用現(xiàn)代技術(shù)手段領(lǐng)航　讓新型時代教師揚帆

□周紅星

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用現(xiàn)代技術(shù)手段領(lǐng)航讓新型時代教師揚帆

□周紅星

【摘要】隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)已作用于教育的每一個領(lǐng)域。它推動了教師對自身角色的重新定位，推動了課堂教學(xué)效率的提高，推動了學(xué)科教學(xué)的整合，推動了教師多樣化發(fā)展平臺的構(gòu)建。本文試從以上4個方面來探討現(xiàn)代信息技術(shù)對教育、對教師的作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；角色定位；教師發(fā)展；學(xué)科教學(xué)

隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，信息技術(shù)已滲透到社會的各個領(lǐng)域，它推動了社會的進(jìn)步與發(fā)展，改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式，也給教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)也必然會對教師的專業(yè)化發(fā)展帶來動力和革新。

一、推動教師對自身角色的重新定位

長期以來，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中一直扮演著權(quán)威性的“教師中心”角色。而今教育環(huán)境發(fā)生了變化，教師角色也隨之發(fā)生改變。而角色變化又是教師核心職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變和提升的重要原因。因此，教師的發(fā)展要適應(yīng)信息化環(huán)境，對自己的角色進(jìn)行重新定位。

1.教育教學(xué)活動中師生關(guān)系的重新定位

傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是知識與學(xué)術(shù)的權(quán)威，教師對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生只是被動的、接受式的學(xué)習(xí)，沒有自主權(quán)。在這種教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在如今的互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可借助網(wǎng)絡(luò)搜索資料進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性將會得到充分的發(fā)揮，不再只是一個“井底之蛙”，在某些方面，可能“弟子不必不如師”。教師與學(xué)生之間的關(guān)系與角色將會發(fā)生變化，教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)帶來的改變，重新認(rèn)識定位自己的角色，及時轉(zhuǎn)變觀念，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從當(dāng)教師轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)教練。

2.教師自身學(xué)習(xí)角度的定位

在教育信息化的影響下，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運用正在變成廣大教師的自覺行動。信息技術(shù)是新時代人們工作、學(xué)習(xí)、生活的通行證，信息時代要求人們必須具備基本的信息素質(zhì)。信息技術(shù)作為最先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，教師也必須掌握，這是信息時代對教師職業(yè)的要求。英國語言學(xué)家柯里福曾說過，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師！”教師只有具備良好的信息技術(shù)操作技能、應(yīng)用意識和主動應(yīng)用的習(xí)慣，并能積極探索信息技術(shù)在工作中的有效應(yīng)用，才能實現(xiàn)自身職業(yè)專業(yè)化的全面發(fā)展。從教師專業(yè)發(fā)展的角度說，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高的學(xué)習(xí)者；這也符合“學(xué)習(xí)化社會”“終身學(xué)習(xí)”的理念。傳統(tǒng)意義上的教師學(xué)習(xí)，常常是培訓(xùn)班式的，專家講座式的，觀摩考察式的，因而也是被動式的。由于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了人們交往的時空界限，為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了無限的空間。教師會積極主動地將信息技術(shù)與校本教研相整合，提高信息素養(yǎng)和教學(xué)水平，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行交流，提高自我反思的意識和能力，獲得專業(yè)發(fā)展的動力。因此，教師將從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。

二、推動課堂教學(xué)效率的提高

現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用的目的是為了使難懂的、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象、通俗易懂，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動、有吸引力，使學(xué)生更容易理解和掌握所學(xué)的知識，達(dá)到事半功倍的效果。這就要求教師不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，運用計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段擴(kuò)大課堂的信息量，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而推動課堂效率的提高。具體表現(xiàn)在：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教學(xué)媒體具有多樣性、新穎性、藝術(shù)性和趣味性等特點，有利于刺激學(xué)生的各種感官神經(jīng)，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。運用現(xiàn)代教學(xué)媒體能夠拓寬學(xué)生的視野、增強(qiáng)其記憶力，培養(yǎng)其觀察、思考、理解和運用知識的能力，能有效地調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素共同參與認(rèn)識過程，從而極大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改變了過去傳統(tǒng)教學(xué)的教材單一、教學(xué)方式枯燥等現(xiàn)象，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的直觀性、平面化和動感不足等缺點，使一些抽象難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，方便學(xué)生利用自學(xué)能力自由地追求和吸取自己想學(xué)的知識，使學(xué)生不斷產(chǎn)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對新問題探究的信心，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果，掌握更多的科學(xué)知識。

2.促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生的常規(guī)思維特點是從以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡。在教學(xué)過程中要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)剡x用相應(yīng)的教學(xué)媒體和教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并使之不斷地從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這是教學(xué)中的“飛躍”。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征，根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐及應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會想象和思維。

