寫作字?jǐn)?shù)探微
——基于部分教師限制學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)這一現(xiàn)象

◎王雅梅

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寫作字?jǐn)?shù)探微
——基于部分教師限制學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)這一現(xiàn)象

◎王雅梅

教師簡(jiǎn)單限定寫作字?jǐn)?shù)，反映寫作教學(xué)存在諸多問題。寫作教學(xué)時(shí)間短，師生溝通不順暢，導(dǎo)致教師忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異；師生為了考試而寫作，紛紛采用錯(cuò)誤的訓(xùn)練和練習(xí)方式。為了克服以上弊端，家長(zhǎng)、教師要拓寬寫作教學(xué)的空間，增加學(xué)生寫作練習(xí)的時(shí)間，使他們得到更多的歷練機(jī)會(huì)。教師要采用正確的訓(xùn)練方式，使學(xué)生從內(nèi)容到表達(dá)都采取正確的練習(xí)方式。學(xué)校聯(lián)合社會(huì)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)溝通平臺(tái)，創(chuàng)新作文評(píng)改的方式。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中寫作，創(chuàng)新寫作表達(dá)方式。每次寫作文，學(xué)生總會(huì)迫不及待地問寫多少字。每當(dāng)考試結(jié)束，他們總在討論作文寫完了沒有，好像寫滿了格子，就完成了任務(wù)。簡(jiǎn)單限定寫作字?jǐn)?shù)，寫作效果會(huì)打折扣。當(dāng)他們看到寫作題目時(shí)，首先想到的是如何湊夠字?jǐn)?shù)，然后再考慮如何把作文寫好，寫好作文成為他們次要考慮的事情。有話可寫的學(xué)生，量字寫作，滿足字?jǐn)?shù)要求后可能會(huì)懶得思考。無(wú)話可說的學(xué)生，搜索枯腸，無(wú)中生有，東拉西扯，瞎三話四，勉強(qiáng)湊夠字?jǐn)?shù)。這簡(jiǎn)直是在練習(xí)瞎說，還算什么寫作練習(xí)！所以教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單限制寫作字?jǐn)?shù)。

一、解釋“不限制寫作字?jǐn)?shù)”

有人會(huì)說：“寫作不限定字?jǐn)?shù)，降低了對(duì)學(xué)生的要求?！?不簡(jiǎn)單限制寫作字?jǐn)?shù)，不是提倡降低對(duì)學(xué)生的要求，而是提倡老師關(guān)注學(xué)生的寫作過程。在湊作文的過程中，他們學(xué)會(huì)擴(kuò)展句子，但這不是真正的寫作本領(lǐng)，長(zhǎng)篇作文不一定是好文章。學(xué)生擺脫字?jǐn)?shù)枷鎖后，就會(huì)減少抄襲、瞎寫的機(jī)率，初次的寫作成果就能反映學(xué)生的真實(shí)水平。診斷文，也是診斷人。作文的內(nèi)容、表達(dá)有問題，折射出學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)不深刻，思維邏輯不清晰。教師要先診斷學(xué)生的缺陷屬于哪一種，再對(duì)癥下藥。寫作篇幅特別短的學(xué)生，教師要多和他們交流，關(guān)注他們的寫作過程：哪里不會(huì)寫，困難在哪里，個(gè)人缺陷在哪里。這有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)寫作。寫作能力強(qiáng)的，教師要詢問寫不出來(lái)的原因，使他們及時(shí)端正自己的態(tài)度。通過拼湊獲得的寫作成果，很容易迷惑老師，使他們做出錯(cuò)誤的判斷，進(jìn)而不能關(guān)注學(xué)生的寫作過程，抓不住指導(dǎo)要點(diǎn)。不簡(jiǎn)單限制字?jǐn)?shù)，有人又說：“考試有字?jǐn)?shù)限制，平時(shí)不把字?jǐn)?shù)寫足，考試不是要吃虧嗎？”這里要明確一下，不強(qiáng)制學(xué)生寫多少字，不是讓學(xué)生少寫或是多寫，而是提倡學(xué)生盡心盡力表達(dá)。初寫時(shí)不要限定字?jǐn)?shù)，學(xué)生會(huì)展示自己的真實(shí)水平。教師依據(jù)習(xí)作結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、彌補(bǔ)，學(xué)生處于不斷改進(jìn)的過程。他們獲得了寫作方法和內(nèi)容，投入自己的思考，會(huì)逐步克服寫作困難。寫作是為了抒發(fā)自己的情懷，和他人交流，為了應(yīng)付考試而寫作，是一件極痛苦的事情。僅為了考試能寫得多一點(diǎn)分而逼迫學(xué)生必須寫多少，容易使他們養(yǎng)成應(yīng)付態(tài)度。“寫作是平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，也是平時(shí)語(yǔ)言習(xí)慣的積累?！保?］平時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生盡心盡力寫作，考試時(shí)也不用害怕他們寫不完作文。

