書法教育促進(jìn)聾生心理健康的教學(xué)研究

吳建武

書法教育促進(jìn)聾生心理健康的教學(xué)研究

吳建武

聾生的心理健康問題多種多樣，教學(xué)實(shí)踐證明，以書法藝術(shù)和書法相關(guān)的行為活動來實(shí)施干預(yù)，能促進(jìn)聾生心理康復(fù)。

書法教育；干預(yù)；聾生；心理健康

隨著特殊教育改革的不斷深入，我校設(shè)置了聾生書法校本課程，對聾生書法教學(xué)進(jìn)行積極探索，以“端端正正寫字，堂堂正正做人”為宗旨，在教學(xué)中促進(jìn)聾生心理健康，培養(yǎng)聾生的良好心理品質(zhì)，取得了一定的教學(xué)效果。

一、聾生的主要心理問題

在運(yùn)用書法教育促進(jìn)聾生心理健康的實(shí)踐前期，我對本校聾六年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本份調(diào)查問卷是適用于我國中小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化的《心理健康診斷測驗(yàn)》。

本測驗(yàn)按焦慮情緒所指向的對象和由焦慮情緒而產(chǎn)生的行為這兩個方面進(jìn)行測定。全量表由8個內(nèi)容量表構(gòu)成，把這8個內(nèi)容量表的結(jié)果綜合起來，就可以知道一個學(xué)生的一般焦慮的程度；而各內(nèi)容量表的結(jié)果可診斷出個人的焦慮中，哪個方面問題較大。這8個內(nèi)容量包括：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。

綜合問卷結(jié)果分析，表明學(xué)生在各因子上都存在著焦慮傾向，但總分均小于54，不存在明顯的心理障礙，屬于能實(shí)施行為干預(yù)的范圍。按異常檢出率多少排列，依次是63%的學(xué)生存在明顯學(xué)習(xí)焦慮，37.5%的學(xué)生存在明顯沖動傾向，25%的學(xué)生存在明顯自責(zé)傾向，13%的學(xué)生存在明顯過敏傾向及出現(xiàn)了身體的癥狀。

該班聾生存在明顯焦慮傾向的原因主要有幾個方面：

1．聽力的損失影響了學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，由于處于高年級階段，學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，他們在學(xué)習(xí)上往往力不從心，因而容易產(chǎn)生緊張感和壓迫感，久而久之造成了學(xué)習(xí)的焦慮；

2．學(xué)生將進(jìn)入青春期，對自身身體殘疾更加關(guān)注，當(dāng)社會需求與現(xiàn)實(shí)之間發(fā)生矛盾，就更容易產(chǎn)生自卑、焦慮心理和沖動傾向；

3．聾生的生活圈子狹小，當(dāng)出現(xiàn)焦慮時，發(fā)泄焦慮的重要方式——與人交流無法實(shí)現(xiàn)，因而有些學(xué)生焦慮情緒日益嚴(yán)重。

二、書法教育干預(yù)的實(shí)施策略

利用書法教育開展行為干預(yù)，就是以書法藝術(shù)和書法相關(guān)的行為活動來實(shí)現(xiàn)干預(yù)的目標(biāo)，使書寫者能恢復(fù)、維持和促進(jìn)個體生理、心理健康的過程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練心境

為了讓學(xué)生在窗明幾凈、墨韻飄香的環(huán)境中練習(xí)書法，我把書法室布置得富有中國風(fēng)和傳統(tǒng)韻味。走進(jìn)教室，墨香書韻撲面而來。學(xué)生在良好的情境下，感受到寧靜淡雅的書寫氛圍，焦慮、煩躁等不良情緒得到緩解，淡泊平和的心境油然而生。

