《世界漢語教學(xué)》2005
—2015年二語習(xí)得研究綜述

◎任　敏

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《世界漢語教學(xué)》2005
—2015年二語習(xí)得研究綜述

◎任敏

自中介語理論介紹到中國以來，國內(nèi)二語習(xí)得研究已走過30多個年頭，相關(guān)領(lǐng)域成果豐富。《世界漢語教學(xué)》作為二語教學(xué)核心刊物，在一定程度上能體現(xiàn)出二語習(xí)得領(lǐng)域的發(fā)展變化。本文總結(jié)了2005—2015年間《世界漢語教學(xué)》二語習(xí)得領(lǐng)域的文章，分析把握近些年來的發(fā)展動態(tài)，在對現(xiàn)狀進行解讀的同時提出一些思考和建議?！妒澜鐫h語教學(xué)》創(chuàng)刊于1987年，是漢語作為第二語言教學(xué)專業(yè)的核心刊物，其宗旨是致力于反映世界范圍內(nèi)漢語教學(xué)領(lǐng)域最新的理論和研究成果，促進漢語教學(xué)的長足發(fā)展。因此，通過《世界漢語教學(xué)》的載文內(nèi)容和趨勢，我們可以對國內(nèi)二語習(xí)得研究有一定認識。

20世紀80年代中期，二語習(xí)得研究在中國起步，如今已成為二語教學(xué)研究的熱門領(lǐng)域。二語習(xí)得研究主要針對學(xué)習(xí)者的第二語言特征及其發(fā)展變化，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二外語時所具有的共同特征和個別差異進行描寫，并分析影響習(xí)得的內(nèi)外部因素。國內(nèi)二語習(xí)得研究者不斷吸收借鑒國外先進理論，結(jié)合漢語自身特點，探索并開拓出漢語二語習(xí)得研究新領(lǐng)域。此前有學(xué)者對本世紀早期國內(nèi)二語習(xí)得研究進行過總結(jié)，如施家煒（2006）等。經(jīng)過十幾年發(fā)展之后，國內(nèi)二語習(xí)得研究已出現(xiàn)了新的動態(tài)，有必要對新階段情況進行總結(jié)。本文擬通過文獻信息統(tǒng)計法，對2005—2015年間《世界漢語教學(xué)》二語習(xí)得方面文章進行研究，分析其內(nèi)容、方法及理論視野，總結(jié)發(fā)展趨勢，在解讀現(xiàn)狀和熱點的同時提出一些思考。

一、研究現(xiàn)狀與熱點

（一）研究現(xiàn)狀

該部分將通過定量統(tǒng)計和定性分析的方法，對《世界漢語教學(xué)》近十年間二語習(xí)得領(lǐng)域研究的總體趨勢、領(lǐng)域和熱點進行分析。

1.總體趨勢

通過文獻統(tǒng)計法，2005—2015年間《世界漢語教學(xué)》“漢語學(xué)習(xí)”目錄下共有75篇二語習(xí)得方面的文章，對其進行總結(jié)分類后得到二語習(xí)得文章占當年載文比重的數(shù)據(jù)：

表一

數(shù)據(jù)顯示二語習(xí)得研究篇目在當年總篇目中所占比重平均約在10%左右，2005、2015年超過20%，2008、2010年在10%以下，2012—2015年持續(xù)增長。

《世界漢語教學(xué)》載文可分為漢語本體、教學(xué)理論方法、漢語習(xí)得認知、測試和教學(xué)工具研究四類。王萍麗、馮凌宇（2014）對1987—2010年期間《世界漢語教學(xué)》四類論文在該年總論文中所占百分比進行了統(tǒng)計。其統(tǒng)計顯示作為載文主體的漢語本體類研究約占總數(shù)的48%左右，二語習(xí)得認知類論文約占11%左右，且一直處于上升階段。結(jié)合上表數(shù)據(jù)，2010—2015年《世界漢語教學(xué)》二語習(xí)得研究文章基本處于上升趨勢?？梢姡Z習(xí)得方向的文章仍會在一定時期內(nèi)保持較高數(shù)量。

2.研究領(lǐng)域

2005—2015年間二語習(xí)得研究總體呈上升趨勢，但在研究內(nèi)部呈現(xiàn)出一些分化。施家煒（2006）根據(jù)Ellis二語習(xí)得理論框架中劃分的四個研究領(lǐng)域，總結(jié)了1984—2004年間國內(nèi)二語習(xí)得研究的特點。本文也將從這四個領(lǐng)域（第二語言學(xué)習(xí)者語言特征研究、學(xué)習(xí)者外部因素研究、學(xué)習(xí)者內(nèi)部習(xí)得機制研究、第二語言學(xué)習(xí)者研究）出發(fā)，對近十年間《世界漢語教學(xué)》二語習(xí)得研究現(xiàn)狀做出總結(jié)，展現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢。

