內(nèi)地西藏班（校）初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)“因惑施教”實(shí)施策略

◆夏建清

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內(nèi)地西藏班（校）初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)“因惑施教”實(shí)施策略

◆夏建清

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每位學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，因材施教往往成了一句空話(huà)，教師們常常抱怨：班上的學(xué)生這么多，分層教學(xué)吧，層次太多，而且分在底層的學(xué)生幾百個(gè)不樂(lè)意，傷他們自尊；學(xué)習(xí)內(nèi)容分層吧，增加了備課量不說(shuō)，在一個(gè)教室里實(shí)在難以實(shí)施；作業(yè)分層吧，可是中考和高考試卷是同一個(gè)要求呀！也只有個(gè)別補(bǔ)課是個(gè)辦法，但是學(xué)生的課余時(shí)間有限，我們教師的精力也有限。

一、什么是“因惑施教”

按照“因材施教”的概念，我們認(rèn)為，“因惑施教”即在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)、能力欠缺，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，使學(xué)生的知識(shí)體系得到補(bǔ)充并加以鞏固，使學(xué)生的能力得到提高。

二、“因惑施教”的實(shí)施辦法

我們?cè)诔跞昙?jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段主要采用此種復(fù)習(xí)方法，具體介紹如下：

1.“惑”從哪里來(lái)

初三學(xué)生的“惑”，一般從問(wèn)題解決中來(lái)，即通過(guò)學(xué)生完成練習(xí)或完成測(cè)驗(yàn)而獲得。一份課后練習(xí)，學(xué)生完成后教師進(jìn)行批閱，可以說(shuō)，每個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的題目即是該學(xué)生知識(shí)與能力缺乏之處，同樣，從測(cè)驗(yàn)試卷中也能很好地反映學(xué)生的問(wèn)題，即“惑”。

2.如何施教來(lái)解“惑”

傳統(tǒng)的解決方法是教師重點(diǎn)評(píng)講學(xué)生出錯(cuò)率高的題，有一定的針對(duì)性，但是由于教師講得多，學(xué)生參與性不夠，無(wú)法給學(xué)生留下深刻印象，下一次遇到同樣的問(wèn)題，還會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，因此，這樣的解決方法低效。

我們運(yùn)用如下四步來(lái)解“惑”：

第一步，分組配對(duì)

從對(duì)訪(fǎng)談的分析中筆者得出這樣的結(jié)論：在目前中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者個(gè)人的素質(zhì)（包括性格、情商等）是三個(gè)階段都存在的影響學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素，如果這三個(gè)要素都積極發(fā)揮作用，則學(xué)習(xí)效果會(huì)好。教師在學(xué)生入門(mén)階段的作用尤其重要，一名好的英語(yǔ)教師是學(xué)生順利入門(mén)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者個(gè)人的素質(zhì)（包括性格、情商等）則在每個(gè)階段都起著重要的作用，一個(gè)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅要有勤奮、刻苦的精神，還要有高的情商，即清楚地知道自己各個(gè)階段應(yīng)該怎么做才能取得進(jìn)步。

我們把上次考試英語(yǔ)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)數(shù)據(jù)，將第一名與最后一名配對(duì)，第二名與倒數(shù)第二名配對(duì)，依此類(lèi)推。下一次重新分組配對(duì)通常以一月為限，以下一次考試成績(jī)?yōu)榉纸M基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。另外，還應(yīng)考慮其他因素。

第二步，合作學(xué)習(xí)

每一對(duì)學(xué)習(xí)伙伴一教一學(xué)，我們認(rèn)為，根據(jù)學(xué)者的研究以及我們自身的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到的知識(shí)講一遍給其他人聽(tīng)，并能使其他人聽(tīng)懂，有利于真正掌握該知識(shí)，并有利于運(yùn)用，所以，我們讓班上一半的學(xué)生有教的機(jī)會(huì)，對(duì)他們知識(shí)的掌握有益，小組中兩生水平懸殊時(shí)，一生教另一生成為可能，也有部分小組兩生水平差距不大，那就是互幫互學(xué)，即對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，會(huì)的一方教不會(huì)的一方，他們可以既當(dāng)小老師又當(dāng)學(xué)生。

