開展藝術(shù)教育與康復(fù)的實(shí)踐探索

章勇

開展藝術(shù)教育與康復(fù)的實(shí)踐探索

章勇

藝術(shù)用于康復(fù)，不是出于藝術(shù)本身的需要，而是源于治療對象的需要。藝術(shù)教育康復(fù)作為推進(jìn)特殊教育素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，致力于特殊學(xué)生藝術(shù)志趣的培養(yǎng)和健全人格的塑造，為殘障學(xué)生的美麗人生打下良好基礎(chǔ)。

藝術(shù)；康復(fù)；教育

龍巖市特殊教育學(xué)校是龍巖市教育局直屬學(xué)校，創(chuàng)辦至今已25個(gè)春秋，現(xiàn)有9個(gè)聾教學(xué)班、12個(gè)培智教學(xué)班、4個(gè)盲教學(xué)班，共有三類殘障學(xué)生326人，教職工119人，是福建省殘疾類別最全、學(xué)生數(shù)最多的一所綜合性特殊教育學(xué)校。我校結(jié)合《龍巖市特色學(xué)校建設(shè)工作指導(dǎo)意見》的要求，圍繞“紅土?xí)恪逼放平ㄔO(shè)，結(jié)合革命老區(qū)“三紅”精神（紅色土地、紅軍故鄉(xiāng)、紅旗不倒），遵循“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的思路，大力推進(jìn)特色化學(xué)校建設(shè)，把藝術(shù)教育與康復(fù)作為學(xué)校的品牌加以打造，把藝術(shù)與康復(fù)緊密地結(jié)合起來并應(yīng)用于學(xué)生的教育教學(xué)之中，努力為殘障學(xué)生的美麗人生打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校創(chuàng)辦之初，憑借對現(xiàn)代特殊教育的理解和思考，龍巖特教人敏銳地意識到藝術(shù)教育對于特殊學(xué)生的智力、情感、身心健康和社會融合具有獨(dú)特的優(yōu)勢。正是看到藝術(shù)教育的諸多優(yōu)點(diǎn)，學(xué)校提出了“藝術(shù)康復(fù)結(jié)合，挖掘藝術(shù)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面康復(fù)”的辦學(xué)主張，通過積極構(gòu)建多種模式的藝術(shù)康復(fù)課程，促進(jìn)個(gè)體健康成長，培養(yǎng)“人人快樂、人人美麗、人人健康”的學(xué)生，讓藝術(shù)教育與康復(fù)真正為殘障學(xué)生的美麗人生奠基。

一、打造一支精通藝術(shù)教育與康復(fù)的師資隊(duì)伍，是開展藝術(shù)教育與康復(fù)的關(guān)鍵

培養(yǎng)一支有愛心、高素質(zhì)、懂藝術(shù)、會康復(fù)的藝術(shù)康復(fù)師資隊(duì)伍，是開展藝術(shù)教育與康復(fù)的關(guān)鍵。我校在邊探索邊研究邊建設(shè)的基礎(chǔ)上，主要采取了以下措施不斷培養(yǎng)師資。

（一）提高藝術(shù)康復(fù)教師的專業(yè)化水平

藝術(shù)與康復(fù)是理念上的融合，具體來說就是音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)類教師要了解并具備一定的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)知識，要能將其運(yùn)用到日常教學(xué)中去。我們要求音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)類教師要比較系統(tǒng)地了解音樂、美術(shù)治療學(xué)的基本原理、理論，對學(xué)生的特性及病理學(xué)知識有所了解，鼓勵(lì)教師參加音樂、美術(shù)治療師的資格證書考試。

（二）提高傳統(tǒng)藝術(shù)康復(fù)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的能力

面對特殊的教育對象，很顯然傳統(tǒng)單一的授課方式已不能滿足殘障學(xué)生的特殊需求。研究表明，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合圖文并茂的聲、光、電等信息，既可以讓特殊學(xué)生在感官上獲得大量信息，又可以彌補(bǔ)他們先天在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上的不足。[1]因此，我校添置了光聲電多感官訓(xùn)練儀、可視音樂干預(yù)儀、聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀等設(shè)備來輔助康復(fù)訓(xùn)練，并要求教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)掌握相關(guān)設(shè)備的使用方法，以充分發(fā)揮先進(jìn)設(shè)備的效用。

（三）提高藝術(shù)康復(fù)教科研能力與水平

在具體的藝術(shù)康復(fù)教學(xué)實(shí)踐中，由于特殊學(xué)生的情況千差萬別，教師在康復(fù)教學(xué)過程中可能會遇到各種各樣的問題和疑惑，這是每位教師專業(yè)化成長過程中必須經(jīng)歷的。促使每位教師在專業(yè)上盡快成長，教科研是必由之路。我校規(guī)定每周五下午第三節(jié)課召開一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、讀書學(xué)習(xí)交流會和個(gè)案分析研判會，大家坐在一起，相互討論，相互交流，共同研究，最終攻克難題。

（四）加強(qiáng)與先進(jìn)兄弟學(xué)校的交流和學(xué)習(xí)