領(lǐng)域一中偏誤分析文章在11篇左右，仍是研究主體；發(fā)展過程研究成果較多且集中于語法和詞匯項目；語言變異性的研究逐漸增多，語用特征研究約有10篇且有增長趨勢。領(lǐng)域二中，社會環(huán)境研究為數(shù)不多，但語言輸入與互動研究卻有突破，出現(xiàn)6篇左右的文章。領(lǐng)域三中，母語遷移文章有所減少；認知過程成果在10篇左右，以漢字認知研究居多；交際策略文章只有3篇左右，但呈現(xiàn)增長趨勢；語言普遍性研究特別是語言類型普遍性研究約有5篇左右。領(lǐng)域四中一般個體差異成果不多，僅有2篇，學(xué)習(xí)者策略研究在5篇左右。

由此可見，近十年間《世界漢語教學(xué)》二語習(xí)得研究文章呈現(xiàn)出與此前不同的特點，領(lǐng)域有所擴大，此前缺乏關(guān)注的內(nèi)容逐漸得到重視，研究范圍也在進一步擴展。

（二）研究熱點

通過現(xiàn)狀分析，我們看到近十年間四個領(lǐng)域呈現(xiàn)出不同的變化并出現(xiàn)新熱點。

1.語言的語用特征研究

語言的語用特征研究在此前的研究中較少涉及，但近十年《世界漢語教學(xué)》卻有顯著增長。如孫曉曦、張東波（2008）通過書面話語填充任務(wù)研究美國大學(xué)生漢語請求言語行為能力；趙瑾（2012）通過實證研究考察留學(xué)生漢語話語停延語用功能；楊黎（2015）研究美國漢語學(xué)習(xí)者感謝言語行為等。二語習(xí)得領(lǐng)域的語用研究，關(guān)注學(xué)習(xí)者在具體語境中為達到交際目的如何使用二語的語用特征。該階段文章涵蓋言語行為、話語結(jié)構(gòu)、指示、會話含義與預(yù)設(shè)等內(nèi)容，是對二語習(xí)得語用特征研究的積極探索。語用特征的研究受到學(xué)者越來越多的關(guān)注，針對學(xué)習(xí)者語用特征全方位的描寫和分析是今后研究的重點。

2.語言輸入與互動研究

語言輸入與互動研究文章數(shù)量雖不多，但就領(lǐng)域的開拓而言卻具有重要意義。如溫曉虹（2007）從理論角度討論了語言輸入到輸出的習(xí)得過程；曹賢文、牟蕾（2013）對學(xué)習(xí)者語言修正與形式學(xué)習(xí)的關(guān)系進行了實驗研究；趙雷（2015）對任務(wù)型口語課堂漢語學(xué)習(xí)者之間的協(xié)商互動進行了研究等。此類研究以二語課堂互動為主，多以實驗的方法對互動的建立、效用等進行分析，從而指導(dǎo)對外漢語課堂教學(xué)。對于語言輸入研究，從實證角度對輸入如何影響習(xí)得進行的研究依然不多，只限于個別理論層面的剖析。語言輸入與互動研究并未過多涵蓋輸入話語、二語學(xué)習(xí)者參加的話語分析，且對輸入與習(xí)得關(guān)系的研究也較少，值得進一步探索。

3.認知過程研究

隨著認知研究的迅速發(fā)展，與認知結(jié)合的習(xí)得研究增多。二語習(xí)得認知研究的重點在于二語從輸入到吸收的轉(zhuǎn)化，從而建構(gòu)起一個有關(guān)二語習(xí)得的普遍化認知模型。近十年的文章有相當一部分涉及認知過程，特別是漢字、詞匯方面。如王建勤（2005）對基于漢字部件識別自組織模型的漢字構(gòu)形規(guī)則認知效應(yīng)進行模擬研究；徐彩華（2007）以母語水平為基線通過實驗考察留學(xué)生漢字分解水平的發(fā)展；馮麗萍（2009）采用啟動條件下的詞匯判斷考察外國學(xué)生漢語合成詞加工中詞素的作用等。這類文章多為實證研究，通過實驗來分析學(xué)習(xí)者在詞匯、漢字加工過程中的特點，總結(jié)認知發(fā)展規(guī)律，嘗試建構(gòu)起一個有關(guān)漢字詞匯習(xí)得的認知模型。但此前該方面研究不多且較少關(guān)注語言能力結(jié)構(gòu)。該階段研究開始關(guān)注具體學(xué)習(xí)者的語言能力如漢字分解能力等，仍稍顯不足，因此對語言能力結(jié)構(gòu)可以進行深入探究。

