天?？h偏遠山區(qū)小學小班額背景下語文識字課有效教學策略構(gòu)建

羅校紅（甘肅天?？h哈溪鎮(zhèn)教育輔導站）

天祝縣偏遠山區(qū)小學小班額背景下語文識字課有效教學策略構(gòu)建

羅校紅
（甘肅天?？h哈溪鎮(zhèn)教育輔導站）

識字教學是語文教學的基礎，也是學生學習語文的重要組成部分。對于天?？h來說，地處偏遠山區(qū)，是一個多民族聚集的地方，識字教學就成了語文教學的重中之重，也成了提高學生學習效率的重要組成部分。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要充分發(fā)揮小班額教學的特點，要通過組織多種教學活動來讓每個學生都能找到識字學習的樂趣，進而在全面提升學生語文素養(yǎng)的同時，也為語文教學質(zhì)量的提高做好保障工作。

小班額；識字教學；教學策略

小班額教學是近年來課改下所倡導的一種新的教學方式，其特點是在人數(shù)少和空間相對較大的班級里，教師可以關注教室中的每一個學生，學生的言行舉止甚至是學生的表情變化都逃不過教師的“法眼”，學生分心、做小動作等行為比大班要少得多。雖然我地區(qū)不是特意構(gòu)建的小班額教學，但是，因為各種原因，我地區(qū)的一些班級里僅有8～9人，導致班級人數(shù)較少，逐步趨向于小班額教學模式。所以，在這種背景下，我們要認識到影響少數(shù)民族學生進行識字的因素，同時要充分發(fā)揮小班額教學的優(yōu)勢，選擇多種教學策略來構(gòu)建高效的語文識字課堂。

一、影響我縣語文識字教學質(zhì)量的因素

1.少數(shù)民族的特點

眾所周知，我天祝縣哈溪鎮(zhèn)是一個多民族混合的一個小鎮(zhèn)，但是，受語言表達習慣的影響，對語言教學質(zhì)量的提高產(chǎn)生了一定的影響。尤其是在識字教學過程中，因為語言不同、生活習慣不同以及文化意識等方面的差異，很多學生在識字學習中選擇的都是機械記憶，但是在理解和應用中就會產(chǎn)生一定的影響，尤其是在多意、多音漢字的學習中出現(xiàn)困難。

2.學生學習的態(tài)度

對于我縣的學生來說，學生對待學習的態(tài)度都比較差，再加上有些學生是留守孩子，家長的文化程度也不高，導致很多學生沒有正確的學習態(tài)度，所以，這也就直接或間接地對學生識字能力的提高產(chǎn)生了影響。

總之，作為一線語文教師，我們要從多角度、全方位來對影響語文識字教學質(zhì)量的因素進行分析，為提高學生的識字能力做好前提工作。

二、多種策略提高我縣識字教學的質(zhì)量

1.游戲活動提高識字教學質(zhì)量

游戲活動的組織是調(diào)動學生學習興趣的有效活動之一，也是提高學生識字能力的重要方式之一。所以，在新課程改革下，我們要充分發(fā)揮小班額教學的特點，要通過組織能夠調(diào)動學生學習積極性的游戲活動來充分激發(fā)學生的學習興趣，進而在確保游戲活動能夠面向全體學生的同時，也能確保每個學生都能積極地參與到活動中，成為識字活動的有效方式。

例如：在識字教學過程中，我們可以組織學生進行“剪刀石頭布”的游戲，首先，我們將學生認識的一些漢字進行拆分，如：女、口、云、力、石、角、王、元、立、曰、心、親、斤等，把拆分后的漢子打亂順序，然后，全班學生以“剪刀石頭布”的形式來決定誰去進行“組字”。這樣的游戲活動不僅能夠確保每個學生都能參與到教學活動中，在參與游戲中掌握基本的漢字，同時還能確保學生在玩中學，在玩中找到識字的興趣。

2.自主活動提高識字教學質(zhì)量

隨著課程改革的深入實施，有效地貫徹落實“以生為本”的教學理念是廣大一線語文教師工作中的重中之重。因此，在實際教學過程中，我們要有效地組織學生進行自主識字，以小組為單位進行自主學習，進而為高效課堂的實現(xiàn)做好保障工作。

我們可通過廣泛的閱讀來組織學生以小組為單位進行識字教學，引導學生自主閱讀，并在“查字典”的輔助下進行識字，如：在閱讀《我不是最弱小的》時，為了提高學生的識字能力，也為了鍛煉學生的自主學習能力，在本節(jié)課的閱讀時，我組織學生以小組為單位進行自主識字，如：“弱、末、薩、托、鈴、薔、薇、簇、隨、芬”等漢字進行認識，這樣不僅能夠提高學生的識字能力，而且在小班化教學的背景下，教師可以進行手把手地教，這對學生閱讀能力的提高起著重要作用。

3.創(chuàng)設情境提高識字教學質(zhì)量

所謂的創(chuàng)設情境進行識字教學是指將學生熟悉的生活情境引入課堂，然后在這個過程中引導學生進行識字。比如：引導學生認識我縣的一些樹的種類，如“云杉、山楊、柏樹、樺樹”等相關的漢字；對生活中一些事物進行識字學習，如：巖金、沙金、鐵、銅、煤、石灰石、玉石等。這樣將學生熟悉的生活帶入識字課堂活動，這樣不僅能確保高效課堂的順利實現(xiàn)，而且對活躍課堂氣氛，減少學生對自主學習的枯燥感也起著非常重要的作用。

當然，除了上述幾種教學策略外，我們還可以通過“圖片進行識字教學”“通過猜謎進行識字教學”等等，以確保學生在輕松的環(huán)境中找到學習的樂趣。

作為新時期的小學語文教師，我們要結(jié)合我縣的實際情況選擇有效的識字教學策略來構(gòu)建高效的語文識字課堂，進而在幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣的同時，也為保護學生長久的學習興趣做出相應的貢獻。

趙常杉.農(nóng)村小學語文識字教學策略［J］.都市家教：下半月，2015（6）.

·編輯溫雪蓮