為使教師能夠盡快掌握藝術(shù)康復(fù)的技能，提高業(yè)務(wù)水平，提高課堂康復(fù)效果，我校與重慶向陽師資培訓(xùn)中心、北師大繼續(xù)教育師資培訓(xùn)中心、華東師大特殊教育學(xué)院等藝術(shù)康復(fù)研究前沿院校、機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，定期選派青年教師到合作單位學(xué)習(xí)培訓(xùn)，采取跟班學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式讓青年教師更快掌握藝術(shù)康復(fù)技能。

二、建設(shè)各類功能齊全的藝術(shù)康復(fù)治療室，是實(shí)施藝術(shù)教育與康復(fù)的重要保障

我校每年在藝術(shù)康復(fù)治療室建設(shè)上的投入力度很大，目前設(shè)有美術(shù)室4間，美術(shù)治療室1間，音樂室3間，音樂治療室1間，舞蹈室1間，陶藝室1間，書法室1間，心理咨詢室1間。

在音樂治療室的建設(shè)上，采取有別于一般教室、音樂室、游戲室的設(shè)計(jì)方案。在環(huán)境的布置上，我們盡可能選用光線充沛、隔音效果好的教室，讓學(xué)生在教室里有一種安全感、溫馨感；教室的木地板加地膠，墻體采用軟包，學(xué)生坐的凳子選用圓柱形，燈光盡量柔和。

在管理上，建立各項(xiàng)活動(dòng)日志和安全保障制度，如教師工作日志、教學(xué)訓(xùn)練日志、音樂治療日志等。

在音樂治療室器材的配置上，添置了可視音樂治療儀、奧爾夫打擊樂器、鈴木音條樂器、吹管樂器等。奧爾夫樂器能促進(jìn)殘障兒童各種感官功能的發(fā)展，克服生理障礙，發(fā)展大小肌肉群的協(xié)調(diào)動(dòng)作，改善視覺和動(dòng)覺、聽覺與動(dòng)覺的協(xié)調(diào)性，訓(xùn)練手臂和手腕的運(yùn)作技巧及抓握能力，并可利用旋律的特點(diǎn)來幫助語言障礙學(xué)生進(jìn)行語言節(jié)奏和發(fā)音準(zhǔn)確度的訓(xùn)練，從而使他們能夠抒發(fā)情感，增強(qiáng)身體素質(zhì)，培養(yǎng)有計(jì)劃、守秩序的好品質(zhì)。

三、構(gòu)建多種模式的藝術(shù)康復(fù)課程，是開展藝術(shù)教育與康復(fù)的重要手段

（一）結(jié)合客家文化、紅色文化，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的藝術(shù)康復(fù)課程

學(xué)校充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，聯(lián)合社會上的藝術(shù)界愛心人士，為學(xué)生開設(shè)了十多門藝術(shù)類的課程，主要課程有吹樹葉、二胡、客家舞、古箏、陶藝、十字繡、涂鴉、剪紙、書法、園藝、游戲等，基本滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

在對智障孩子們進(jìn)行感統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)也有對音樂、美術(shù)和舞蹈特別感興趣的孩子，因此我們將原來的多感官康復(fù)課、感統(tǒng)康復(fù)課進(jìn)行整合，把音樂、美術(shù)和舞蹈的元素融入多感官康復(fù)課、感統(tǒng)康復(fù)課中。在陶藝課上，培智學(xué)生通過捏泥來鍛煉手眼的協(xié)調(diào)能力，對積累二度平面上的空間感知經(jīng)驗(yàn)有一定幫助。捏泥活動(dòng)與繪畫活動(dòng)結(jié)合起來還可以提高學(xué)生的繪畫主動(dòng)性和表現(xiàn)力，開發(fā)潛能，有效緩解不良情緒。

又如在游戲教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自己去找伙伴來扮演角色，扮演的內(nèi)容是與感覺、情緒有關(guān)的事件。當(dāng)學(xué)生根據(jù)韻律用身體動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的時(shí)候，游戲課教師認(rèn)真觀察，注意傾聽他們的話。在多次重復(fù)中，游戲課教師選取幾種代表性的情緒讓學(xué)生再表演一次，讓班里學(xué)生都能從活動(dòng)中體會到情緒的表達(dá)有各種辦法，也使他們了解他人在表達(dá)自己的情緒、情感的時(shí)候也有不同的辦法。

（二）針對不同個(gè)體，開展藝術(shù)康復(fù)治療個(gè)訓(xùn)課

個(gè)別化藝術(shù)康復(fù)是對學(xué)生進(jìn)行功能性障礙評估后，由藝術(shù)康復(fù)教師制定相應(yīng)的個(gè)訓(xùn)計(jì)劃，對其進(jìn)行有針對性的藝術(shù)治療的過程。