4.語言普遍性研究

語言普遍性研究主要包括語言類型普遍性和普遍語法研究。語言類型學(xué)的任務(wù)是找到并描寫不同語言間的共存形式和變異。就二語習(xí)得研究而言，就是通過比較分析語言結(jié)構(gòu)、中介語偏誤等來透視深層語言類型的共性。該階段不少文章都運用了語言類型學(xué)知識來探討二語習(xí)得問題。如趙金銘（2006）從語言類型學(xué)視野考察差比句偏誤的類型學(xué)意義；馬志剛（2012）從類型學(xué)角度調(diào)查不同母語學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語關(guān)系從句中心語參數(shù)重新設(shè)定的狀況；李昱（2014）利用語言庫藏類型學(xué)理念對漢語中介語中的語言變異現(xiàn)象進行分析等。這類研究試圖對母語類型學(xué)特征對漢語習(xí)得以及語言變異的影響、不同母語類型在習(xí)得中產(chǎn)生的偏誤所反映的語言共性等問題進行回答，而對這些問題的研究也將有助于闡釋語言習(xí)得過程普遍性。對于普遍語法的探索，在近十年的研究中較為少見，施家煒（2006）曾提出1984—2004年間國內(nèi)基于普遍語法的習(xí)得研究幾乎沒有，可見這一情況還未得到明顯改觀。

二、研究方法及理論應(yīng)用

（一）研究方法

《世界漢語教學(xué)》近十年二語習(xí)得研究在方法上也取得了長足發(fā)展。研究方法可以從兩方面來看：一是借助語料庫進行中介語研究，二是通過實驗測試等進行實證研究。對于方法一，我國的二語習(xí)得研究早已取得豐碩成果，特別是“漢語中介語語料庫系統(tǒng)”的建立，為二語習(xí)得中介語研究提供了豐富語料，我國中介語研究已處于世界先進水平。就研究方法二而言，近十年間通過實驗方式進行研究逐漸增多，甚至已成為主流。據(jù)統(tǒng)計，2005—2015年間涉及實驗的二語習(xí)得研究超過20篇。理論與實驗相結(jié)合的研究范式正在形成，在實驗基礎(chǔ)上形成的定量統(tǒng)計與定性分析相結(jié)合的模式，正推動著國內(nèi)的二語習(xí)得研究向著更嚴謹，更精深的方向發(fā)展?？傊?，該階段的研究方法已經(jīng)從思辨、內(nèi)省、經(jīng)驗總結(jié)性的理論分析、文獻研究轉(zhuǎn)向基于一手資料的實證研究。

（二）理論應(yīng)用

該階段的研究已從單一學(xué)科理論支撐發(fā)展到了多學(xué)科、多理論共同支撐的局面。二語習(xí)得研究不僅與語言學(xué)理論相觀照，教育學(xué)、心理學(xué)、跨文化交際學(xué)、認知心理學(xué)等也成為其支撐，并不斷滲透影響。國內(nèi)二語習(xí)得研究已不僅局限于語言本身，與語言習(xí)得相關(guān)的社會、文化、心理等內(nèi)容也成為關(guān)注的焦點，相關(guān)理論的應(yīng)用也促進二語習(xí)得研究向著更加廣泛的領(lǐng)域發(fā)展。除多元理論支撐，我們必須看到，這些理論成果主要源于國外，少有基于漢語二語習(xí)得發(fā)展得出的理論，而這也將成為日后制約國內(nèi)二語習(xí)得研究進一步發(fā)展的阻礙。

三、思考

（一）研究內(nèi)容

該階段研究在取得豐碩成果的同時，還存在一些問題。比如研究內(nèi)容雖然在領(lǐng)域上打破了此前研究的盲區(qū)，但在項目的廣度和深度上還有所欠缺。首先是語言變異性、社會環(huán)境和交際策略以及一般個體差異因素研究等的研究較少，且不夠深入。其次是已有熱點領(lǐng)域如語用特征、認知過程以及語言普遍性等，研究仍不全面，領(lǐng)域內(nèi)部待解決的問題較多且單一問題的闡釋力度不夠，以描寫為主的研究應(yīng)向著描寫和解釋相結(jié)合的階段轉(zhuǎn)變。最后，該階段研究多為非母語者與母語者對比的橫向研究，縱向發(fā)展過程研究卻不多，這一方面也是研究者今后需重視的內(nèi)容。

（二）理論體系建構(gòu)

多元理論支撐，學(xué)科互動加強是該階段研究的明顯特點，但就理論的建構(gòu)而言仍稍顯不足。目前研究仍停留在以理論為導(dǎo)向加以證明修正的階段，缺乏通過實證總結(jié)進行理論創(chuàng)新的文章。該階段二語習(xí)得研究的理論和假說基本上都來自于國外研究，國內(nèi)該方面的理論體系還沒有建構(gòu)起來。漢語二語習(xí)得領(lǐng)域是一片資源豐富的廣闊土地，因地制宜找到適合漢語二語習(xí)得研究的理論，并以此為指導(dǎo)進行教學(xué)和研究，必將對國內(nèi)二語習(xí)得研究有所助益。施家煒（2006）提到，全世界的二語習(xí)得研究領(lǐng)域還很難聽到國內(nèi)的聲音，只有建構(gòu)起我們自己的漢語作為第二語言習(xí)得的理論和模型才能讓世界注意到我們。就該階段的研究來看，建構(gòu)起漢語二語習(xí)得的理論和模型仍然是相當長一段時間內(nèi)國內(nèi)學(xué)者需共同努力的目標。

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（任敏北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院100000）