四階段教學法在中職應用文寫作教學中的運用

◎黃如婉

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四階段教學法在中職應用文寫作教學中的運用

◎黃如婉

四階段教學法，是把教學過程分為四個階段：準備——教師示范——學生模仿——練習總結(jié)。它與我們認知學習的規(guī)律極為相近，它對于提高學生的實踐操作技能、增強學生實踐動手能力都起到了至關(guān)重要的作用。通過這個教學方法，學生能夠在較短時間里掌握學習內(nèi)容?；谶@個啟發(fā)，筆者將之運用到應用文的寫作中，因為應用文寫作較模式化，學生能夠在較短的時間內(nèi)模仿，有利于掌握學習內(nèi)容。北京師范大學出版社出版的《職業(yè)教育教師教學手冊》對四階段教學法的概念定位為：它是把教學過程分為準備、教師示范、學生模仿和練習總結(jié)四個階段的程序化技能培訓方法。偉大的哲學家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！惫P者覺得這句話很好地解釋了四階段教學法在應用文教學中的作用。

眾所周知，中職的學生普遍存在知識面狹窄、寫作基礎(chǔ)較差的問題，許多學生望寫作生畏；同時，中職的學生在學習方面較欠缺舉一反三的能力。四階段教學法的提出，為強化學生學習知識和加深學生對學習過程的理解提供了一套完整的教學手段和方法。四階段教學法實踐技能培訓，例如在數(shù)控加工技術(shù)課程當中，它對于提高學生的實踐操作技能、增強學生實踐動手能力都起到了至關(guān)重要的作用?；谶@個啟發(fā)，筆者將之運用到應用文的寫作中，因為應用文寫作較模式化，學生能夠在較短的時間內(nèi)模仿，有利于掌握學習內(nèi)容。經(jīng)過一年來的探索、實踐、分析、總結(jié)，筆者略有收獲。

一、四階段教學法在應用文教學中的具體運用

（一）設(shè)置情境，由境激趣

這是四階段教學法的準備階段，教師設(shè)置問題情境，說明學習內(nèi)容的意義，調(diào)動學生學習的積極性。教給學生知識，不如教會學生如何去獲取知識，這一直是筆者秉持的觀點。中等職業(yè)技術(shù)學校的學生對于需要動腦的寫作課避之不及，如果像傳統(tǒng)的教學模式——教師講、學生聽，教師講什么，學生學什么的單向交流方式，那么這節(jié)課最終會在學生的嗑睡中以及吵鬧中結(jié)束。把四階段教學法運用于應用文教學中，在一定程度上能激發(fā)學生的學習興趣。例如筆者在上應用文《啟事》時，設(shè)置了一段本班同學物品丟失的情境，這樣有趣的事，自然激發(fā)學生寫尋物啟事的興趣。又如，《求職信》寫作時以《職來職往》中的視頻片段導入，讓未涉入社會的學生了解求職是所需的條件，以此激發(fā)他們的危機感以及學習的興趣。例：

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（二）教師示范，強化理解

本階段主要目的是讓學生知道寫作的格式，即我們通常所說的“怎樣做”。筆者通常會先出示一份格式上有毛病的應用文，要學生先糾錯，找出范文存在的問題，在這個過程中，筆者不詳細處理正文的寫作細節(jié)，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題并提出來，這樣既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力。如果筆者只是把格式展示出來，要求學生依葫蘆畫瓢，那課堂的氣氛自然很沉悶。運用四階段教學法的同時，筆者采用小組合作法，學生相互交流糾錯，集思廣益，融會貫通，取長補短。學生在明白“怎么做”的同時，交流互動讓他們開闊了視野，增加了積累，這對于學生的終身發(fā)展是大有裨益的。例：

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（三）學生模仿，增加能力

法國思想家、文學家、哲學家伏爾泰說：“所謂獨創(chuàng)的能力，就是經(jīng)過深思的模仿?！泵绹鐣W家、社會心理學家及哲學家米德也認為：社會角色和行為的掌握是由于模仿他人的角色言行而獲得的，因而模仿在人們的個體社會化中起著重要作用。

在《條據(jù)》《求職信》《說明書》等一系列的應用文教學中，筆者都是讓學生通過模仿來獲得基本概況和第一印象的，在這個過程中，我們暢談個人的看法，筆者肯定他們?nèi)〉玫某煽儭．斎?，第一次的模仿總會有一些瑕疵，但筆者盡量不打斷他們，待作品完成后，展示于黑板上，共同討論，這樣增強了學習的效果；第二個階段，換個題目，繼續(xù)練習，避免上一個環(huán)節(jié)存在問題，第三個階段的模仿就是作業(yè)了，由于有以上的鋪墊，這回就要求具體到每一個細節(jié)，并且總結(jié)。

（四）練習總結(jié)，牛刀小試

古人云：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。練習是教學的重要組成部分，恰到好處的習題不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在四階段教學中，練習總結(jié)分為六個階段：讓學生獨立練習——讓學生了解注意并向?qū)W生提供較多的幫助——在開始時注意并向?qū)W生提供較多的幫助——掌握練習進程——認可練習結(jié)果——形式上結(jié)束教學單元。

以上的練習，避免密集型練習，應合理安排作息時間和變換教學內(nèi)容，保障學生學習新內(nèi)容所需要的體力、敏感和思維反應能力。

二、四階段教學法在中職應用文寫作的優(yōu)勢

據(jù)研究表明，目前我國中小學課堂教學的主要模式依然是啟發(fā)式或獨白式教學，提問主要是是非性提問和陳述性提問，而推理性提問較少，這樣就很難調(diào)動學生積極地思考問題和發(fā)現(xiàn)、解決問題。四階段教學法在提問的同時也鍛煉了學生的口頭表達能力以及寫作能力。有人說，四階段教學法由于學生沒有機會嘗試自己的想法，而必須模仿教師的“正確做法”，因而很大程度上限制了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。如果用在工科實操方面，筆者認為確實有這方面的問題，但應用文寫作較格式化，學生通過教師示范后進行模仿練習，這在一定程度中減輕了學生寫作的壓力，增加了學生的寫作興趣與動力。總之，四階段教學法的目標是廢除滿堂灌，訓練學生在應用文寫作中的模仿能力，從而由“學寫”變?yōu)椤皶憽?，進而培養(yǎng)學生寫作應用文的能力。

三、小結(jié)

葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”陶行知先生曾說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！彼碾A段教學法于中職應用文課堂的運用，非教師一人之獨白，非教師一人全盤授予，而應用文寫作較格式化，學生通過教師示范后進行模仿練習，這在一定程度中減輕了學生寫作的壓力，增加學生的寫作興趣與動力。當然，教學方法的分類不一而足，各種分類方法都有各自的獨到之處，也有一定的不足。所以教師在研究和選擇教學方法的時候，應對各種教學方法有深入的理解，而不能盲目地把某一種分類法作為標準。

參考文獻：

［1］趙志群，白濱.職業(yè)教育教師教學手冊［M］.北京：北京師范大學出版社，2014.

［2］［美］加里?D?鮑里奇.有效教學方法［M］.江蘇：江蘇教育出版社，2009.

［3］趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念［M］.北京：科學出版社，2003.

（黃如婉廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學校511400）