小組中不能自行解決的問(wèn)題，舉手請(qǐng)教師幫忙。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，不宜以講解為主要方式，應(yīng)該以引導(dǎo)為主，即問(wèn)小組成員相關(guān)問(wèn)題，讓他們來(lái)回答，從而引導(dǎo)他們思考，得出正確答案。因?yàn)樗麄円呀?jīng)進(jìn)行了前期探討，對(duì)此問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí)，以引導(dǎo)的方式指導(dǎo)他們，更利于他們對(duì)知識(shí)的真正掌握。

第三步，解決普遍問(wèn)題

教師在小組合作學(xué)習(xí)期間，將學(xué)生頻繁提問(wèn)的問(wèn)題收集起來(lái)，并在學(xué)生合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，進(jìn)行集中解決。我們一般不采用教師講解的方式，還是讓學(xué)生給全班其他同學(xué)講解，我們一直認(rèn)為，學(xué)生的思維方式也許有異于我們教師，同齡人之間的交流可能更容易被理解和接受，因此，效果會(huì)更好些。當(dāng)然，學(xué)生們不能解決的還是教師講解，另外，教師要針對(duì)普遍問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤砸龑?dǎo)學(xué)生能做到觸類(lèi)旁通、舉一反三，這可能只有教師才能勝任。

第四步，回顧思考

每個(gè)學(xué)生掩卷回顧，并通過(guò)記憶寫(xiě)出自己本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，寫(xiě)好后與學(xué)習(xí)伙伴交流，主要是修正一些可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這樣形成的“知識(shí)盲點(diǎn)本”即是個(gè)體學(xué)生自我復(fù)習(xí)的藍(lán)本。

3.要注意的問(wèn)題

第一，教師要精心準(zhǔn)備練習(xí)或測(cè)驗(yàn)題，不能隨便拿現(xiàn)成的題給學(xué)生做，一定要根據(jù)當(dāng)時(shí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，精選符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的題目，并且控制好題目的難度系數(shù)，不能以暴露問(wèn)題為唯一目的，所以難度不宜大，要讓大部分學(xué)生能正確完成大部分題目，這樣他們才有足夠的自信充當(dāng)小老師，才有足夠的信心解決好自己出現(xiàn)的不太多的問(wèn)題。

第二，教師在分組配對(duì)時(shí)，要注意成績(jī)只能作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，還要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，宜采用“動(dòng)靜結(jié)合”，即性格開(kāi)朗外向的可以跟文靜內(nèi)向的搭配等。搭配時(shí)間不宜過(guò)久，以防伙伴之間產(chǎn)生特殊的感情。

第三，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不僅僅是給予學(xué)生幫助，還要嚴(yán)密關(guān)注各組學(xué)生，看他們是否在談?wù)搯?wèn)題，還是在拉家常說(shuō)悄悄話(huà)，遇到這些情況要及時(shí)制止，還要通過(guò)其他方式進(jìn)行思想教育。

第四，教師要注意收集學(xué)生進(jìn)步的數(shù)據(jù)，對(duì)進(jìn)步大的小組定期進(jìn)行有根有據(jù)的表?yè)P(yáng)，使他們能得到持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。也要對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的小組進(jìn)行批評(píng)，以防同類(lèi)事情再次在課堂上發(fā)生。

三、結(jié)語(yǔ)

在課堂上要做到關(guān)注每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并通過(guò)探討、體驗(yàn)等方式真正獲得知識(shí)，這是新課程理念的要求，也是一些教師深感困惑之處，本文只能提供一種初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的模式，雖然可以擴(kuò)展至該階段的其他學(xué)科，或高三復(fù)習(xí)階段，但其局限性仍然一覽無(wú)余，需要與其他方法配合使用。

作者單位：江蘇省南通西藏民族中學(xué)

責(zé)任編輯：胡萍