過(guò)程寫作法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

□彭敏

過(guò)程寫作法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

□彭敏

過(guò)程寫作法一直以來(lái)都是西方英語(yǔ)寫作教學(xué)的主流，過(guò)程寫作法認(rèn)為寫作是一個(gè)心理認(rèn)知的過(guò)程、思維創(chuàng)造的過(guò)程和社會(huì)交互的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在作文修改的過(guò)程中去完善結(jié)構(gòu)和更好地表達(dá)內(nèi)容。而我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則一直采用作文布置、教師批改講評(píng)和給出范文這一成果寫作法，成果寫作法忽視了教師反饋的作用和學(xué)生修改作文的重要性，使中國(guó)學(xué)生往往重語(yǔ)言模板而忽視了內(nèi)容本身。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生重視寫作過(guò)程，并在修改作文中去真正提高學(xué)生的寫作水平。

過(guò)程教學(xué)法；成果教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)

早在20世紀(jì)70年代末，西方語(yǔ)言學(xué)家就提出了 “過(guò)程寫作法” （process approach）。過(guò)程寫作法認(rèn)為，“寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)造過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程，寫作者通過(guò)寫作過(guò)程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)，提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力?！焙?jiǎn)單來(lái)說(shuō)，過(guò)程寫作法注重寫作內(nèi)容的挖掘、注重對(duì)寫作內(nèi)容的修改、注重發(fā)揮寫作者的主觀能動(dòng)性。直到今天，西方的英語(yǔ)寫作教學(xué)仍大都采用過(guò)程寫作法來(lái)進(jìn)行。而與之相反，中國(guó)的寫作教學(xué)一般采用的是成果寫作法 （product approach），語(yǔ)文課上的寫作一般采用的是老師布置題目，學(xué)生交稿，老師修改評(píng)分，然后講評(píng)并給范文的方法。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，我們沿用了語(yǔ)文教學(xué)中作文的教法，也是采用這樣的 “一稿定乾坤”的方法，老師針對(duì)學(xué)生作文中共性的錯(cuò)誤進(jìn)行講評(píng)，并給出范文供學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦。我們長(zhǎng)期采用的成果寫作法有它的優(yōu)點(diǎn)，如教師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的錯(cuò)誤、范文可以讓學(xué)生了解到更好的表達(dá)方式。但是與過(guò)程寫作法相比，成果寫作法不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，學(xué)生不注重修改自己的作文，只是想盲目去背誦模仿范文，這樣會(huì)禁錮學(xué)生的思想，而且容易使學(xué)生的作文在形式上單一化和模板化。大學(xué)是學(xué)生深化自己知識(shí)的場(chǎng)所，因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)更注重學(xué)生習(xí)作的思想性和內(nèi)容性，注重提高學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)表達(dá)水平，而這一切都需要把過(guò)程寫作法融入大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中。

一、過(guò)程寫作法的優(yōu)勢(shì)

1.注重寫作內(nèi)容的挖掘

在以往的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師工作量非常大，需要對(duì)學(xué)生的作文一一進(jìn)行評(píng)改。隨著科技的進(jìn)步，很多教師把 “批改網(wǎng)”引入到作文的批改過(guò)程中來(lái)，這樣大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。然而，無(wú)論是教師的評(píng)改，還是電腦軟件的 “批改網(wǎng)”，一般都是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行修改，而教師提出的內(nèi)容修改意見由于學(xué)生不會(huì)再次重寫這篇作文而變得毫無(wú)意義，“批改網(wǎng)”更是無(wú)法勝任與思維有關(guān)的內(nèi)容修改。這樣也使學(xué)生只關(guān)心自己的單詞拼寫和句子結(jié)構(gòu)是否正確，忽略了寫作本身的意義——內(nèi)容的表達(dá)。而過(guò)程寫作法強(qiáng)調(diào)寫作的內(nèi)容性和思想性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的組織。在整個(gè)的修改過(guò)程中，寫作者將審視自己習(xí)作的主題思想是什么，內(nèi)容的組織是否圍繞著主題思想，甚至可以在同伴反饋和教師反饋中全盤推翻自己原來(lái)的主題思想而換新的主題去闡明。整個(gè)的寫作過(guò)程是寫作者的思想發(fā)展過(guò)程，在同伴討論和教師的指導(dǎo)下，寫作者的思想在加深，視野在擴(kuò)大，可以聯(lián)想到的例子在增加，這一切都為充實(shí)寫作的內(nèi)容和挖掘?qū)懽鞯闹黝}添磚加瓦。過(guò)程寫作法使學(xué)生回到了寫作的本質(zhì)，去交流思想和傳遞信息，把學(xué)生從僅僅局限于細(xì)枝末節(jié)的語(yǔ)法問題的狀態(tài)下解放出來(lái)，真正在思想內(nèi)容上去下功夫。

