中國一流高校畢業(yè)典禮現狀梳理及改進研究

鄭倩倩

(南京師范大學教科院，江蘇 南京 210097)

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中國一流高校畢業(yè)典禮現狀梳理及改進研究

鄭倩倩

(南京師范大學教科院，江蘇 南京 210097)

作為一種人生儀式，畢業(yè)典禮對于學校文化建設和學生成長都具有不可替代的作用。我國一流高校的畢業(yè)典禮具有形式多樣、學生的主體性日益受到重視等特點，但也存在著典禮舉辦時間過短、社會參與性不強等問題。產生這些問題的主要原因在于學校對學生的主體性不夠重視。提高我國一流高校畢業(yè)典禮的實效，需要高校從思想上予以高度重視，強化學生的主體性，整合教育資源，利用多種渠道籌辦典禮，以形成學校的特色，實現其教育價值。

畢業(yè)典禮一流高校儀式教育學生的主體性

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.06.007

畢業(yè)典禮作為學校生活中一種不可或缺的人生儀式，對學校自身文化建設和學生成長具有不可替代的作用和意義[1]。中國一流高校是培養(yǎng)和造就高素質創(chuàng)造性人才的搖籃，承擔著人才培養(yǎng)、教育教學、科學研究、社會服務與文化傳承等重任，因此對其畢業(yè)典禮進行研究是不可或缺的。如何充分挖掘國內一流高校畢業(yè)典禮的儀式教育價值，發(fā)揮儀式的溝通凝聚作用，并借鑒國外的先進理念和合理做法，是當前急需解決的課題。

一、畢業(yè)典禮的概念界定及價值功能解讀

(一)畢業(yè)典禮的概念界定

典禮(ceremony)意為“隆重儀式”，特點在于其自身所蘊含的價值追求和所具有的宏偉形式[2]。關于“儀式”的概念，學術界有著不同的詮釋。有學者認為“儀式”是個人生命周期的過渡環(huán)節(jié)，有學者認為“儀式”是在特定場合舉辦的一種正式的規(guī)范行為，還有學者認為“儀式”是文化獨特的外觀形式。在人類學中，“儀式”通常被界定為“由傳統(tǒng)習俗發(fā)展而來，被人們普遍接受并按某種既定程序所進行的活動與行為”[3]。當學?；蚱渌逃龣C構將有意義的事情通過具體的儀式讓學生感受體驗時，就產生了儀式教育。典禮作為一種儀式，是高校常見的活動形式，也是一種重要的德育形式。在教育領域內，典禮是“在學校主導下，針對學生群體在某個時間或某一特定情境下定期或重復舉行的，含有教育目的、象征意義與情感功能的程序化行為”[4]。高校典禮是其校園文化的重要組成部分，并且愈來愈受到人們的高度重視。

畢業(yè)典禮(commencement)一詞源于拉丁文，意為“開始、發(fā)端”。從詞源角度進行分析，畢業(yè)典禮含有“始業(yè)”之意，預示著學生結束了某階段的學習，即將開始人生新的征程[5]。畢業(yè)典禮作為一種儀式，有著豐富的文化內涵和社會意味[6]。社會學家迪爾凱姆認為，儀式作為一種社會行為，指社會團體中的表征性禮儀行為。在教育視域中，畢業(yè)典禮是學生成長過程中的臨界狀態(tài)和重要轉折期，標志著身份的轉換和成長的過渡節(jié)點的到來。從表面上看，畢業(yè)典禮是人生某一階段的轉折，而實則是生命時間、價值觀念和文化意蘊的延續(xù)。因此，筆者認為畢業(yè)典禮具有雙重含義——既為“結束”，也為“開始”。是結束，就應該暫停腳步，認真總結在此階段自身收獲了什么，有哪些進步，在哪些方面存在不足；是開始，就應該告訴自己生活即將改變，不管路在何方，路上是否充滿荊棘，都要坦然面對、勇往直前?？傊?，畢業(yè)典禮作為學生學業(yè)生涯的節(jié)點，既標志著某一階段學習的結束，也意味著人生新階段的開始。

(二)畢業(yè)典禮的價值功能

畢業(yè)典禮作為一種儀式，具有育人、符號象征、凝聚溝通等功能。

1.育人功能。畢業(yè)典禮不僅是學生成長的加油站，更是學生接受思想洗禮的重要教育契機。精心設計的畢業(yè)典禮，會使學生受到潛移默化的教育：會場隆重熱烈的氛圍感染著學生，反復播放的校歌、畢業(yè)歌鼓舞著學生，校長的忠告以及老師的祝福激勵著學生，……。學生置身于這種凝聚巨大精神能量的場域中，一定會產生情感上的共鳴。所有這一切都會給學生的人生留下美麗的一頁[7]，成為促進其成長的一筆巨大財富，使其終生受益。