二、教師限制寫作字?jǐn)?shù)的原因

學(xué)生受了學(xué)校訓(xùn)練，寫一篇符合標(biāo)準(zhǔn)的作文應(yīng)該不難。為什么還有一批學(xué)生要靠拼湊才能達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)呢？簡(jiǎn)單限制寫作字?jǐn)?shù)反映出寫作教學(xué)存在諸多弊端。下面將著重探討一下教師限制寫作字?jǐn)?shù)的幾個(gè)原因。

（一）寫作教學(xué)時(shí)間短

寫作教學(xué)空間狹窄，學(xué)生每周寫一次小作文，兩周寫一次大作文。大作文占用兩節(jié)課，小作文回家完成。在有限的寫作課上，教師有心和學(xué)生一起仔細(xì)修改、講評(píng)作文，但由于人數(shù)眾多，時(shí)間緊迫，他們無(wú)法細(xì)細(xì)甄別，也顧及不到每一個(gè)寫作困難生，只好以“字?jǐn)?shù)”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。天分高的學(xué)生自然可以得到一些鍛煉，那寫作困難生怎么辦呢？他們被快速的課堂節(jié)奏拖著走，得不到充分的歷練和指導(dǎo)，每次敷衍了事，造成了越寫越厭惡，越寫越?jīng)]有靈氣的局面。現(xiàn)今學(xué)生所受的寫作教育多發(fā)生在課堂之內(nèi)，在課堂上，學(xué)生離事情發(fā)生的場(chǎng)景很遙遠(yuǎn)，憑著一些回憶寫作，缺乏當(dāng)時(shí)的感情沖動(dòng)，寫作的流暢度受到阻礙。除了作業(yè)，相當(dāng)一部分學(xué)生、家長(zhǎng)認(rèn)為寫作行為只發(fā)生在學(xué)校里，白白浪費(fèi)了學(xué)校之外的寫作教學(xué)資源和歷練機(jī)會(huì)。缺乏情感沖動(dòng)和生活歷練、運(yùn)用，學(xué)生寫作文成為一件艱難的事情。

（二）師生溝通不順暢

師生之間的寫作溝通停留在淺層次。在寫作教學(xué)中，師生之間的溝通模式是一個(gè)教師對(duì)多個(gè)學(xué)生，不能做到一師面對(duì)一生。如修改、評(píng)講作文只能針對(duì)幾類學(xué)生。寫作困難生得不到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，他們的疑難不能及時(shí)得到解決。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生不僅沒有完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，還阻礙了今后的發(fā)展。學(xué)生和學(xué)生之間的寫作溝通缺乏情感，他們?cè)诶蠋煹囊笙陆涣鲗懽?，出了學(xué)校，他們很少在生活中談?wù)撛趺磳懽?。師生之間的溝通方式主要為口頭談話、書面批改。教師滔滔不絕的話語(yǔ)，長(zhǎng)篇的批語(yǔ)，不一定能讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)，重復(fù)使用還會(huì)顯得刻板，降低溝通的效率。學(xué)生覺得呆板、啰嗦，對(duì)這些溝通方式產(chǎn)生厭倦、反抗心理。教師則認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了自己所傳授的知識(shí)，就要求學(xué)生的寫作結(jié)果必須滿足一定的字?jǐn)?shù)要求。