2.改變了教師角色

在以往的成果寫作法中，教師是寫作相關(guān)知識(shí)的傳授者和寫作質(zhì)量的唯一裁判，學(xué)生往往只關(guān)注教師所給的分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)自己作文的修改。過(guò)程寫作法 “構(gòu)建了旨在培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力的寫作教學(xué)框架，能使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變”。在過(guò)程寫作法中，學(xué)生是整個(gè)課堂的中心，而教師是課堂的組織者、參與者和答疑者。教師應(yīng)該更多地考慮如何組織課堂的討論，通過(guò)哪些問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考并在合適的時(shí)機(jī)給予學(xué)生幫助。

3.注重反饋和修改

在成果寫作法中，學(xué)生只用寫出一稿，這一稿一般也是終稿，教師只會(huì)要求班上極少數(shù)寫得太差的同學(xué)重寫，所以學(xué)生養(yǎng)成了重分?jǐn)?shù)而輕修改意見的習(xí)慣，因?yàn)樗麄儾挥萌バ薷淖约旱淖魑?，更不用去重寫作文。而在過(guò)程寫作中，同伴反饋和教師反饋都是非常重要的步驟，寫作者在看到同伴反饋和教師反饋后，要相應(yīng)地修改自己的習(xí)作。而修改也不是一蹴而就的，在過(guò)程寫作中，學(xué)生一般都要寫二稿、三稿，然后才會(huì)進(jìn)入終稿。所以，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地傾聽或是閱讀修改意見，然后做出相應(yīng)的改動(dòng)。而這些改動(dòng)可以是語(yǔ)法上的小修改，而更多的是內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)上的大改動(dòng)，所以學(xué)生經(jīng)常是在重寫自己的習(xí)作。在這一次次修改中，學(xué)生能夠充分體會(huì)到布局謀篇和思想內(nèi)容的重要性，能夠提高自己的綜合寫作能力。

二、過(guò)程寫作法的操作步驟

過(guò)程寫作法強(qiáng)調(diào)寫作的主題思想、布局謀篇、修改和反思等寫作過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在組織寫作教學(xué)時(shí)要考慮到大學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，寫作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)要符合大學(xué)生的特點(diǎn)并滿足大學(xué)生的要求。

1.寫作話題和材料的選擇

在過(guò)程寫作法中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，而非一切教學(xué)活動(dòng)的中心，所以教師在選取寫作材料時(shí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生提供他們感興趣的話題供大家選擇，當(dāng)話題和材料被羅列出來(lái)以后，教師和學(xué)生可以一起進(jìn)行篩選，確定幾個(gè)話題作為一個(gè)學(xué)期的備選。當(dāng)話題確定以后，學(xué)生可以針對(duì)話題去收集材料并把自己收集到的與話題相關(guān)的材料放到網(wǎng)絡(luò)上供全體同學(xué)閱讀。通過(guò)閱讀不同的材料，學(xué)生既可以擴(kuò)大自己的閱讀面，又可以了解不同的觀點(diǎn)，更重要的是，學(xué)生在這一過(guò)程中充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生從被動(dòng)接受教師的寫作任務(wù)到選取自己感興趣的話題寫作，這本身就大大提高了學(xué)生的參與度。

2.寫作前的討論

在確定好話題和選擇好供學(xué)生閱讀的材料以后，學(xué)生就要確定自己的寫作主題了。這是一個(gè)需要進(jìn)行充分思考的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以帶著自己的想法走進(jìn)討論。學(xué)生一般會(huì)對(duì)自己想寫作的主題有一些模糊的想法，但是卻難以組織好一個(gè)主題，這就需要通過(guò)討論來(lái)把未成形的思想變得清晰。討論一般分成小組討論和集體討論兩個(gè)階段，在小組討論中形成一些結(jié)論，并由一位同學(xué)在全班討論中展示自己小組的討論成果。在這一過(guò)程中尤其重要的是教師的指導(dǎo)，教師需要通過(guò)一些問題來(lái)引導(dǎo)和限制小組討論的內(nèi)容，比如 “材料中給你印象最深的一句話是什么”？“材料中作者的觀點(diǎn)是什么？作者通過(guò)什么例子或者說(shuō)明來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)”？然后提到一些歸納性的問題，如 “你確定的寫作主題是什么”？“材料中有哪些可以內(nèi)容可以作為你對(duì)寫作主題的支撐”？“還有其他的內(nèi)容來(lái)支撐你的觀點(diǎn)嗎”？這樣可以讓學(xué)生在討論時(shí)有的放矢。教師還應(yīng)該參與到小組討論中，教師的參與可以引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，還可以為學(xué)生提供一些新的想法和素材。