2.符號象征功能。儀式象征著人生階段的轉折，畢業(yè)典禮則象征著學生大學階段學習的結束，即將開啟人生的新旅程[8]。畢業(yè)典禮能促使學生對生命的自我認知產生一次升華，而階段性轉折的質量則直接影響著下一階段人生的整體面貌。

3.凝聚溝通功能。儀式是一種聚眾行為，儀式象征符號是情感的催化劑[9]，作為儀式的畢業(yè)典禮必然也具備強大的凝聚功能。畢業(yè)典禮并非只有學生和校長、教師在場的儀式，近幾年來高校越來越重視校友與畢業(yè)生家長的參與。校友與畢業(yè)生家長的參與增進了校方與學生家庭間的交流，增進了學生和其親朋間的情誼，也增進了學校與社會的聯(lián)系，從而使學校與家庭、社會有機結合在一起，形成了巨大的教育合力，提升了畢業(yè)典禮的凝聚功能。正是有了學校的精心設計、社會人士和畢業(yè)生家長、親朋的積極參與，畢業(yè)典禮才令畢業(yè)生終生難忘。

二、一流高校畢業(yè)典禮的成功經驗與現存問題

一流高校是中國高校中的領頭羊，位于學術研究的前沿，既對國內區(qū)域性高校的發(fā)展具有較大的示范作用，又在國際上擁有一定的知名度，能夠產生較大的影響力。為正確審視我國一流高校的畢業(yè)典禮，筆者收集了我國一流高校近三年畢業(yè)典禮的相關資料，并對我國區(qū)域性高校和國外知名高校舉行過的畢業(yè)典禮進行了歸納分類，以期總結出我國一流高校畢業(yè)典禮的成功經驗和不足。

(一)中國一流高校畢業(yè)典禮的成功經驗

鑒于畢業(yè)典禮的巨大教育功能，近幾年畢業(yè)典禮在一流高校中越來越受到重視，這無疑是令人欣慰的。越來越多的一流高校為了凸顯本校特色，舉辦畢業(yè)典禮時力求增加一些創(chuàng)新元素。相對于區(qū)域性高校，我國一流高校的畢業(yè)典禮特點鮮明。

1.自制視頻得到越來越多的運用。近幾年，在高校畢業(yè)典禮上播放學生自制視頻可謂是一大亮點，這既發(fā)揮了學生的主觀能動性，又調動了現場視聽元素的積極功效，提升了所有參與人員的情感與心理體驗。2014年，北京大學畢業(yè)典禮上一段學生自制視頻帶領畢業(yè)生們回顧了過去四年學習生活中的點點滴滴，讓畢業(yè)生的思緒沉浸在對燕園的留念中；南京大學拍攝的畢業(yè)微電影《我們這四年》，也受到了一致好評；武漢大學時長19分鐘的專題片“珞珈·蛻變”在畢業(yè)典禮上循環(huán)播放，加深了學生和學校之間的情誼。另外，復旦大學、四川大學等一流高校的畢業(yè)典禮也是以播放學生自制畢業(yè)視頻開始，增添了現代化元素，使畢業(yè)典禮突破了傳統(tǒng)嚴肅呆板的形式，體現了以學生為主體的教育理念。這些做法值得區(qū)域性高校借鑒。

2.學生家長越來越多地參與其中。我國一流高校的畢業(yè)典禮中愈來愈多地出現了學生成長的主要見證人——家長的身影。雖只是一些家長代表，不像國外高校那樣所有學生家長都參與其中，但這無疑是一種好的苗頭，表明學校正注重與家庭教育的聯(lián)合，是理念上的一大突破。2014年四川大學錦江學院的畢業(yè)典禮安排了畢業(yè)生家長發(fā)言，畢業(yè)生家長的喜悅與感激之情得到抒發(fā)，使在座的畢業(yè)生熱淚盈眶；山東大學2014年畢業(yè)典禮期間播放了家長、后勤服務人員等代表的寄語視頻，宿舍管理員的一句“?；丶铱纯矗⒁桃恢倍荚凇?，溫暖了每一位畢業(yè)生的心；清華、武大等高校的畢業(yè)典禮上也越來越多地出現了畢業(yè)生家長的身影。由此可見，家長元素在國內一流高校畢業(yè)典禮中的分量越來越重。