（三）追求應(yīng)試寫作

應(yīng)試主義在教師和學(xué)生之間普遍存在。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師不自覺地強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)，為的是考試時(shí)學(xué)生把作文寫長(zhǎng)一點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的功利性。我們經(jīng)常會(huì)聽到這句話：“考試時(shí)作文不會(huì)寫，想辦法編出一段?！痹诳荚嚂r(shí)瞎編亂造，平時(shí)的寫作態(tài)度又怎么會(huì)端正呢？應(yīng)試寫作導(dǎo)致師生采取錯(cuò)誤的訓(xùn)練和練習(xí)方式。人們?cè)趹?yīng)試體系中扮演著各自的角色，維持著系統(tǒng)的相對(duì)平衡。教師扮演著布置任務(wù)和監(jiān)督者的角色，他們忘了寫作的真諦，將寫作視為執(zhí)行任務(wù)，傳授一些干巴巴的寫作知識(shí)要點(diǎn)，再讓學(xué)生按點(diǎn)寫作，寫作困難生則被要求背誦幾篇作文。寫作材料、文中的情感是否真實(shí)，寫作訓(xùn)練方法是否科學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否完善，則不在他們的考慮范圍之內(nèi)。學(xué)生深受其影響，在這個(gè)體系里扮演著承受者的角色。他們?yōu)榱藵M足字?jǐn)?shù)要求，紛紛模仿、抄襲，造成文章表達(dá)方式單一，寫出的作文像流水線上的產(chǎn)品，整齊劃一，缺少個(gè)性。仿佛只要能湊出來(lái)字?jǐn)?shù)，雙方就演好了自己的角色。

三、解決問題的措施

克服藏在“限制字?jǐn)?shù)”背后的弊端，應(yīng)在以下幾方面尋找突破口。

（一）拓寬寫作教學(xué)的空間，增加寫作練習(xí)的時(shí)間

內(nèi)容是寫作的基礎(chǔ)。寫作內(nèi)容源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。想要提高他們的寫作水平，就得讓他們獲得豐富的生活體驗(yàn)?！叭羰橇?xí)作成為一種生活方式，寫作與生活就可以互相促進(jìn)?！鄙顭o(wú)處不在，不要局限于課堂，要拓寬寫作教學(xué)的空間。家庭是學(xué)生的依托，是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的重要來(lái)源，讓寫作成為一種生活方式，需要借助家長(zhǎng)的力。學(xué)校建立家校聯(lián)系平臺(tái)，定期舉行講座，向家長(zhǎng)普及寫作知識(shí)。家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的枝枝節(jié)節(jié)，體驗(yàn)生活的喜怒哀樂，提高情緒情感的敏感度。平時(shí)學(xué)生參加家庭勞動(dòng)，假期家長(zhǎng)則帶他們出去與自然、社會(huì)接觸，引導(dǎo)他們觀察家庭生活和旅途中的景色、人事。他們和家長(zhǎng)一起用文字交流，表達(dá)自己的所見所聞，喜怒哀樂。這里的寫作成為裝點(diǎn)、改善生活的方式。學(xué)生有了素材、情感，自發(fā)寫作，字?jǐn)?shù)問題迎刃而解。拓寬寫作教學(xué)的空間，還需要借助老師的力。和家長(zhǎng)的行為相比，教師的訓(xùn)練更系統(tǒng)，更科學(xué)。教師可以將課堂搬到教室外面，公園、操場(chǎng)、體育館也是教作文的好地方。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，和學(xué)生一起觀察、討論。學(xué)生將獲得廣闊的視野和真實(shí)的體驗(yàn)，取材會(huì)變得更加容易，描寫也更加細(xì)致，減少了湊字?jǐn)?shù)的概率。空間與時(shí)間并存，它們是寫作行為存在的依托。改進(jìn)寫作教學(xué)還要考慮時(shí)間與效率問題。

（二）增加寫作歷練的時(shí)間和機(jī)會(huì)

