基于方法論視角的高等教育多學(xué)科研究

宋京霖（南京中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)評估中心，江蘇南京210023）

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基于方法論視角的高等教育多學(xué)科研究

宋京霖
（南京中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)評估中心，江蘇南京210023）

［摘 要］高等教育多學(xué)科研究是適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，同時也是社會科學(xué)發(fā)展的必然要求。剖析高等教育多學(xué)科研究方法，必須以方法論視角進(jìn)行思考與探索。本文試圖以方法論的視角，分析高等教育多學(xué)科研究的必要性、現(xiàn)實(shí)困境，以及開展高等教育多學(xué)科研究的注意要點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］方法論 高等教育 多學(xué)科研究

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.04.006

從高等教育學(xué)科創(chuàng)立以來，我國高教研究界便一直努力于高等教育學(xué)的理論體系的研究。近年來，高等教育多學(xué)科研究正逐漸得到學(xué)者們的關(guān)注，更得到了很多學(xué)者的肯定。潘懋元先生的《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》一文指出：“高等教育學(xué)的獨(dú)特的研究方法可能就是多學(xué)科研究方法?！保?］從而第一次以多學(xué)科的視角開始了對高等教育學(xué)學(xué)科進(jìn)行全方位的研究。這是高等教育學(xué)學(xué)科理論體系研究的一大突破，也為后續(xù)的研究工作奠定了理論基礎(chǔ)。

一、高等教育多學(xué)科研究的方法論視角是什么

米爾斯認(rèn)為：“方法為人們用于對事物進(jìn)行理解以及解釋所運(yùn)用的程序，方法論便是針對方法進(jìn)行的研究，目的在于探討人們在進(jìn)行研究時，所做事情的相關(guān)理論。因為方法是多種多樣的，方法論的性質(zhì)必然具有普遍性，所以方法論一般不會給研究人員提供具體的步驟。”［2］馮向東在《高等教育研究中的“范式”與“視角”辨析》一文中將方法論視角進(jìn)行了界定。他認(rèn)為：方法論視角是指研究者重點(diǎn)關(guān)注的表述、分析問題的方法、切入點(diǎn)以及研究路徑。高等教育多學(xué)科研究的方法論視角是指研究者將系列相關(guān)學(xué)科的話語系統(tǒng)視之為“方法”，以分析、剖析高等教育自身的理論與實(shí)踐問題，也就是利用其他學(xué)科的范疇對事物進(jìn)行了解、認(rèn)識或者是解釋的程序，然而又不是提供具體的操作步驟［3］。

二、高等教育多學(xué)科研究是時代發(fā)展的必然選擇

（一）適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果

回顧歷史，教育的研究方法一直隨著科學(xué)發(fā)展而不斷突破與創(chuàng)新。在近代科學(xué)出現(xiàn)以前，教育研究方法一直以當(dāng)時的思辨哲學(xué)方法為主導(dǎo)，其研究的重點(diǎn)是對教育經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，對教育現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識。15世紀(jì)以后，科學(xué)從哲學(xué)中分化出來，科學(xué)研究逐漸出現(xiàn)了實(shí)驗方法、分析方法、比較與歸納等邏輯方法以及數(shù)學(xué)方法，從此對教育的研究得到了新的突破，從原來對教育經(jīng)驗的總結(jié)、教育現(xiàn)象的認(rèn)識中，走進(jìn)了以分析為主的方法論階段。19世紀(jì)末、20世紀(jì)早期，隨著實(shí)量分析法、觀察與實(shí)驗法等科學(xué)方法被廣泛運(yùn)用于教育研究當(dāng)中，教育研究方法打開了新的篇章，以實(shí)證主義與經(jīng)驗主義為代表的實(shí)驗教育學(xué)在歐美得到廣泛發(fā)展。20世紀(jì)40年代，隨著系統(tǒng)科學(xué)理論的誕生、邊緣與交叉學(xué)科的逐漸形成，教學(xué)研究方法呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。20世紀(jì)80年代，隨著復(fù)雜性科學(xué)研究的誕生，多種學(xué)科相互交叉與匯合要求的提出，為高等教育研究的發(fā)展帶來了新的啟示?？邕M(jìn)21世紀(jì)，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展更加成熟，新的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科不斷形成與發(fā)展，教育研究表現(xiàn)出定性與定量描述的融合、各種研究方法綜合運(yùn)用的發(fā)展特點(diǎn)。因而，高等教育多學(xué)科研究方法的運(yùn)用是適應(yīng)科學(xué)的發(fā)展趨勢的必然結(jié)果。