3.為每一名畢業(yè)生授予學位。在畢業(yè)典禮上為每一名學生授予學位，表面上看是一種形式，實則體現了以人為本的教育理念。教育是需要神圣感的，學生一一上臺從校長手中接過學位證書，并讓其把流蘇從右邊撥到左邊，這樣一個簡單的動作對每一位畢業(yè)生來說都彌足珍貴，體現了學校對每一位學生個體的尊重[10]。不少高校因認為此舉浪費時間而只為畢業(yè)生代表授學位，這是學校在觀念上的重大失誤——校長一一念出每一個學生的名字，與以“等等”字樣代替學生的名字，二者間有本質區(qū)別。每一個名字都代表著一個鮮活的生命，被校長念起就象征著被尊重、認同。當前在我國一流高校中確實存在著校長親自為每一名畢業(yè)生授學位的現象，這是只有心中有學生、以學生為本的校長才會做得到的，蘭州大學、浙江大學的校長做到了[11]。校長親授學位，重復無數次簡單而又不平凡的動作，是對每一位畢業(yè)生的高度認可，激勵著畢業(yè)生在今后的人生旅途中使出渾身解數以認真對待生活中的每一天、每一件事。

4.畢業(yè)生與校長、教師的互動更為頻繁、和諧。不同于我國多數區(qū)域性高校開會一般的“領導講，學生聽”的形式主義畢業(yè)典禮，我國一流高校畢業(yè)典禮給人的整體感覺是越來越走向活潑、和諧了，絕大多數畢業(yè)生能夠在現場上沉浸于神圣的氣氛之中。武漢大學的畢業(yè)典禮包含了“畢業(yè)游園活動”，校長帶領畢業(yè)生重走武大路，合影留念，畢業(yè)生對母校的留戀之情、對未來的的憧憬之情溢滿武大的每一個角落[12]；一些一流高校的畢業(yè)典禮中多次出現了拍照留影時“搶校長”、“搶老師”等“必修課”，師生互動日益和諧。

(二)中國一流高校畢業(yè)典禮中存在的問題

1.舉辦時間短，不能充分發(fā)揮畢業(yè)典禮的教育作用。有人評價中國的畢業(yè)典禮“無前奏，無后續(xù)；開始突然，戛然而止”。而要想使畢業(yè)典禮這一儀式的教育作用得到充分發(fā)揮，有些時間是值得“浪費”的。哈佛、牛津等世界知名大學的畢業(yè)典禮一般都會持續(xù)一周左右的時間，并且每一天都舉辦相應的慶?；顒?，典禮成為一個延續(xù)的時間流，而不是一個唐突的時間點。典禮上，每一個畢業(yè)生都有和校長握手、擁抱的機會，并得到校長的祝福。若沒有充足的時間作保障，是做不到這一點的[13]。劍橋各學院的畢業(yè)典禮每年集中4次舉行，畢業(yè)生可自選時間，而我國一流高校的本科或碩士畢業(yè)生典禮在時間安排上普遍為一天，只有個別學校，如吉林大學能持續(xù)兩天。適當延長畢業(yè)典禮的時間跨度，才能使學生更好地實現角色轉變，才能充分發(fā)揮典禮的教育作用。

2.學生不能自己策劃畢業(yè)典禮，其主體性沒得到充分尊重。北京大學中文系教授陳平原曾說過，畢業(yè)典禮這個儀式的主角是學生，平日校園里大多都是學生聽老師的，此時老師就應該聽學生的。老師應該當綠葉，或者是“配合演出”。哈佛大學每年有兩場演講，一場為畢業(yè)紀念日演講，由畢業(yè)生委員會敲定演講嘉賓；一場為畢業(yè)典禮演講，演講人員由哈佛校友會決定。這兩場演講嘉賓的選擇權完全掌握在學生手中，行政人員說了不算，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。我國一流高校中還不曾有學生自己策劃畢業(yè)典禮的現象。