如小游是個(gè)自閉癥孩子，教師在對小游進(jìn)行音樂康復(fù)的同時(shí)，選用了多種樂器和音樂，不厭其煩地謹(jǐn)慎試用、觀其反應(yīng)，終于發(fā)現(xiàn)小游喜歡的是大提琴音色和大提琴樂曲。優(yōu)美的大提琴樂曲《天鵝》夢幻般直接浸入小游的心扉，小游不知不覺地被音樂吸引，暫時(shí)走出自己的天地。

在對腦癱兒童的美術(shù)治療中，我校主要采用涂鴉康復(fù)訓(xùn)練法，教師通過學(xué)生隨心所欲的涂鴉，在凌亂的線條中了解學(xué)生的心理狀態(tài)和生理狀況。

學(xué)校藝術(shù)節(jié)班級課本劇表演攝影戴美

四、建設(shè)修身成人育人平臺，是開展藝術(shù)教育與康復(fù)的最終目標(biāo)

（一）建設(shè)人文校園環(huán)境，營造優(yōu)雅育人氛圍

在校園結(jié)構(gòu)的布局上凸顯人性化，在環(huán)境的建構(gòu)上注意藝術(shù)的內(nèi)涵，體現(xiàn)藝術(shù)的品位。通過美化、凈化、綠化、文化的“四化”工程，形成了生態(tài)、景觀、人文“三位一體”的具有個(gè)性的學(xué)校環(huán)境文化，讓每一個(gè)角落都成為育人的載體。

一是建設(shè)了假山、水池、亭子等，讓校園變成一個(gè)美麗的大花園，營造一個(gè)優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境，潛移默化地感染學(xué)生。

二是以“我最棒”為主題，讓學(xué)生把自己優(yōu)秀的美術(shù)、攝影、書法、剪紙、十字繡等作品展示在教學(xué)樓、辦公樓、宿舍、過道、宣傳欄等處，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能看到自己的作品，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，苦練技能，增強(qiáng)自信心和成就感。

三是打造特色班級文化，班班建起了圖書角、優(yōu)秀作品欄、黑板報(bào)、植物角，讓學(xué)生感受到班級是自己的小家，學(xué)校是自己的大家，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）構(gòu)建校園節(jié)日文化，打造育人康復(fù)平臺

學(xué)校十分重視校園節(jié)日文化對學(xué)生身心的康復(fù)作用，利用藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、心理節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、助殘日、安全教育日等節(jié)日，不斷加強(qiáng)對學(xué)生感恩、自強(qiáng)、文明、安全等意識信念的教育引導(dǎo)。

如心理康復(fù)節(jié)，學(xué)校組織各班級開展心理劇匯演，學(xué)生通過參與音樂、繪畫、游戲等活動(dòng)構(gòu)成的心理劇的演出，在演出中體驗(yàn)、發(fā)泄情感，從而達(dá)到康復(fù)效果。安全教育日，學(xué)校開展安全手抄報(bào)比賽活動(dòng)，學(xué)生通過手中的畫筆把安全知識畫出來、寫出來，增強(qiáng)了安全意識和防范技能，收到了比教師在課堂上說教更好的教學(xué)效果。

（三）充分挖掘社區(qū)藝術(shù)康復(fù)資源，形成社區(qū)融合教育新模式

學(xué)校十分重視社區(qū)資源對學(xué)生藝術(shù)康復(fù)方面的作用，通過走出去、請進(jìn)來的方式對學(xué)生

開展藝術(shù)康復(fù)方面的融合教育。學(xué)校隸屬新羅區(qū)北關(guān)社區(qū)，社區(qū)單位也十分關(guān)心特殊學(xué)生的成長成材。如北關(guān)社區(qū)居委會有活動(dòng)，都會請我校的學(xué)生上臺演出節(jié)目；龍巖二中新生的迎新晚會也會邀請我校學(xué)生參加，社區(qū)義工定期組織到校開展文藝活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生器樂、舞蹈、演唱等。學(xué)生通過參與社區(qū)活動(dòng)，不知不覺地融入了社會，變得更加陽光、自信。

藝術(shù)教育與康復(fù)為龍巖特殊教育打造了一個(gè)在全國藝術(shù)教育領(lǐng)域具有較大影響的名片。各級政府和殘聯(lián)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)多次來學(xué)校視察，對學(xué)校的藝術(shù)教育特色給予了高度評價(jià)。我校器樂、舞蹈、聲樂、書法多次在全國、省、市比賽中獲得金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)和銅獎(jiǎng)。學(xué)校先后獲得了全國特色學(xué)校、福建省文明學(xué)校、福建省德育先進(jìn)學(xué)校、福建省藝術(shù)人才基地、特奧足球基地等榮譽(yù)稱號。

［1］蔣春陽.“醫(yī)教結(jié)合”背景下聽障兒童康復(fù)教育的實(shí)踐與思考［J］.新課程：中旬，2013，（4）.

本文系福建省普通教育教學(xué)研究室2014年度立項(xiàng)課題“特教學(xué)校課堂教學(xué)最優(yōu)化實(shí)驗(yàn)與研究”的成果，課題編號：MJYKT2014-173。

（作者單位：福建省龍巖市特殊教育學(xué)校，364000）

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