3.提供豐富的學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了教學(xué)資源，促進(jìn)了資源共享。教師在備課時可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有選擇地從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的資料、圖片、聲音、動畫、影片等，再結(jié)合課堂教學(xué)的需求進(jìn)行有效篩選，同時還可以通過電子郵件、聊天室等方式方便、快捷地與同行進(jìn)行溝通、資料共享、教學(xué)方法探討和經(jīng)驗交流等，有助于縮小教師之間的差距或彌補知識方面的欠缺，進(jìn)一步增加課堂教學(xué)的信息量，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。當(dāng)前，教師的網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等也越來越豐富，學(xué)生也可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)、鞏固舊識、研究討論、交流經(jīng)驗等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的資源和平臺。

4.促進(jìn)師生相互交流

運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，促進(jìn)師生共同參與教學(xué)活動。借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺為師生之間交流提供保障。教師可以將課堂教學(xué)錄像資料放到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以通過點播重新觀看自己在課堂教學(xué)中沒有聽懂的知識。如果有一些問題未能得到解決，電子郵件、留言板甚至在線討論等多種方式都是師生之間相互交流、對話的好平臺，是課堂教學(xué)活動的延伸。

所以說，課堂教學(xué)過程中，合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段讓學(xué)生參與教學(xué)，參與知識的收集與整理，參與問題的討論與研究等，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，充分突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，促進(jìn)師生之間的相互交流，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的多向交流，就能有效地提高教學(xué)效率。

三、推動學(xué)科教學(xué)的整合

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是指將信息技術(shù)、信息資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生創(chuàng)造生動的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

教育部《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確提出了“推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合”的要求，以此推動基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的方式的變革。信息技術(shù)教學(xué)活動的開展，以在其他課程教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一種共同完成課程教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)方式。這種新型教學(xué)方式與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對的獨立特點。它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

當(dāng)前，信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合，變革和建構(gòu)多媒體學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教師通過自身的課堂教學(xué)研究，討論和相互觀摩評議，增強(qiáng)了教師的教育科研意識和動機(jī)，促使教師由“教書型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，促使課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，教師由原來關(guān)注教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使課堂富有生命性、實踐性和個性化。在此前提下改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，提高課堂教學(xué)單位時間內(nèi)效率。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，最大限度提高課堂效率，最終實現(xiàn)教育信息技術(shù)與傳統(tǒng)媒體在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)整合，提高教學(xué)效率、提高學(xué)生整體素質(zhì)，最終打造信息化下的高效課堂模式。我相信，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合一定能為教育教學(xué)改革開辟一條新途徑，為培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。

四、推動構(gòu)建教師多樣化發(fā)展平臺

對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一個全新的體驗，要設(shè)置不同的情景，要面對學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動、教學(xué)沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。教學(xué)案例、教育敘事就是對教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思考，教師的生活故事當(dāng)中所蘊涵的理念進(jìn)行研究。對于教育科研來說，這些從教師身邊發(fā)生的案例、思考和經(jīng)驗具有專業(yè)理論研究無可比擬的針對性、真實性和情景性。在信息時代，校長和教師的“案例研究”“教育敘事”的產(chǎn)生、傳播、共享已不再是傳統(tǒng)工業(yè)時代的概念。網(wǎng)絡(luò)時代迅速崛起的社會性軟件：如博客等所具有的人的身份標(biāo)識、人的知識沉淀、人與人之間的交流、由此構(gòu)成小實體大網(wǎng)絡(luò)的交流功能，正在改變著教育敘事的涵義。

在信息化環(huán)境中博客等社會性軟件的門檻很低，易于操作，適合大規(guī)模普及。教學(xué)案例、教育敘事的數(shù)字化，打破了時空的界限，更容易保存、復(fù)制、傳播、共享；博客等使教師的研究突破了個人的小圈子，教師之間、讀者與研究者之間可以展開充分的交流，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)造出更多的智慧，促進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校的形成。這就是一種有效的“整合”。

教師們通過網(wǎng)絡(luò)信息的互動，使他們了解國際國內(nèi)的教育發(fā)展態(tài)勢，了解名校、名師，感受成功教育典范的感染與熏陶，強(qiáng)化自身發(fā)展，立志辦名校、成名師的遠(yuǎn)大追求，使得作為教師的自己專業(yè)情意逐漸篤厚、健全。總之，教師借助信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)這一虛擬環(huán)境，可實現(xiàn)大跨度的、全方位、不同層次的專業(yè)技能提升，避免了本校區(qū)的時空局限，實現(xiàn)跨越式的教師技能專業(yè)化進(jìn)程。

毋庸置疑，信息技術(shù)在推動我國教育現(xiàn)代化的同時，實現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，使得教師的信息技術(shù)能力與專業(yè)化素養(yǎng)明顯提高；使得教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到初步改變；使得學(xué)校課程資源開發(fā)與利用的空間得到拓展；還帶來了校本培訓(xùn)方式、教研方式和科研方式的改變?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)為我們展示了未來教育的美好前景，且將為教師的專業(yè)發(fā)展提供更廣闊的舞臺。

（編輯：胡璐）

中圖分類號：G633.67

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）07-0132-03

作者簡介：周紅星，湖北省枝江市紫荊嶺學(xué)校教師。