不良的情緒狀態(tài)是影響心理健康的重要因素，書法練習(xí)能起到調(diào)節(jié)情緒的作用。在練習(xí)書法時，由于書寫者全神貫注，暫時忘記不愉快之事，這有助于消除消極情緒，使人處于放松狀態(tài)。在書法教學(xué)中，每次練字之前我都要求學(xué)生先做寫字操，使同學(xué)們進(jìn)入到心平氣和的心境之中。因?yàn)橹挥行撵o才能進(jìn)入寫字狀態(tài)，才能將字寫好。字寫好了，自然心態(tài)也平和了。

（二）樹立信心，激發(fā)興趣

自信是向成功邁出的第一步。在書法訓(xùn)練中，幫助學(xué)生樹立信心，是教師的重要任務(wù)。例如：小秀同學(xué)在練習(xí)書法之前都是用左手握筆寫作業(yè)。初學(xué)書法時，她很不自信，擔(dān)心右手不如別的同學(xué)靈活。剛開始練習(xí)寫字時右手握筆過緊，書寫時橫不平、豎不直。我鼓勵她的點(diǎn)滴進(jìn)步，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，右手握毛筆書寫有了明顯的進(jìn)步。我常會把她寫得較好的作業(yè)在班上展示?？吹阶约旱拿P字得到同學(xué)的贊許，她慢慢變得自信起來，上課認(rèn)真聽講，表現(xiàn)出明顯的上進(jìn)情緒，臉上露出了開心的笑容。教師的表揚(yáng)激勵，使她揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆，激起她學(xué)習(xí)書法的興趣。

由于聽覺障礙，聾生主要依靠視覺來完成對事物的觀察和認(rèn)知。根據(jù)這一特點(diǎn)，在書法教學(xué)中，我注重采用掛圖、實(shí)物、示范、影像等生動直觀的教學(xué)方法和手段，對漢字進(jìn)行形象化的詮釋，降低學(xué)習(xí)難度，由淺到深，由易到難，避免聾生初學(xué)書法時望而卻步，幫助他們樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）規(guī)范姿勢，養(yǎng)好習(xí)慣

正確的書寫姿勢是書法訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是書法教學(xué)開始階段首先要解決的問題，也是保障聾生身心健康發(fā)展的重要措施。小學(xué)生的骨骼尚在發(fā)育之中，如果書寫姿勢不正確，久而久之就會造成脊柱彎曲和眼睛近視，影響其身心健康。因此，在書法教學(xué)中，我十分重視培養(yǎng)正確的寫字姿勢，對學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練、隨時提醒、及時糾正，要求學(xué)生做到：“頭正背直肩放平，兩腳平開與肩寬，左手按紙成弧形，指實(shí)掌虛握好筆，體態(tài)輕松又自然?！边@樣有利于全身肌肉、血管、神經(jīng)的放松，從而促進(jìn)心態(tài)“入靜”。[1]

良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生的身心發(fā)展有著積極作用。良好的書寫習(xí)慣包括：正確的書寫姿勢、認(rèn)真的書寫態(tài)度和習(xí)慣、愛護(hù)文房四寶、保持書室整潔等。認(rèn)真的書寫態(tài)度是書法訓(xùn)練的核心。在教學(xué)中，要求學(xué)生逢字不茍，動筆必矩，認(rèn)認(rèn)真真一筆一畫地寫好每一個字，從而漸漸形成做事嚴(yán)謹(jǐn)、為人處世認(rèn)真的好習(xí)慣。

（四）臨摹探究，修心養(yǎng)性

臨摹是書法學(xué)習(xí)的重要途徑，長時間的臨摹訓(xùn)練，可以培養(yǎng)聾生敏銳的眼光和做事細(xì)心的良好心理品質(zhì)。臨摹不但要做到形似，還要做到神似。這就要求學(xué)生聚精會神地讀帖、臨帖，從而有效地調(diào)整了聾生的精神狀態(tài)。在練習(xí)時，要求學(xué)生呼吸自如、深長而均勻，身心放松，以促進(jìn)心肺功能的調(diào)節(jié)。書法訓(xùn)練通過以手書寫、以眼觀察，以腦思考，腦手眼合一，調(diào)動他們的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，有效減少了聾生多動行為，提高學(xué)生注意力，養(yǎng)成專心致志的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其專心專一的心理素質(zhì)。