3.畢業(yè)生親朋好友的參與機會少，學校、學生與家庭的溝通不充分。盡管在我國一流高校的畢業(yè)典禮中已經有了畢業(yè)生家長的參與，但只是少數畢業(yè)生家長代表，更別說全體畢業(yè)生的親朋好友了。美國的高校畢業(yè)典禮非常重視畢業(yè)生家長和親朋的參與。在典禮舉辦前的一至兩個月，畢業(yè)生就開始準備了，如網上向校方提交申請，提供邀請的家人名單，然后學校寄出由校長親筆簽名的邀請函等。畢業(yè)典禮當天，學校會給家長親朋安排車位，隨后被領到公共休息室，并且提供點心和飲品。有不少中國留學生的家長被邀請到畢業(yè)典禮現場，都一致稱贊美國高校的人性化服務。美國高校畢業(yè)典禮的高潮是校長為每一名畢業(yè)生授予學位。當畢業(yè)生的名字被校長喊出時，總是伴隨著家長、親朋好友的歡呼與吶喊，畢業(yè)生瞬間成為萬眾舉目的焦點。在中國一流高校的畢業(yè)典禮上，學生還體會不到這種眾星捧月般的感覺，表明學校在與家庭的溝通中做得還不到位，沒能使畢業(yè)典禮的溝通與整合效能充分顯現出來。

4.未能廣泛邀請社會知名人士，與社會的溝通不充分。我國一流高校畢業(yè)典禮上高校社會人士的發(fā)言人主要由校友擔任，很少邀請非校友的社會知名人士。高?？梢試L試擴大范圍，根據學生需要與興趣來邀請一些為大家所熟知的社會名流，相信他們的勵志故事更能引發(fā)學生的思考、共鳴。國外高校十分重視社會知名人士的演講，畢業(yè)生因擁有選擇演講嘉賓的權力而產生“躁動”，充分表明了社會人士在畢業(yè)生心目中的影響力。眾所周知的比爾蓋茨、喬布斯、布隆伯格、奧普拉等當代極具影響力的人物，都曾被邀請到畢業(yè)典禮現場為學生做演講。

三、一流高校畢業(yè)典禮現存問題的成因分析

(一)高校對學生的主體性重視不夠

畢業(yè)生是畢業(yè)典禮儀式中的絕對主體。在我國，如果要求所有一流高校都像美國高校那樣舉辦一場隆重的畢業(yè)典禮，邀請每位畢業(yè)生的家長以及親朋好友參加，并且校長為每一位學生授予證書，確實還存在很多問題。但這不是我們無視畢業(yè)典禮效果的托詞，時間、精力、財力等問題都只是借口而已，說到底是對學生主體性的漠視。

(二)學校價值取向方面的影響

一般而言，學校在學期結束時往往會忙于學生畢業(yè)成績的計算、招生等事務，無暇去充分準備畢業(yè)典禮；“寧缺毋濫”的心態(tài)也在影響著高?！k得不好不如不辦，免得遭人非議、降低學校知名度。為保證不給學校帶來負面影響，畢業(yè)典禮往往被“低調、簡化處理”。這些現象都暴露出學校領導形式主義觀念的存在，折射出學校在自身文化建設、價值取向等方面的問題。試想，哪位畢業(yè)生不想讓自己的畢業(yè)典禮成為一生中最美好的回憶？沒能親自登臺領取自己的學位證書、沒能聽到校長的個人祝福、沒得到親朋好友的見證，畢業(yè)典禮就草草了事，實在是人生的一大遺憾。這種缺憾，遠遠大于高校的時間問題、財力問題。

(三)家庭價值觀方面的影響

除了學校在核心價值觀方面存在偏差與缺失外，畢業(yè)生家長也負有一定的責任?，F今的大多數家長持有分數主義觀念，認為對孩子來講最重要的就是學習，畢業(yè)典禮只是校長講幾句話、師生歡聚一下的過程罷了，畢業(yè)典禮對學生的成長毫無作用或起不到太大作用；在孩子即將開啟人生新的征程時，只要孩子能有一份好工作，所謂的“人生儀式”可以忽略不計。

(四)社會價值觀方面的影響

當今社會普遍流行的觀念是:評價一所學校看教學質量，畢業(yè)典禮的有無或好壞無足輕重；評價一個學生看學習，在畢業(yè)典禮上所接受到的教育同樣也不應納入評價指標；學生上小學是為了考取重點中學，上中學又為了考取名牌大學，人生在匆匆中度過。畢業(yè)典禮的橋梁作用就是讓我們靜下心來總結過去、放眼未來。但是現實中，學生在畢業(yè)時普遍談到的問題是畢業(yè)后的去向，很少有人去思考在此階段真正收獲了什么。