（二）社會科學(xué)發(fā)展的必然要求

高等教育學(xué)屬于社會科學(xué)的范疇。英國社會學(xué)家安東尼·吉登斯男爵在以“概念”作為例子，介紹社會科學(xué)與自然科學(xué)兩者的差異時認(rèn)為；“社會科學(xué)的概念是為了對社會世界進(jìn)行分析與研究而被制造出來的，同時其又被納入至這個世界當(dāng)中”，“社會科學(xué)的對實(shí)踐帶來的影響，必然是社會科學(xué)的概念被吸納至社會世界當(dāng)中，同時變成社會世界的構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)而得到展現(xiàn)與發(fā)展的。一旦社會科學(xué)概念被常人行動者進(jìn)行接納同時融入至社會活動當(dāng)中，其便自然而然地成為了社會例行實(shí)踐中大眾熟知的要素了”；“如此，社會科學(xué)的概念便必然會被常人行動者的理論以及實(shí)踐所熟知，進(jìn)而難以做到局限在一項專業(yè)的話語”［4］。對吉登斯的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，高等教育研究并非只是一種簡單描述與闡述現(xiàn)象的“現(xiàn)象研究”，同時更是一種深入探討人所做事情的處理根據(jù)與有效性、合理性的“事理”研究，也是為了可以將事情做好而進(jìn)行的研究，其可以做到既能介紹是什么，又可以分析為什么，再告訴人們應(yīng)該怎樣做。

高等教育屬于社會科學(xué)范圍的特性決定了其研究不可以割裂與其他學(xué)科的密切聯(lián)系，需要通過多個視角與層面進(jìn)行多學(xué)科的研究與探索。

（三）高等教育研究對象的內(nèi)在需求

高等教育學(xué)是以高等教育為研究對象的。高等教育有著自身的獨(dú)特性，與一般教育研究對象的差異，正是確定高等教育研究方法論的根本。高等教育構(gòu)建于一般教育之上，它的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高級專門人才。因而，高等教育屬于一種復(fù)雜的社會活動，同時其復(fù)雜性是隨著社會的發(fā)展而逐漸增加的［5］。由此可見，高等教育較一般的教育更具復(fù)雜性與多層結(jié)構(gòu)性，必須利用各種不同的學(xué)科觀點(diǎn)，使用不同的學(xué)科方法對其各個側(cè)面進(jìn)行深入剖析。同時，我國高等教育的研究又具有自身的特點(diǎn)，我們不可能將國外的相關(guān)理論進(jìn)行直接引用。國外是將高等教育看作是一個研究領(lǐng)域進(jìn)行研究的，而我國的高等教育學(xué)則是建立在一般教育學(xué)的基礎(chǔ)上，從建立開始便是以學(xué)科的姿態(tài)進(jìn)行展現(xiàn)。這導(dǎo)致我們在對高等教育進(jìn)行認(rèn)識與理解之時，往往是以一般教育學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行研究。這些研究大多是運(yùn)用單純的以學(xué)科積累作為目的的內(nèi)部衍生模式，對高等教育創(chuàng)新與實(shí)踐缺少應(yīng)有的促進(jìn)意義。

