普通高中教師創(chuàng)新教育能力 的心理學探析

王曉梅

（酒泉市實驗中學 甘肅酒泉 735000）

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普通高中教師創(chuàng)新教育能力 的心理學探析

王曉梅

（酒泉市實驗中學 甘肅酒泉 735000）

摘 要：本文從創(chuàng)新的概念出發(fā)，論述了高中教師創(chuàng)新教育能力的結構和關聯(lián)要素，分析了高中教師創(chuàng)新教育能力的缺失，并進一步提出教師教育創(chuàng)造力的策略和方法。

關鍵詞：創(chuàng)新教育 教師教育 創(chuàng)新能力

一、教師創(chuàng)新教育能力的內(nèi)涵

1.創(chuàng)新教育的涵義。

“創(chuàng)新”一詞，早在《南史·后妃傳·宋世祖殷淑儀》中曾提到過，是創(chuàng)立或創(chuàng)造新的東西的意思。創(chuàng)新是一切事物向前發(fā)展的根本動力，是事物內(nèi)部新的進步因素通過矛盾斗爭戰(zhàn)勝舊的落后因素，最終發(fā)展成為新事物的過程。創(chuàng)新是創(chuàng)造與革新的合稱。它具有新穎性、獨特性、價值性。創(chuàng)新概念最先應用于經(jīng)濟學領域。創(chuàng)新教育作為一種教育思潮，是在1999年6月《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》公布以后形成的，創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育，廣義的創(chuàng)新教育指對人創(chuàng)造力的影響、開發(fā)、培育活動，主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓練。狹義的創(chuàng)新教育是指在學校教育中，對學生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。心

2.創(chuàng)新教育能力的結構。

能力是符合活動要求影響活動效率的個性心理特征的綜合，教育能力是符合教育活動要求影響教育活動效率的個性心理特征的綜合，創(chuàng)新教育能力是符合創(chuàng)新教育活動要求影響創(chuàng)新教育效率的個性特試征的綜合。創(chuàng)新教育能力包括兩個層次：即一般性創(chuàng)新能力和特殊性創(chuàng)新能力。一般性創(chuàng)新能力包括：①培養(yǎng)思維能力、想象能力、洞察能力、評價能力、動作能力、個性心理能力等；②上好創(chuàng)新教育課的能力；③進行創(chuàng)新活動指導的能力；④學科教學和活動課教學滲透和培養(yǎng)一般創(chuàng)新思維品質(zhì)的能力；⑤對學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展進行評價的能力。特殊性創(chuàng)新能力包括培養(yǎng)語文能力、數(shù)學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力等。［1］

3.創(chuàng)新型教師的概念。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為價值取向的教育。教師的創(chuàng)新能力，其實質(zhì)應該體現(xiàn)在教育教學過程中。這個觀點包含三層含義：一是教師首先必須具備強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這是教師形成創(chuàng)新行為的動力。二是教師要有教育教學的創(chuàng)新能力，僅有強烈的創(chuàng)新意識而沒有教育教學方法的創(chuàng)新，是不能實現(xiàn)預期教學效果的。三是最終形成的學生解決實際問題的能力應切實有效，其結果應體現(xiàn)在學生的創(chuàng)新活動與創(chuàng)新成果中，這是檢驗教師教育教學是否有效的最好指標。［2］

創(chuàng)新型教師一般具有以下幾方面的特征：第一，善于吸收最新的教育科學成果，將其積極地運用到教育、教學、管理等過程中，并且富有獨創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)運用行之有效的教學方法。第二，在個性品質(zhì)上往往表現(xiàn)為幽默、熱情、樂觀、自信，樂于接受不同觀點，以及對其工作之外的其它事情也表現(xiàn)出強烈的興趣并積極參與。第三，在教育教學方面，注重教育藝術和機智，有強烈的求知欲和成就動機。第四，在教學風格和技巧上，善于經(jīng)常變換各種教學手段，激發(fā)學生積極思考，鼓勵學生參與課堂教學，相互交流并討論各自觀點。第五，駕馭教材能力很強，對學生的課堂反應有很強的敏感性。憑直覺進行教學，想象力非常豐實，不拘泥于已有的規(guī)劃或既定的程序。第六，在班級管理方面，創(chuàng)新型教師對班集體和學生管理時都表現(xiàn)出：努力創(chuàng)設并維護一種使創(chuàng)造力易于表現(xiàn)的師生關系、同學關系及班集體風尚。第七，信任、公平、寬容、自由、安全、富于創(chuàng)造性的集體氣氛是創(chuàng)造型教師進行班集體和學生管理時所追求的目標。

二、教師教育創(chuàng)造力的結構及關聯(lián)要素

深入分析和探討教師創(chuàng)新教育能力的構成，對培養(yǎng)和發(fā)展教師的創(chuàng)新教育能力是十分必要的。但由于教育對象的特殊性和教育活動的復雜性，全面、系統(tǒng)而科學地揭示教師創(chuàng)新教育能力的構成要素實屬不易。教師創(chuàng)新教育能力由背景性要素和技能性要素所組成，其中，背景性要素是內(nèi)隱的，主要指那些與開展創(chuàng)新教育有關的教師個體的特征或素養(yǎng)，一般不具操作性；而技能性要素則是外顯的，是教師實施創(chuàng)新教育過程中的教育或教學方式、方法，通常具有一定的操作性特征。［3］