3.反饋

在學(xué)生寫成初稿后，教師應(yīng)及時(shí)處理學(xué)生的初稿。過(guò)程寫作法強(qiáng)調(diào)同伴反饋和教師反饋相結(jié)合，由于過(guò)程寫作法更強(qiáng)調(diào)的是寫作內(nèi)容的挖掘，在同伴反饋時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)同伴的習(xí)作進(jìn)行結(jié)構(gòu)的分析，比如找出每一段中是否有主題句和支撐材料，支撐材料是否能夠很好地說(shuō)明主題句，段落的順序可否改變，是否可以添加新的材料來(lái)說(shuō)明主題等。這樣學(xué)生可以養(yǎng)成寫作時(shí)注意布局謀篇的習(xí)慣，讓習(xí)作具有條理性。而教師的反饋是學(xué)生最重視的部分，教師應(yīng)該以讀者的身份給出自己閱讀以后的感受，說(shuō)明學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并提出具體的問題幫助學(xué)生去思考。在對(duì)學(xué)生的二稿反饋中，教師應(yīng)該首先提問學(xué)生一稿的修改情況，并在二稿的基礎(chǔ)上繼續(xù)給出具體的問題讓同伴進(jìn)行反饋。而在后續(xù)的反饋中，教師可以增加一些與語(yǔ)法相關(guān)的問題讓學(xué)生注意語(yǔ)言上的錯(cuò)誤。整個(gè)的反饋過(guò)程是由大的篇章結(jié)構(gòu)內(nèi)容到小的細(xì)枝末節(jié)的修改。

4.修改

學(xué)生自己的修改過(guò)程是過(guò)程寫作法中最重要的部分，學(xué)生在修改過(guò)程中不斷完善初稿，甚至是全盤推翻初稿進(jìn)行重新寫作。整個(gè)的修改過(guò)程，是學(xué)生與自己的習(xí)作的交流過(guò)程，也是學(xué)生思想和語(yǔ)言表達(dá)的升華過(guò)程。學(xué)生在對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改之前，都做過(guò)同伴反饋，學(xué)生思考同伴作品的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程，也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，為學(xué)生在修改自己的習(xí)作時(shí)提供參考。教師要提醒學(xué)生的是，在過(guò)程寫作中，二稿、三稿或者四稿并不是對(duì)初稿在單詞和語(yǔ)法上的小修小補(bǔ)，學(xué)生應(yīng)該有內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的全局意識(shí)，很多時(shí)候后面的修改稿都是對(duì)初稿的推倒重來(lái)。

5.終稿和反思

終稿是教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生交出的定稿，是學(xué)生在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行深思熟慮以后的產(chǎn)品，也是在

語(yǔ)言上進(jìn)行檢查和潤(rùn)色后的作品。在學(xué)生完成終稿以后，教師應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生寫出反思，反思應(yīng)包括學(xué)生在整個(gè)初稿到終稿過(guò)程中所做的修改情況；在同伴反饋和教師反饋中學(xué)到了什么和今后自己應(yīng)該注意從哪些方面改進(jìn)。在反思的最后學(xué)生應(yīng)給自己一個(gè)評(píng)分，然后解釋自己為什么應(yīng)該得到這個(gè)分?jǐn)?shù)。反思是學(xué)生對(duì)整個(gè)寫作過(guò)程的再回顧，這樣可以幫助學(xué)生梳理自己的整個(gè)寫作過(guò)程，并對(duì)自己的努力給出評(píng)價(jià)。

過(guò)程寫作法把寫作看成是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，重視寫作內(nèi)容的充實(shí)和作品質(zhì)量的提升，避免了學(xué)生長(zhǎng)期背范文的模式化寫作，讓學(xué)生真正通過(guò)自己的文章去交流思想和提升自己的表達(dá)。在過(guò)程寫作法的教學(xué)中，教師把反饋中的部分任務(wù)分配給了學(xué)生，讓學(xué)生從同伴的作文中學(xué)習(xí)，并通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生給出反饋并修改自己的作文。教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的一人評(píng)改和給出范文的判官的角色轉(zhuǎn)變成材料的收集者、討論的組織者和反饋的引導(dǎo)者，這些都給大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，需要教師有更全面的知識(shí)和更細(xì)致地觀察和引導(dǎo)。

[1]V Zamel.Teaching Composition in the ESL Classroom:What We Can Learn from Research in the Teaching of English[J].Tesol Quarterly, 1976,10(1):67-76.

[2]唐芳,徐錦芬.國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)自主寫作研究述評(píng)[J].外語(yǔ)界,2008, (4):26-33.

（編輯：王春蘭）

G642.4

A

1671-0568（2016）32-0077-02

彭敏，碩士，長(zhǎng)江大學(xué)副教授。研究方向：語(yǔ)言學(xué)。