三、高等教育多學(xué)科研究的開展困難重重

（一）片面認(rèn)識多學(xué)科的觀點(diǎn)，缺乏學(xué)科的方法

許宏在《關(guān)于我國高等教育多學(xué)科研究方式的思考》一文當(dāng)中，對2000－2010年高等教育多學(xué)科研究文本特點(diǎn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分文章存在著部分本末倒置的問題，缺乏對相關(guān)學(xué)科的研究方法、研究規(guī)范等方面的學(xué)習(xí)與探索，而更喜歡學(xué)習(xí)與借鑒他們的理念、觀點(diǎn)與概念；傾向于從文化學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科當(dāng)中直接引入新理論與新詞匯，使用看似深奧難懂、時尚新潮的術(shù)語以示高水準(zhǔn)［6］。當(dāng)然，對其他學(xué)科相關(guān)觀點(diǎn)、理論的學(xué)習(xí)與引用也是多學(xué)科研究方法論必不可少的一部分。然而，更應(yīng)該學(xué)習(xí)它們的研究方法、研究規(guī)范等，立于高等教育學(xué)科的立場對高等教育出現(xiàn)的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究，真正地學(xué)習(xí)到方法，而不是將其相關(guān)理論、概念等進(jìn)行直接照搬。

（二）盲目套用，缺乏適切性分析

因為受到傳統(tǒng)的思想與價值觀的影響，我們在引入、學(xué)習(xí)先進(jìn)國家與地區(qū)的先進(jìn)理論與思潮之時，往往喜歡直接搬來，不假分析直接接受，而忽略我國自身的特色、背景與歷史底蘊(yùn)。在開展高等教育多學(xué)科研究的時候，同樣如此。普遍表現(xiàn)出忽視我國高等教育學(xué)科以及其他學(xué)科自身的特點(diǎn)，而盲目地進(jìn)行套用，生搬硬套地將一系列沒有關(guān)系的學(xué)科理論與方法直接引入至高等教育研究當(dāng)中［7］；運(yùn)用其他學(xué)科的理論以直接解釋高等教育存在的現(xiàn)象，以其他學(xué)科的邏輯作為規(guī)范以探討高等教育在實(shí)踐當(dāng)中存在的問題。當(dāng)然，也有部分學(xué)者在引入、借鑒與學(xué)習(xí)其他學(xué)科之前，對其適應(yīng)性、相容性進(jìn)行過深入的研究，再進(jìn)行引用的。

（三）重視理論分析，忽視實(shí)踐價值

在開展高等教育多學(xué)科研究當(dāng)中，對高等教育存在的現(xiàn)象與問題進(jìn)行深入而透徹的理論分析是必不可少的。然而，不管理論有多完美，不能用到實(shí)踐當(dāng)中，也只能是空中樓閣，對高等教育多學(xué)科方法論的研究同樣如此。正如德國社會學(xué)家泰希勒在《高等教育研究：一個多學(xué)科研究的案例》中所言：“以學(xué)科為基礎(chǔ)的臨時高等教育研究者常常將自身定位成經(jīng)濟(jì)學(xué)家、心理學(xué)家、歷史學(xué)家等?！麄兊难芯拷?jīng)常缺乏高等教育領(lǐng)域的知識，大多數(shù)都不很關(guān)心其研究與實(shí)踐的相關(guān)性?！保?］

目前，我國在高等教育多學(xué)科研究當(dāng)中存在著重視理論忽視實(shí)踐，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的情況。也正是這一原因，使其在利用多學(xué)科研究處理高等教育存在的現(xiàn)象與問題之時顯得力不從心，沒有發(fā)揮應(yīng)有的推動作用。多學(xué)科研究盡管可以讓大家從各個不同的角度將高等教育的現(xiàn)象與問題看得更加透徹，為大家提供更加豐富的想象力以及理論。然而，這些理論與分析在運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中之時，卻相當(dāng)空洞而乏力，只不過是一些新名詞、新概念的堆砌?？此茻o懈可擊的研究結(jié)論，卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗，研究者的系列理論只不過是針對某一問題進(jìn)行的見解與看法，至于結(jié)論是否真的可以解決到高等教育當(dāng)中出現(xiàn)的問題，則不是他們所關(guān)心的問題。