1．點(diǎn)畫練習(xí)

名家的法帖點(diǎn)畫精美，在臨摹時必須細(xì)心觀察、認(rèn)真揣摩。在點(diǎn)畫書寫過程中，聾生的神經(jīng)要不斷地傳導(dǎo)，手的操作感覺被及時傳遞到大腦，大腦的思維活動不斷地發(fā)出指令，調(diào)控改善著書寫過程，在反復(fù)的操作活動中，孩子逐步學(xué)會了積極思考。因此，點(diǎn)畫書寫能夠促進(jìn)孩子生理心理的健康發(fā)展。

在書法訓(xùn)練中，每書寫一個點(diǎn)畫，都有起筆、行筆、收筆三個過程。如教學(xué)“橫鉤”時，我把“鉤”的運(yùn)筆過程分解成四步——上挑、下頓、回鋒、鉤出，要求學(xué)生在練習(xí)中體會每步運(yùn)筆的動作。學(xué)生在練習(xí)書法時，需要留意每一個書寫動作。注意力高度集中，能緩解精神的緊張，激活大腦皮層，調(diào)節(jié)他們的心率、呼吸、血壓，降低心理的焦慮水平。同時，通過調(diào)神調(diào)息等一系列過程，學(xué)生能體驗(yàn)到一種輕松的感覺，這有助于他們自我控制能力的提高。

2．結(jié)構(gòu)練習(xí)

認(rèn)真研究并把握好字的結(jié)體規(guī)律十分重要。漢字的結(jié)構(gòu)有疏密、虛實(shí)、欹側(cè)、勻稱、和諧、聚散、呼應(yīng)等。在教學(xué)“三”字時，啟發(fā)學(xué)生探究結(jié)體規(guī)律，觀察三個橫畫的異同，理解每個橫畫間距的勻稱美，三個橫畫的長短變化的參差美。教學(xué)“林”字時，讓學(xué)生理解左邊“木”的捺變成點(diǎn)是一種避讓（謙讓），右邊“木”的撇就可以穿插到點(diǎn)的下面，整個字左縮右伸體現(xiàn)和諧美，從而體會到人與人之間做到了相互避讓、相互謙讓，社會就會更和諧的道理。

3．章法訓(xùn)練

章法是指作品整體格局的構(gòu)思、安排和布置以及對作品中筆畫與筆畫之間、字與字之間、行與行之間、正文與落款及用印之間關(guān)系所作的協(xié)調(diào)性處理。

書寫時必須處理好點(diǎn)畫與點(diǎn)畫之間顧盼呼應(yīng)，字與字之間隨勢而安，行與行之間互相映帶，產(chǎn)生“字里金生，行間玉潤”的效果。我出示不同書體的作品讓學(xué)生欣賞、體會?？瑫髌纷中未笮∠嗤?，字距行距基本相同，體現(xiàn)了莊重肅穆美；行草書行距明顯大于字距，字與字之間映帶穿插，體現(xiàn)疏可走馬、密不透風(fēng)的空間布白美。章法練習(xí)本身也是一種審美的過程，能帶給人心情愉悅的感受。通過指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸形成相互合作、顧全大局、互相謙讓的健康心理。

（五）佳作賞析，愉悅身心

書法欣賞能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。它能夠陶冶情操，使學(xué)生形成良好的思想品德，能提高學(xué)生審美情趣，接受美的熏陶。優(yōu)秀書法作品通過線條變化、黑白布局、墨色濃淡等表現(xiàn)出豐富多樣的藝術(shù)之美。