部分學(xué)生在家庭中能夠得到寫作歷練，還有一大部分學(xué)生要依靠學(xué)校成長(zhǎng)。可是學(xué)校教師花費(fèi)大量的精力訓(xùn)練學(xué)生閱讀，留給學(xué)生的寫作時(shí)間就會(huì)所剩無(wú)幾，所以他們得不到充分的歷練。為此，可以通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)增加寫作練習(xí)的時(shí)間。學(xué)校合理安排課程，促進(jìn)課程融合。美術(shù)、手工、綜合實(shí)踐活動(dòng)可以和作文課融合在一起，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能增加學(xué)生寫作歷練的時(shí)間和機(jī)會(huì)。語(yǔ)文課程或者教科書可以安排學(xué)生學(xué)習(xí)3篇課文，練習(xí)一次寫作。雖然教師不能改變課程設(shè)置和教科書安排，但是可以靈活安排教學(xué)活動(dòng)。處理好精讀和略讀課文之間的關(guān)系后，語(yǔ)文課程就會(huì)余出時(shí)間，教師和學(xué)生要利用起來(lái)。此外，學(xué)生閱讀課文后可以寫小短文。教師布置與課文內(nèi)容、表達(dá)有關(guān)的課外寫作練習(xí)。只要師生留心，就可以增加寫作練習(xí)的時(shí)間。加強(qiáng)閱讀和寫作之間的聯(lián)系是很有必要的。第三單元課文以民間故事組成，卻安排寫植物，講過的故事學(xué)生不能利用，教師還要訓(xùn)練學(xué)生怎么寫植物，實(shí)在不高明。閱讀和植物有關(guān)的課文，然后讓學(xué)生運(yùn)用在閱讀課學(xué)得的方法寫植物，可以節(jié)約訓(xùn)練寫作的時(shí)間。這樣教師才會(huì)有充足的時(shí)間因材施教。

（三）建立寫作溝通平臺(tái)，提高寫作教學(xué)的效率

網(wǎng)絡(luò)有強(qiáng)大的社交功能，寫作教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)將改變?nèi)藗兊臏贤ǚ绞?，提高寫作教學(xué)的效率。專門的學(xué)習(xí)軟件要吸收微博、微信等社交軟件的特點(diǎn)，擁有強(qiáng)大的交流功能?！皠?dòng)動(dòng)手指，動(dòng)動(dòng)嘴，師生就可以批改作文。學(xué)生之間互相點(diǎn)贊，評(píng)論。教師隨時(shí)隨地批改作文，及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生修改、反思。這必然會(huì)提高寫作教學(xué)的效率。學(xué)校注重宣傳，讓更多關(guān)注寫作的人參與到評(píng)改活動(dòng)中，提高學(xué)生練習(xí)的積極性?！?學(xué)生更加在意網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)，這些可以促進(jìn)他們認(rèn)真思考，盡心修改作文。修改作文的過程，也是學(xué)生發(fā)展思維的過程。學(xué)生思維清晰，有寫作的動(dòng)力和興趣，又怎么會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)習(xí)作短小的現(xiàn)象？目前學(xué)校開發(fā)出了一批互動(dòng)溝通軟件，但是它們發(fā)揮的是公示信息的功能，與師生、家庭、社會(huì)的聯(lián)系非常微弱。學(xué)?？梢越梃b微博、微信、滬江網(wǎng)校等軟件平臺(tái)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)軟件的交流功能。以上論述，均是改革作文教學(xué)的外部措施。提高學(xué)生的寫作水平，還得關(guān)注學(xué)生的寫作過程，改進(jìn)師生的訓(xùn)練方式和練習(xí)方式。