（四）多學(xué)科研究的理論探討呼聲不斷卻難見制度保障

就目前而言，我國高等教育多學(xué)科研究只停留在呼聲與研討理論的層面上，嚴(yán)重缺乏制度保障。尤其在我國的高等教育實(shí)踐以及相關(guān)制度政策當(dāng)中，關(guān)于多學(xué)科研究的組織與制度保障基本處于空白狀態(tài)。在我國高等院校里，最基本與穩(wěn)定的單元還是以學(xué)科、專業(yè)為依據(jù)的，而多學(xué)科的研究直到現(xiàn)在依然沒有一個穩(wěn)定的組織單位以及初步的制度規(guī)范。一直以來均是研究者自身進(jìn)行孤軍作戰(zhàn)，或者只是以非正式合作的方式進(jìn)行，或者是暫時屈就于臨時性的研究單位。由于制度保障的缺失，使得資源更加匱乏，盡管呼聲很高，也難以吸引到更多的人才投身到研究隊伍當(dāng)中，使得多學(xué)科研究舉步維艱。

四、高等教育多學(xué)科研究應(yīng)該注意的幾個問題

（一）多學(xué)科研究應(yīng)該建立在高等教育的立場之上

高等教育理論體系的構(gòu)建與發(fā)展，必須以其他學(xué)科的研究成果作為學(xué)習(xí)、借鑒與參考的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)是可以肯定的。然而，問題在于高等教育研究應(yīng)該如何去引入、學(xué)習(xí)與借鑒。實(shí)踐證明：單純地孤立地對其他學(xué)科的理論、概念、研究成果直接拿來照搬照用，東拼西湊而得出的研究成果是經(jīng)不起實(shí)踐檢驗的。因而，在開展高等教育多學(xué)科研究當(dāng)中，必須要先理清高等教育研究與多學(xué)科研究之間的關(guān)系。唐瑩在《元教育學(xué)》一書中認(rèn)為：教育理論要得到生存與發(fā)展，必須存在著對其他學(xué)科的需求；相對地，其他學(xué)科也樂于在教育領(lǐng)域一展所長［9］。同理，高等教育理論體系的構(gòu)建與發(fā)展，必然離不開其他學(xué)科；只是高等教育理論在學(xué)習(xí)、借鑒與發(fā)展當(dāng)中，必然存著各種矛盾與困境，或者會走一些彎路。所以，在運(yùn)用其他學(xué)科的研究成果之時，應(yīng)該站在高等教育的立場之上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的研究方法、研究規(guī)范，而不是盲目地照搬照用，以深入揭示高等教育理論自身的特色與獨(dú)立性。

（二）高等教育多學(xué)科研究必須與實(shí)踐相結(jié)合

高等教育的研究，并不是片面地進(jìn)行現(xiàn)象說明，不是運(yùn)用華麗難懂的措辭堆砌文章，其研究的根本是如何解決問題，怎樣運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。因而，進(jìn)行高等教育理論體系的研究，并非一味地封閉在實(shí)驗室，一味地進(jìn)行邏輯推理，而是來源于實(shí)踐，回歸于實(shí)踐當(dāng)中。

目前，我國教育領(lǐng)域研究出現(xiàn)的一大問題是，相當(dāng)一部分研究者往往是喜歡呆在實(shí)驗室里進(jìn)行研究，卻不關(guān)心實(shí)踐；忽視將研究的原理與原則運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，導(dǎo)致所謂的研究成果在實(shí)踐面前變得空洞乏力，難以形成真正的高等教育理論。所以，我們在把其他學(xué)科的一些理論運(yùn)用到教育領(lǐng)域時，必須要深入到實(shí)踐活動當(dāng)中，才能真正地將教育科學(xué)資源變成教育科學(xué)的內(nèi)容，才能有效地發(fā)揮理論對實(shí)踐活動進(jìn)行指導(dǎo)、評判的作用［10］。

高等教育研究同樣如此，高等教育的實(shí)踐活動具有自身的獨(dú)特性、邏輯性，因而在對其他學(xué)科進(jìn)行借鑒之時，必須要在高等教育實(shí)踐活動的邏輯中找準(zhǔn)位置。高等教育多學(xué)科的研究，將會通過不同的角度看清高等教育的不同側(cè)面，也從不同的角度影響著大家對高等教育現(xiàn)象的認(rèn)識、理解以及價值觀的確定，同時還應(yīng)該從不同的角度解決高等教育實(shí)踐的問題，才能將其作用得到充分的發(fā)揮。