四、一流高校畢業(yè)典禮的改進建議

(一)高度重視畢業(yè)典禮

一所思想上漠視畢業(yè)典禮的高校，是不可能舉辦一場隆重的畢業(yè)典禮的。畢業(yè)典禮實效如何，很大程度上取決于學校領導的價值觀、學校的主流文化觀。在英國大學中，畢業(yè)典禮前的1-2個月，畢業(yè)生就開始籌備典禮了，并且在典禮正式開始前校方還要安排彩排活動。劍橋大學的畢業(yè)典禮安排在評議堂，據說這里平日并不開放，充滿神秘感。只有舉辦畢業(yè)典禮儀式時才允許學生進入，并且無論是對畢業(yè)生還是其他參與者都有嚴格的著裝要求，這足以體現學校對畢業(yè)典禮的重視程度。我國一流高校應充分認識到畢業(yè)典禮對學校文化的展演與塑造功能、對學生成長的影響作用，高度重視畢業(yè)典禮。

(二)強化學生的主體性

1.讓學生策劃屬于自己的畢業(yè)典禮。畢業(yè)典禮儀式的主角是學生，別人安排的畢業(yè)典禮活動可能不是學生內心所需要的，他們只能被動接受。要做到以人為本，就必須在畢業(yè)典禮策劃時廣泛征求學生的意見，了解學生真正想要什么，發(fā)揮學生的主體性和參與精神。我們可以借鑒美國高校的經驗，成立畢業(yè)生委員會，采用民主方式決定邀請何人為演講嘉賓，決定舉辦畢業(yè)典禮的時間與地點，選擇畢業(yè)典禮儀式的活動內容等。學校應把教學中“以學生為主體、教師為主導”的理念遷移到畢業(yè)典禮上，充分相信學生，大膽放手讓學生去做主，而教師只做學生的指導者。

2.校長為每一名畢業(yè)生頒發(fā)畢業(yè)證書、授學位證書。畢業(yè)典禮的高潮——授予學位是最能體現學校是否做到了以人為本的關鍵一環(huán)。每位畢業(yè)生都渴望在大學畢業(yè)時為人生繪出精彩一筆、留下難忘的記憶。只讓畢業(yè)生代表在臺上亮相、擁有與校長握手的機會，讓臺下無緣上臺的畢業(yè)生情何以堪！在這一點上，歐美高校確實做得比我們好，他們能保證每位畢業(yè)生有與校長擁抱、拍照的機會，讓畢業(yè)生感受屬于自己的畢業(yè)典禮。讓校長親自為每一位畢業(yè)生授學位在中國實施起來確實有困難，但這不能作為拒絕改進畢業(yè)典禮形式，提高其教育效果的借口，我國高校完全可以做到讓每一名畢業(yè)生都上臺領取證書[14]。早在2006年山大的BBS上就有過這樣的評論：“還是山大校長展?jié)衅橇?，親授學位！共近3萬人，花費整整一天時間，累得滿頭大汗，佩服！”此后，浙大、蘭大校長都有過類似的舉動，希望中國多出幾位這樣的大學校長。

3.延長畢業(yè)典禮時間，給予學生充分體驗的機會。美國高校一般用一周時間來舉辦畢業(yè)典禮，這一點值得我們借鑒。只要有了充分的時間作保證，每名畢業(yè)生就能擁有上臺的機會，一些發(fā)揮主觀能動性的表演節(jié)目就有了充分展示的機會。

4.為學生保留終身ID。畢業(yè)，意味著學生跨出校門，走向社會。畢業(yè)生走出學校，學校就不管不問了嗎？國外高校會為畢業(yè)生保留終身ID，即畢業(yè)生走向工作崗位后，學校仍歡迎學生歸來，并留有學生信息，學校圖書館等一切資源都可被利用。值得一提的是，2014年四川大學畢業(yè)生在領取“雙證”時，還得到了來自母校的珍貴禮物——校友卡(與美國高校保留終身的ID類似)。這不僅僅是身份的證明，更承載了學校對畢業(yè)生的牽掛和“?；丶铱纯础钡钠谠S。

(三)充分整合教育資源

1.加強學校與畢業(yè)生家庭間的溝通。雖然在我國一流高校的畢業(yè)典禮上出現過家長的身影，但如今還沒有成為共識，家長的地位凸顯不夠，畢業(yè)典禮發(fā)言人中很少有家長代表，畢業(yè)生親朋好友的參與度也不夠高。校方應充分重視與畢業(yè)生家庭成員間的交流，在增進學生與其親朋間情誼的同時增進其對學校的眷戀與認同之情。