1.背景性要素

創(chuàng)新教育精神、創(chuàng)新教育知識、創(chuàng)新心理特征及其他一些重要的相關素養(yǎng)是形成和發(fā)展教師創(chuàng)新教育能力的重要基礎，也是教師自主而有效地實施創(chuàng)新教育的必要條件；教師的科研與教研素養(yǎng)，一方面能體現(xiàn)教師自身創(chuàng)新水平的高低，另一方面也能促使教師在科研與教研活動中親身實踐，增加對新的感性認識，積累創(chuàng)新的實踐經(jīng)驗，同時也能幫助教師適應創(chuàng)新教育的需要，使教學和教研相得益彰。

2.技能性要素

技能性要素實際上就是外顯的創(chuàng)新教育能力要素，大體可分成創(chuàng)新教育方法運用能和學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)能力兩大類。

（1）創(chuàng)新教育方法運用能力。教師需具有營造寬松、民主、和諧的教育教學氛圍的能力，應以真誠、寬容的態(tài)度對待學生，建立起開放、合作、平等的師生關系，以有助于學生求新求異的批判精神和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。（2）學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)能力。對教師該方面能力的研究目前較為活躍，在此只作簡要的概括性說明。

三、教師教育創(chuàng)造力的缺失及分析

近代以來，由于封建、落后的教育方式和因循守舊、墨守成規(guī)的社會文化習俗的影響，創(chuàng)新精神受到束縛，創(chuàng)新能力受到影響，導致了中華民族科技文化的落伍。追根溯源，近代中國教育功能的異化，教師教育理念與教育行為的偏失，對中國近現(xiàn)代落伍負有一定的歷史責任。尤其值得警醒的是，時至今日，盡管培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的呼聲日益高漲，但教師因受自身創(chuàng)新教育能力與素養(yǎng)所限，仍難能真正有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。教師創(chuàng)新教育能力缺乏，是無法培養(yǎng)和造就我國社會發(fā)展所急需的創(chuàng)造型人才的，這確是當今我國教育中值得我們重視的一大缺憾。［4］

四、提升教師教育創(chuàng)造力的策略和方法。

1.消除發(fā)展教師創(chuàng)新教育能力的客觀障礙

要消除殘存于教育領域的阻礙教師創(chuàng)新教育能力發(fā)展的陳舊觀念障礙、學校管理者的認識障礙以及客觀環(huán)境的導向障礙等。要從教育管理、校園氛圍、人際認同等方面，給教師創(chuàng)新教育活動以實踐和嘗試的機會與空間，使教師在積極的實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展自身的創(chuàng)新教育能力。

2.調(diào)動教師增強創(chuàng)新教育能力的內(nèi)驅(qū)力

通過教育管理與評價等手段，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新教育意識，激發(fā)教師的創(chuàng)新教育精神，努力形成一種推崇創(chuàng)新教育、追求創(chuàng)新教育的氛圍和共識，促使教師產(chǎn)生實踐創(chuàng)新教育的內(nèi)驅(qū)力，從而使教師更新教育觀念，探索創(chuàng)新教育的方法，提高創(chuàng)新教育能力。

3.優(yōu)化教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的學校環(huán)境。

學校環(huán)境是對教師創(chuàng)新能力的形成發(fā)展產(chǎn)生影響的外部要素之一，其中較為重要的有學校的校長、學校管理、教學的評估體系等。適宜、合理的學校環(huán)境是教師創(chuàng)造力順利發(fā)展的必要條件。

（1）優(yōu)化學校環(huán)境的關鍵要素——創(chuàng)新型校長。任何一所學校是否具有良好的環(huán)境，一校之長是關鍵所在，唯有具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型校長，才能為教師創(chuàng)造性教學提供指導和支持。創(chuàng)新型校長最為主要的特征是能夠創(chuàng)造性地開展工作，具體而言，包括加強科學的學

校管理，使學校管理有利于促進和鼓勵教師創(chuàng)造性教學；帶頭研究和解決學校中的創(chuàng)造性課題，善于聽取和發(fā)現(xiàn)教師的新觀點及富有建設性的意見，努力為教師提供創(chuàng)造性工作和研究的機會與條件，等等。

（2）創(chuàng)設有助于教師創(chuàng)造性發(fā)揮的學校環(huán)境。學校在管理中要允許、鼓勵和幫助教師創(chuàng)造性地進行教學。允許是指為教師提供一種相對寬松自由的環(huán)境；鼓勵是指學校管理者應對創(chuàng)造性表現(xiàn)的教師給予精神和物質(zhì)上的積極強化；幫助是指學校管理者應利用一切條件為教師提供有關創(chuàng)造的新的理論、成果、技術和方法等信息，經(jīng)常組織參觀學習、討論交流、專家指導等，使教師開闊視野，拓寬思路。只有給教師的創(chuàng)造力營造寬松的環(huán)境和條件，積極鼓勵教師的創(chuàng)新活動，才能激活學校內(nèi)部管理活動。