在書法教學(xué)中，我指導(dǎo)聾生賞析書法作品，“大處著眼、小處著手”，從整幅作品的章法到字形結(jié)構(gòu)、字的筆畫，使聾生在賞析的審美活動中受到書法藝術(shù)美的熏陶。在欣賞書法作品的同時，引導(dǎo)聾生了解書法家及其作品的時代背景和作品所蘊(yùn)含的深厚人文精神。如在學(xué)習(xí)“顏體”之前，我利用多媒體引導(dǎo)聾生欣賞顏真卿不同時期的作品，并給他們講述顏真卿“為官清廉，威武不屈”的故事，使聾生懂得人如其字、字如其人，要端正做人的為人之道。這樣，聾生既感受了作品的藝術(shù)魅力，又體驗(yàn)了書法家的人格魅力，受到深刻的人文教育。

（六）嘗試創(chuàng)作，體驗(yàn)成功

書法創(chuàng)作是集腦力勞動與體力勞動于一身的藝術(shù)創(chuàng)造，要完成一件作品，要先琢磨構(gòu)思，意在筆先，創(chuàng)作時須講究立勢、執(zhí)筆、運(yùn)筆、用墨等，這些動作牽動著全身各個器官。這種經(jīng)常性的機(jī)體運(yùn)動對學(xué)生的個性塑造起著長久的穩(wěn)定的作用。

聾生品嘗到成功的喜悅，得到心理的滿足，能有效克服焦慮心理。[2]在教學(xué)中，我經(jīng)常組織以下書法創(chuàng)作活動：定期舉行書法比賽，如組織參加規(guī)范漢字書寫大賽和各級書法比賽；開辟書畫長廊，展覽學(xué)生的優(yōu)秀作品；組織書法社團(tuán)，開展書法興趣小組活動；聾生互相評字、互贈作品等活動；組織現(xiàn)場表演，在集會時，讓書法特長聾生當(dāng)眾表演；鼓勵聾生踴躍向少兒書畫雜志投稿，以激發(fā)他們的上進(jìn)心；鼓勵聾生學(xué)以致用，讓他們親自動手布置環(huán)境，要求聾生為家里、為鄰居書寫春聯(lián)等。這些活動使聾生體驗(yàn)到成功的快樂，認(rèn)識到自身的價值，形成積極向上、樂觀進(jìn)取的良好心理。

三、書法教育干預(yù)的成效

經(jīng)過兩年的書法教育干預(yù)實(shí)踐，我校原六年級聾生的心理健康診斷測驗(yàn)有了積極的變化。

調(diào)查項(xiàng)≤34~7≥8 A學(xué)習(xí)焦慮233 B對人焦慮530 C孤獨(dú)傾向530 D自責(zé)傾向440 E過敏傾向341 F身體癥狀531 G恐怖傾向620 H沖動傾向521

干預(yù)后的調(diào)查結(jié)果顯示，57.5%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮，與干預(yù)前相比下降了25.5%；有明顯自責(zé)傾向的學(xué)生，與干預(yù)前相比下降了25%；仍有13%的學(xué)生存在過敏傾向及身體癥狀，但無過敏傾向的學(xué)生由原來的零上升到37.5%；無身體癥狀的學(xué)生由原來的37.5%上升到63%；有12.5%的學(xué)生仍有明顯的沖動傾向，與干預(yù)前相比下降了25%，能較好控制自己行為的人數(shù)從由原來的零上升到63%。綜合表中數(shù)據(jù)可以得出：聾生的學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、沖動傾向等不良的心理健康狀況得到較大改善，書法訓(xùn)練干預(yù)取得明顯的效果。

［1］陳宇晴.書法與人的身心健康［J］.福建師大福清分校學(xué)報，1996，（1）.

［2］陳家麟.學(xué)校心理健康教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

本文為福建省教育廳2014年度特殊教育研究課題“書法行為干預(yù)促進(jìn)聾生心理康復(fù)的實(shí)踐研究”的成果，課題編號：TSJY20140803192。

（作者單位：福建省龍巖市特殊教育學(xué)校，364000）

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