（三）注意高等教育學(xué)科與其他學(xué)科間的相互選擇與相容性

盡管高等教育自身的特點(diǎn)以及高等教育學(xué)科社會科學(xué)范疇的屬性，讓人們可以通過運(yùn)用其他學(xué)科的視野對高等教育進(jìn)行研究。然而，高等教育學(xué)科跟其他學(xué)科還是擁有各自的獨(dú)特性，在理論假設(shè)、邏輯、方法等各個方面擁有自己的學(xué)科規(guī)范。所以，開展高等教育多學(xué)科研究之時，必須要注意到高等教育學(xué)科跟其他學(xué)科間的相互選擇與相容性。其他學(xué)科與教育學(xué)科的相交并非偶然，而是有意識地進(jìn)行選擇所得的結(jié)果。因而，在進(jìn)行高等教育的多學(xué)科研究之時，同時需要一個理性的選擇過程，而在選擇時必須要堅定地站在高等教育的立場。一切的選擇均以高等教育學(xué)科作為前提，以它的需求作為根據(jù)，有目的地在其他學(xué)科當(dāng)中選擇到與高等教育相匹配的理論、原則與方法。在選擇的同時，還需要考慮到各個理論與方法跟高等教育學(xué)科之間的相容性。若兩者根本無法相容，勉強(qiáng)放在一起，也只會變得很別扭，甚至出現(xiàn)“排斥作用”，最終影響到科學(xué)理論的成功構(gòu)建。

（四）探索有效解決保障機(jī)制問題的措施

高等教育多學(xué)科研究不可以一直停留在理論的探討與呼吁的階段，要讓多學(xué)科研究作用得到充分發(fā)展，我們必須積極做出努力，以有效解決保障機(jī)制缺乏的問題。就此，高等教育研究的組織形式必須做到一定的變革，通過機(jī)構(gòu)設(shè)置、組織制度建設(shè)等措施以實(shí)現(xiàn)保障。只有這樣，多學(xué)科研究才可以獲得政策制度、經(jīng)費(fèi)設(shè)備等系列資源，才可以吸引各個不同學(xué)科的專業(yè)人才加入，才可以真正地促進(jìn)多學(xué)科研究的深入發(fā)展。例如，成立針對特定的課題或者是研究項目進(jìn)行研究的課題小組，小組成員應(yīng)該包含有各個不同學(xué)科的學(xué)者，他們集結(jié)在一起主要是圍繞某些緊要主題進(jìn)行有限時間內(nèi)的集體研究，以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，解決高等教育中出現(xiàn)的問題。目前，聯(lián)合國教科文組織以及世界銀行等國際組織的部分項目研究，便是運(yùn)用類似課題組來開展的。

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［10］王建華.走向從實(shí)踐出發(fā)的高等教育學(xué)［J］.江蘇高教，2008（2）：16.

（責(zé)任編輯：袁海軍）

［中圖分類號］G64

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1005－5843（2016）04－0026－04

［收稿日期］2014－11－26

［作者簡介］宋京霖 （1978－），女，江蘇盱眙人，碩士，南京中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)評估中心助理研究員；研究方向：高等教育管理與評估。

Multidisciplinary Research on Higher Education from the Methodology Perspective

SONG Jinglin
（Teaching Evaluation Center，Nanjing University of Chinese Medicine，Nanjing，Jiangsu 210023，China）

Abstract：Multidisciplinary research in higher education is the inevitable result of adapting to the scientific development，and it is also the inevitable requirement of social sciences development.To truly analysis research method of multidisciplinary in higher education，we must think from the methodology perspective.This paper attempts to analysis the necessity，present problems and noteworthy points about development of multidisciplinary research in higher education.

Key words：methodology；higher education；multidisciplinary research