（3）完善學校評估體系，注重創(chuàng)新教育能力考查。

學校的教育評估體系是對教師教學成果的檢驗，同時評估體系所選擇的標準又是對某種教育思想和方法的肯定，對教師的教學起著很強的誘導和強化作用。所以注重評價體系中教師創(chuàng)造性工作成效的權重、導向、獎勵，使之形成人人爭創(chuàng)新的氛圍。

4.開展教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的原則和課程設計。

教師創(chuàng)新教育能力的形成和發(fā)展過程是一個長期的過程，對它的形成、培養(yǎng)、發(fā)展規(guī)律的認識還是初步的，還需要進行長期深入研究，目前在全國各地各類學校作了一些有益探索，積累了一些成功作法。

（1）創(chuàng)新教育能力培訓的原則。

第一，整體性原則。創(chuàng)新教育能力是一個整體結構，結構愈完整，功能就愈完善。培訓創(chuàng)新教育能力，要使創(chuàng)新教育意識與創(chuàng)新教育能力協(xié)同發(fā)展，創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技能協(xié)同發(fā)展，使一般能力與特殊能力協(xié)同發(fā)展。第二，發(fā)展性原則。創(chuàng)新教育能力是一種最高級的教育能力、教育藝術。它的形成必然經(jīng)過一個從無到有、由低級到高級、由簡單到復雜的過程，它的發(fā)展是無止境的，是一個終身學習、終身發(fā)展的過程。

第三，實踐性原則。創(chuàng)新教育能力的形成和發(fā)展離不開創(chuàng)新教育實踐。無論是學校管理還是教育教學過程，都要努力創(chuàng)設創(chuàng)新活動的條件，如允許教師在教學內(nèi)容上與教學方法上創(chuàng)新，促使教師在教育教學活動中培養(yǎng)、形成學生和自身的創(chuàng)新素質(zhì)。

（2）創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的課程設計。

目前中小學教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容由以學科知識為主的主體性知識，以教育基礎理論為主的條件性知識和以教育升華為基礎的實踐性知識三部分構成。因此，對教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程設計應考慮以下問題：

第一，在本體性課程中，開設學科前沿簡介、科學概念的形成過程、知識拓寬與應用、高新技術的基本知識與其它學科的聯(lián)系和綜合等課程，使教師能不斷充實和調(diào)整知識結構，樹立終身學習和不斷創(chuàng)新的觀念。第二，在條件性課程中，開設創(chuàng)造思維心理學、人才學、班級管理、教育思想、教育測量、國內(nèi)外教改簡介等課程，使教師能將自身教育經(jīng)驗提高到理論分析層面去審視和概括，又能用所學的教育觀念和理論、方法自覺指導自己的教育教學實踐。第三，在實踐性課程中，開設發(fā)散思維訓練、創(chuàng)造技法訓練、教材教法指導、現(xiàn)代教育技術、教育科研、選修課開設和指導課程，使教師除了具備堅實的知識基礎和創(chuàng)造思維能力之外，還要懂得創(chuàng)造的規(guī)律，在教育教學實踐中形成和發(fā)展自己的創(chuàng)新教育能力。

（3）形成有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培訓模式。

由于學習的革命性變化和創(chuàng)新教育能力的課程內(nèi)容，就決定了教師培訓模式要由簡單傳授為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹缘亩喾N模式。在知識經(jīng)濟中，教師的學習有如下特點：①工作和學習逐漸融合為一，教師工作的同時就是在學習新知識，工作學習化，學習工作化。②由于信息的快速流動與更新，學習必須是連續(xù)的、終身的、不間斷的。③信息技術的廣泛使用，使學習走出教室，走進生活中，通過計算機閱讀與寫作更為重要。④善于選擇和有效利用信息的能力更為便捷。⑤泛在學習的重要性變得突出，非正規(guī)環(huán)境下的學習和培訓是更普遍的形式。

參考文獻：

［1］ 孫長纓.著力培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力.科爾沁雛鷹網(wǎng).http：// www.tlgz.com.cn/syxx/ShowArticle.asp？ArticleID=247.

［2］ 肖文貴.試論教師素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).寧夏固原市特殊教育中心網(wǎng)站.http：//www.gystsjy.com/ReadNews.asp？newsID=805.

［3］ 邵耀祥.提高教師教學創(chuàng)新能力的研究.南長教育網(wǎng).http：// www.ncjy.net/Article_Show.asp？ArticleID=128.

［4］ 徐小東.要切實提高職業(yè)學校教師的創(chuàng)新能力.鎮(zhèn)江師范學院學報.2005.9.

作者簡介：

王曉梅（1972-），女，漢族，1996年畢業(yè)于西北師范大學教育系應用心理專業(yè)，2002年獲得西北師范大學教育科學院教育管理碩士；甘肅省酒泉師范學校，中專高級講師，酒泉市學科帶頭人，甘肅省青年教學能手，多篇論文在省級刊物發(fā)表，兩項課題通過省級鑒定。研究方向：心理教育