2.加強學校與社會的溝通。教育是三位一體的，能暢通學校、家庭、社會之間的聯(lián)系。學校應強化這種“大教育”理念，邀請一些社會知名人士參與到畢業(yè)典禮中，而非局限為校友。學校邀請的人員可以是校友，可以是專家學者，也可以是企業(yè)知名人士。受邀者把自己的人生經歷與經驗分享給學生，即使不是忠告與建議，單單是說出他們的故事就足以讓畢業(yè)生回味一生、受益一生。

(四)綜合運用多種渠道

畢業(yè)典禮活動中，除了播放一些自制微電影、MV以外，還可以融入更多的教育元素，如歌曲、舞蹈、訪談、話劇等，以突出活動現場的“劇場性”；采取為學生所喜聞樂見的媒體手段(電影、舞美、燈光、音樂等)，增強臺上臺下的互動效果，從而引導學生在主動參與中產生情感共鳴、接受教育。

(五)校長發(fā)言體現大學精神

大學校長演講是畢業(yè)生在大學生活中不可多得的人生饋贈。近幾年，一些一流大學校長的畢業(yè)典禮演講正逐步打破傳統(tǒng)風格，充滿了感性色彩，開始運用網路語言來拉近與學生的距離。這是對傳統(tǒng)“宣教”表演的駁斥，是對形式主義灌輸的糾偏。然而運用這種策略也應講究度，過度或濫用會重蹈一種新的形式主義的覆轍。校長演講應體現大學精神，一次有內涵、有質量的演講，會讓學生懷念、受益一生[15]。

[1]焦?jié)欫?，杜學元.對我國學校畢業(yè)典禮的思考[J].教育學研究，2008(11):198.

[2]張彥，呂晨飛,楊俊峰.高校典禮活動的教育內涵與文化意蘊分析——以北京大學三大傳統(tǒng)典禮改革為例[J].思想教育研究，2009(2):55.

[3]吳曉群.古代希臘儀式文化研究[M].上海:上海社會科學出版社，2000:9.

[4]李中亮.中小學畢業(yè)典禮教育價值、問題及對策[J].中國教育學刊，2013(11):39.

[5]劉麗.畢業(yè)典禮的教育文化研究[D].上海:華東師范大學，2007.

[6]Grimes Ronald L. Beginning in Ritual Studies. Washington.D.C. [M].University Press of America,1982: 55.

[7]劉艷華.淺析畢業(yè)典禮對大學生的教育意義[D].北京:北京建筑工程學院，2005.

[8]毛清新.高校畢業(yè)典禮的文化人類學解析[J].濟南大學學報，2010(6):48.

[9]邱葉.高校校園文化中的儀式教育研究[J].教育探索，2014(1):18.

[10]呂程,唐魁玉.撥正流蘇——對哈工大2007屆本科生畢業(yè)典禮的文化人類學思考[J].中國電力教育，2008(2):129.

[11]劉金升.高校畢業(yè)典禮的思想政治教育價值——以蘭州大學為例[J].科教導刊，2014(6):110.

[12]楊欣欣.武漢大學2014年畢業(yè)典禮隆重舉行[EB/OL]. http://news.whu.edu.cn/info/1002/41243.

[13]王艷.西式畢業(yè)典禮背后的思考[J].教育與職業(yè)，2008(9):90.

[14]朱馨.上好“最后一課”[J].今日浙江，2012(13):58.

[15]王靜波，陳鋼.大學畢業(yè)典禮校長演講對大學生成長的意義[J].辦公室業(yè)務，2013(2):37-38.

(責任編輯：劉新才)

The Status Quo and Improvement Research of Graduation Ceremon in the Top Universities of China

ZHENG Qianqian

(SchoolofEducationScience,NanjingNormalUniversity,Nanjing,Jiangsu210097,China))

As a kind of life ceremony, graduation ceremony plays an important role for school culture construction and students’ grow up. Graduation ceremony in the top universities of China has many advantages, such as a variety of forms, the subjectivity of students is becoming more attention and so on, but in fact, there are some disadvantages, such as short time, weak participation etc. The basic reason is that schools ignore students’ subjectivity. To ameliorate the graduation ceremony of top universities in China, we should take it seriously, consolidate students’ subjectivity, integrate educational resources, and use diverse channels to form the personality of schools to realize the value of education.

graduation ceremony; top universities; ceremonial education; students’ subjectivity

2016-01-26

鄭倩倩(1991-)，女，山東泰安人，南京師范大學教科院碩士生；研究方向：小學教育。

G473.8

A

1005-5843(2016)06-0032-05