有效預(yù)習(xí)的小策略

◆曹陽

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有效預(yù)習(xí)的小策略

◆曹陽

預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率，這是不爭的事實(shí)。針對西藏民族學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的行為習(xí)慣，教師要通過各種手段促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。特別是中等生和學(xué)困生，只有通過預(yù)習(xí)后的課堂學(xué)習(xí)，才會讓他們在課堂上更容易聽懂，跟得上。但是，認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能夠自覺預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)落實(shí)到平時(shí)的學(xué)習(xí)中去。參與預(yù)習(xí)，更不等于有效地預(yù)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，更多學(xué)生選擇了老師布置才會去預(yù)習(xí)，有時(shí)候老師布置了，卻未必去預(yù)習(xí)。更有學(xué)生不喜歡預(yù)習(xí)。沒有學(xué)生的積極參與的預(yù)習(xí)就談不上有效，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與預(yù)習(xí)呢？淺談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、根據(jù)學(xué)情分層確定預(yù)習(xí)目標(biāo)

不同的學(xué)生，其生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、內(nèi)在需求都不相同，不顧這些差異，要求參差不齊的學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一要求，必然不能激起學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。因此，有針對性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，或者引導(dǎo)不同層次的學(xué)生自主確定自己的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就十分重要。

根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，要求他們掃除學(xué)習(xí)的絆腳石——字詞，民族地區(qū)學(xué)生的漢語水平確實(shí)有限。學(xué)困生定的預(yù)習(xí)目標(biāo)是把課文讀一讀，遇到不認(rèn)識的字要查字典，把不理解的詞語查詞典自己弄懂或者請教他人。中等生在此基礎(chǔ)上就必須自行弄懂一些基本概念問題了，能夠自己找到該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，并做一做課本上的基礎(chǔ)練習(xí)。對于不理解的方面用鉛筆做上標(biāo)記，課堂上專心聽講。優(yōu)等生則要求必須盡可能地理解所學(xué)課題基本概念、定義、表達(dá)式的使用條件和范圍等內(nèi)容，獨(dú)立自主的做完課后練習(xí)作業(yè)，適當(dāng)?shù)脑黾诱n外閱讀量，擴(kuò)充自己的視野。這樣，不同層次的學(xué)生都有屬于自己的預(yù)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)了積極參與預(yù)習(xí)的有效性。

二、分層次檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

預(yù)習(xí)的任務(wù)是初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，從總體上把握教材的方向；復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)的舊概念、舊知識，并且把新舊知識聯(lián)系起來，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)等。也可以畫一下知識樹增強(qiáng)自己的記憶。課前預(yù)習(xí)的任務(wù)是布置了，不要認(rèn)為布置之后學(xué)生就會不折不扣地完成。實(shí)際上民族地區(qū)學(xué)生的自覺性是比較差的，能夠主動去完成新課預(yù)習(xí)的學(xué)生是很少的。

老師要經(jīng)常從不同途徑檢查不同類型學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。針對不同類型的學(xué)生采用合適恰當(dāng)?shù)姆椒?，并給予批評指正或者表揚(yáng)鼓勵。比如抽查基礎(chǔ)較差學(xué)生是否掃清語言文字障礙以及與新課有關(guān)的舊知識內(nèi)容；詢問中間基礎(chǔ)學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時(shí)可能會遇到的困難和障礙能否找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。講新課時(shí)則要求優(yōu)等生親自來推導(dǎo)課本中一些基本公式，對一些基本概念、定義的理解和認(rèn)識，以及是否獨(dú)立做了課后練習(xí)等。

三、根據(jù)預(yù)習(xí)情況微調(diào)課堂教學(xué)

學(xué)生不積極主動地參與預(yù)習(xí)還有一個(gè)重要原因，那就是老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生預(yù)習(xí)沒有多大的關(guān)聯(lián)。老師往往不了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問和其他需求，從而產(chǎn)生“老師根本不在意，預(yù)習(xí)了也無用”的想法，挫傷了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。因此，對于學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，教師應(yīng)及時(shí)了解，并根據(jù)檢查的效果適當(dāng)修改設(shè)計(jì)教學(xué)，或?qū)⒃鹊脑O(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)更合適，教學(xué)流程更合理，教學(xué)策略更富有針對性。這樣學(xué)生才會覺得自己被充分重視，從而激發(fā)參與預(yù)習(xí)的積極性。根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果，設(shè)計(jì)或調(diào)整教學(xué)，是“以學(xué)情定教法”的具體化，凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，是“教”必須為“學(xué)”服務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)思想的體現(xiàn)。

通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂上每個(gè)層次的學(xué)生需求都得到老師的重視和尊重，基礎(chǔ)差得到了更多的幫助，厭學(xué)情緒就會減少。使每個(gè)學(xué)生都深切認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，久而久之，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。

四、針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況實(shí)施干預(yù)鼓勵

干預(yù)鼓勵的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生從教師的評價(jià)中獲得主動學(xué)習(xí)的動力，樹立學(xué)習(xí)的自信心。在預(yù)習(xí)成效的檢驗(yàn)過程中，對不同層次的學(xué)生，應(yīng)以不同起點(diǎn)為準(zhǔn)則進(jìn)行相應(yīng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生人人獲得成功的喜悅，從而激發(fā)全員參與預(yù)習(xí)的積極性。

基礎(chǔ)較差的學(xué)生所確定的預(yù)習(xí)目標(biāo)對優(yōu)生來說往往是比較低的，但他們同樣有很強(qiáng)的自尊心，而且對評價(jià)非常敏感。因此，應(yīng)稍降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最好采用課下單獨(dú)點(diǎn)評。如果沒有完成課前預(yù)習(xí)，必要的懲罰也是必須的。課前預(yù)習(xí)完成較好，在課堂大張旗鼓單獨(dú)表揚(yáng)，或者贈送一些小禮物也是應(yīng)該的。對中上等生的要求較高，特別是對優(yōu)生，他們的進(jìn)取心較強(qiáng)，促其向深度與廣度方向發(fā)展，鼓勵他們善思考、善提問。不但要求他們利用業(yè)余時(shí)間幫助輔導(dǎo)學(xué)困生，而且還要鼓勵他們與同類學(xué)生展開競爭。只要他們在課堂上較好地展示其預(yù)習(xí)所得，在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)取，定期與不定期的給與他們言語表揚(yáng)和物資鼓勵。目的就是要讓他們體會成功的喜悅。不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都體驗(yàn)到預(yù)習(xí)帶來的成功體驗(yàn)或挑戰(zhàn)，都品嘗到屬于他們自己的“成果”，從而愿意預(yù)習(xí)，喜歡預(yù)習(xí)。只有這樣，預(yù)習(xí)才能有效。

“萬丈高樓平地起?！睕]有有效的預(yù)習(xí)先行，高效的學(xué)習(xí)只能是一句空話，猶如曇花一現(xiàn)。由此我想起朱熹寫過的一首詩：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”有效的預(yù)習(xí)猶如學(xué)習(xí)的源頭活水。只要大家廣開源頭活水，一定會澆灌出美麗絢爛的課堂之花。同學(xué)們的學(xué)習(xí)才能得到全面的提高。

作者單位：西藏林芝市第一中學(xué)

責(zé)任編輯：韓秀梅