四、教師采取正確的訓(xùn)練方式，學(xué)生采取正確的練習(xí)方式

身教勝于言傳，教師要多寫與學(xué)生習(xí)作有關(guān)的普通文，探得寫作的甘苦和得失。［3］然后深入、切中要點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明白為什么寫作，形成正確的寫作動(dòng)機(jī)。學(xué)生挑選材料要依照親身體驗(yàn)、模擬活動(dòng)、回憶過去這些順序，盡量使寫作內(nèi)容保持新鮮。他們往往能回憶事情的情節(jié)，卻回憶不起細(xì)節(jié)之處，說不清情感所至之處，寫出來(lái)的文章內(nèi)容貧乏，字?jǐn)?shù)稀少。解決這個(gè)問題的方法是引導(dǎo)學(xué)生挑選最近發(fā)生的事情，若是沒有，就組織活動(dòng)讓學(xué)生感受。如果條件有限，也可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬活動(dòng)，如模擬討價(jià)還價(jià)。教師先教給學(xué)生觀察的方法，再讓他們體驗(yàn)活動(dòng)，參觀實(shí)景，及時(shí)記錄。這樣會(huì)提高寫作教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。有人認(rèn)為舉行活動(dòng)就可以解決寫什么和怎么寫的難題，這種觀念是錯(cuò)誤的。剪裁材料絕不是“體現(xiàn)中心的詳寫；與中心有關(guān)的略寫”這么簡(jiǎn)單，選擇寫作的范圍不是選取與活動(dòng)有關(guān)的全部方面，而是需要教師結(jié)合具體的材料指導(dǎo)。關(guān)于事物、活動(dòng)的細(xì)節(jié)，他們的感覺往往稍縱即逝。把握不到它們，活動(dòng)也就失去了意義。結(jié)束體驗(yàn)后，教師要和學(xué)生一起交流活動(dòng)中引人深思的地方。然后引導(dǎo)他們從不同的角度看待事物。記錄活動(dòng)后，自己再尋找能體現(xiàn)中心的材料、細(xì)節(jié)和情感。這既是訓(xùn)練感受力的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的過程。

表達(dá)能力不是一日練成的，要在平時(shí)下功夫。平時(shí)積累頗豐，待到用時(shí)信手拈來(lái)。這里不強(qiáng)調(diào)單純積累語(yǔ)料。語(yǔ)言是雜亂無(wú)章的，無(wú)目的地積累好詞句，就像在倉(cāng)庫(kù)里儲(chǔ)存資料，需要時(shí)還要翻撿一番，找出來(lái)的那些也是不盡如人意。真想積累好詞句，得分門別類整理好，運(yùn)用時(shí)要依情況修改。學(xué)生需要積累語(yǔ)言規(guī)則和謀篇布局的技巧。這些知識(shí)在課堂上接觸過，雜亂地分布在書上和練習(xí)冊(cè)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生將常用的語(yǔ)言規(guī)則、謀篇布局的技巧整理好，研究其用法和具體用例，再依據(jù)語(yǔ)言規(guī)則自由組合語(yǔ)料，依據(jù)寫作內(nèi)容自由謀篇布局，這樣將會(huì)收到事半功倍的效果。

除了積累語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)料，學(xué)生還要多練習(xí)，積累良好的語(yǔ)言習(xí)慣，平時(shí)口頭書面表達(dá)良好，用時(shí)也不會(huì)遇到很大的困難。表達(dá)是一種個(gè)性化的行為，不能限制在本子上。 學(xué)生可以將作文從本子移到生活中，感受用文字抒情、交流的樂趣。“一次旅行，學(xué)生給自己的旅行圖片配文字。種植豆芽，將觀察日記寫在自己的微博、微信中?！苯o朋友寫明信片，寫給別人的文章，比靜止在本子上的習(xí)作具有生命力。習(xí)作完成后，師生要注意收集，挑出得意的習(xí)作編成集子，并不斷完善集子。學(xué)生不僅能充分欣賞他人的佳作，也能使自己的習(xí)作成為作文教學(xué)的教材。對(duì)信息接收能力較弱的學(xué)生來(lái)說，這是一種鼓勵(lì)與肯定。他們知道有人關(guān)注自己的作品，一定會(huì)想辦法克服寫作困難，盡心盡力寫作，拼湊作文的現(xiàn)象也會(huì)隨之減少。

總結(jié)

以上論述，旨在提倡教師關(guān)注寫作教學(xué)過程，學(xué)生盡心盡地表達(dá)，多方合力減少簡(jiǎn)單限制寫作字?jǐn)?shù)的情況。希望廣大教師一起探索寫作教學(xué)中存在的問題，推動(dòng)作文教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

［2］趙金玲.讓習(xí)作成為孩子的一種生活方式［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)小學(xué)教師 ，2012，（3）.

［3］賈柯.網(wǎng)絡(luò)傳媒對(duì)文學(xué)寫作與閱讀方式的變革［J］.傳媒觀察，2015，（2）.

［4］楊秀文.搭建博客寫作平臺(tái)，創(chuàng)新作文教學(xué)形式［J］.作文教學(xué)研究，2012，（4）.

（王雅梅江蘇揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院225000）