需要。學(xué)校利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、康復(fù)云網(wǎng)上平臺、各類聽覺言語康復(fù)師資專項培訓(xùn)等活動對康復(fù)部教師進(jìn)行全員和分層培訓(xùn)；配合幼兒園開展幼兒教師融合教育知識和方法培訓(xùn)，如開展“聽障兒童的融合教育”“聽障兒童融合教育實務(wù)”“個案研究法”等講座，定期探討融合教育中存在的問題與解決策略；每月進(jìn)行一次家長培訓(xùn)，利用家校聯(lián)系簿及時反饋個別輔導(dǎo)情況，指導(dǎo)家長課后輔導(dǎo)與訓(xùn)練等。

4.康復(fù)與融合效果明顯?？祻?fù)效果突出：2013年在訓(xùn)人數(shù)181人，聽力康復(fù)一級55人，占30.38%，言語康復(fù)一、二級82人，占45.3%；2014年在訓(xùn)184人，聽力康復(fù)一級74人，占40.21%，言語康復(fù)一、二級102人，占55.43%。近幾年康復(fù)后進(jìn)入普園或普小的人數(shù)，截至2016年上半年累計為85人。

（二）小學(xué)階段融合教育的探索與成效

1.安置方式多樣。一是全融合，把康復(fù)后具備隨班就讀條件的聽障兒童直接安排在普通班就讀，每班安排1—2名聽障學(xué)生，普通班實行小班化教學(xué)；二是半融合，即把不能進(jìn)入普通班的聽障兒童安置在后續(xù)班就讀；三是雙向流動，即在后續(xù)班就讀的孩子如果各方面特別優(yōu)秀，可以自動轉(zhuǎn)入普通班就讀，而在普通班學(xué)習(xí)困難特別大，實在跟不上進(jìn)度的孩子也可以流轉(zhuǎn)到后續(xù)班就讀。

2.課程設(shè)置體現(xiàn)融合特質(zhì)。全融合采用普通學(xué)校統(tǒng)一的課程，聽障兒童與普通兒童學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容；半融合的后續(xù)班也使用普通學(xué)校的統(tǒng)一課程，只是有些學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂等）分開教學(xué)，有些學(xué)科集中教學(xué)（如藝術(shù)類、體育類、活動類課程后續(xù)班和普通班合在一起學(xué)習(xí)）。這樣既照顧到分類教學(xué)，又兼顧到互相融合，增加普特學(xué)生溝通交往的機會。

3.教學(xué)與評價體現(xiàn)融合教育的要求。在評價方面，我們既重視對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，又重視對學(xué)生全面發(fā)展的評價。學(xué)業(yè)評價方面，課堂上關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)（學(xué)習(xí)態(tài)度和愿望、注意力集中度、每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與度、自學(xué)任務(wù)單的完成情況、參與小組討論的情況、面向全體同學(xué)的匯報交流情況、課堂作業(yè)完成情況等），及時給予對應(yīng)的激勵性評價和改進(jìn)性指導(dǎo)；階段性評價使用市（區(qū)）統(tǒng)一編制的普通小學(xué)學(xué)科測試試卷進(jìn)行階段測試和評價，對于后續(xù)班的學(xué)生可以根據(jù)實際進(jìn)度和水平進(jìn)行單獨的測試與評價，以體現(xiàn)適合原則。全面發(fā)展的評價就是根據(jù)多元智能理論的要求，從學(xué)生的行為、特長、突出進(jìn)步方面進(jìn)行評價，如通過評選藝術(shù)星、文明星、體育星、進(jìn)步星等，促進(jìn)聽障學(xué)生的全面發(fā)展。

4.從普通班與后續(xù)班的教學(xué)效果對比看融合教育成效。目前，我校融合教學(xué)部共有13個班級，二至六年級各有1個普通班和1個康復(fù)后續(xù)班，今年的一年級有1個普通班，2個后續(xù)班。我們對2015年7月融合部學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果進(jìn)行了對比分析，發(fā)現(xiàn)其中一些共性的特點：后續(xù)班學(xué)生低年級語文學(xué)科得分率高于數(shù)學(xué)學(xué)科；高年級數(shù)學(xué)學(xué)科得分率高于語文學(xué)科得分率。同時，總體上表現(xiàn)出低年級后續(xù)班學(xué)生與普通班學(xué)生比較接近，年級越高成績差距越大（少數(shù)質(zhì)優(yōu)聽障學(xué)生除外）。

數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)水平對比分析（以我校融合部五年級為例）：后續(xù)班聽障兒童的計算能力和水平與普通班的普通兒童接近；在動手操作（畫一畫、填一填）方面，普通班兒童和后續(xù)班聽障兒童水平相當(dāng)；在知識記憶（填空題）方面，后續(xù)班學(xué)生滯后于普通班的學(xué)生；在解決實際問題方面，后續(xù)班聽障兒童落后于普通兒童。其他年級也有明顯的相似性，即計算類、動手類題項聽障兒童與普通兒童水平接近，沒有太大差異，而在知識記憶、靈活運用和解決實際問題方面（需要記憶、選擇、推理等思維度較高的活動）聽障兒童與普通兒童有明顯差距。

語文學(xué)科學(xué)業(yè)水平對比分析（以我校融合部三年級為例）：后續(xù)班聽障兒童書寫字詞的能力和水平與普通班的普通兒童接近，如“按照要求寫字詞”等項，水平相當(dāng)；在記憶（根據(jù)課文內(nèi)容填空）方面，有明顯差異；在閱讀理解、作文方面，差異顯著。其他年級也呈相似趨勢，即基本字詞書寫等項，聽障兒童與普通兒童的水平相當(dāng)，在記憶方面差異明顯，在課文理解和語言表達(dá)（寫作）方面差異顯著。

（三）其他方面的成效

融合班的聽障兒童經(jīng)過學(xué)前融合班的幼兒教育，與周圍的普通兒童接觸較多，對周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境比較熟悉，他們能很快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能較快地與普通兒童融為一體。普通班的部分學(xué)生學(xué)前都有與聽障兒童相處的經(jīng)歷，能夠較快地接受與聽障兒童一起學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查，普通兒童與聽障兒童之間的相互認(rèn)同度從首測時的60%左右上升到85%以上。普通學(xué)生家長對其認(rèn)同度從首測時的45.3%提升到73.3%。教師對其認(rèn)同度從50%左右提升到90%以上。

在多年的融合教育探索過程中，學(xué)校取得了明顯的辦學(xué)成效。學(xué)前康復(fù)兒童階段康復(fù)率（聽覺能力達(dá)一級，語言能力達(dá)二級以上）達(dá)75%以上，近兩年進(jìn)入普小和普幼的聽障兒童有64人。設(shè)在學(xué)校的幼兒園從托班到大班每班都有2—3名聽障兒童。從學(xué)校融合部畢業(yè)的普通孩子都能順利就讀普通中學(xué)，部分孩子已考入名校。在去年江蘇省殘聯(lián)舉辦的第一屆聽障兒童演講比賽中，學(xué)校學(xué)生獲得一個第二名和一個第四名的好成績。同時，我們也欣喜地看到，越來越多的普通兒童家長接受了聽障孩子與普通孩子一起接受教育，普幼及融合部普通班的教師都能主動接納聽障學(xué)生，聽障孩子在普園或普小得到了較好的發(fā)展，家長很滿意，已經(jīng)形成了有利于聽障兒童接受融合教育的氛圍。

（作者單位：江蘇省徐州市特殊教育學(xué)校，221000）

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