在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的探索

董正前

（甘肅省金昌市金川總校六中 甘肅金昌 737100）

?

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的探索

董正前

（甘肅省金昌市金川總校六中 甘肅金昌 737100）

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生雖然上課在認(rèn)真聽(tīng)課，課后也認(rèn)真完成了作業(yè)，但學(xué)習(xí)能力和成績(jī)均不盡人意，筆者認(rèn)為從下面四個(gè)方面入手使這種現(xiàn)狀有所改變：重構(gòu)課堂流程，以學(xué)定教，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣 ，喚起學(xué)生的主體意識(shí)；優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，變“教”為“ 學(xué)”，促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展；開(kāi)放教學(xué)思想，以疑促思，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位；加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，以教促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。只有這樣，我們的教學(xué)才是有效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 可持續(xù)發(fā)展 探索

現(xiàn)代語(yǔ)文教育家葉圣陶有句名言：“ 教是為了不教”，意思是說(shuō)我們教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)卻非如此，老師們辛辛苦苦講完課，一考試學(xué)生對(duì)老師課堂上未講到的還是不會(huì)答。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？原因很多，但在教學(xué)中我們忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，缺乏主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，無(wú)疑是主要原因。怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、重構(gòu)課堂流程，以學(xué)定教，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣 激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的成就感，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

如果我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，學(xué)生在課堂上先自學(xué)進(jìn)行 “信息傳遞”，再通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成“吸收內(nèi)化”，這樣教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，“以學(xué)定教” 以學(xué)生已有的知識(shí)、能力為起點(diǎn)，從而確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，使教學(xué)更有針對(duì)性，有效性。而且同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自然就有了主體意識(shí)。

二、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，變“教”為“學(xué)”，促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，理想的課堂是師生能夠共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空，是師生向未知方向挺進(jìn)的旅程，師生教學(xué)雙邊關(guān)系隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外通道和美麗圖景。過(guò)去的課堂我們總是習(xí)慣于老師講學(xué)生聽(tīng)，或者老師問(wèn)學(xué)生答這種單一的形式，課堂死板呆滯毫無(wú)活力令人生厭。但是學(xué)生并不只受教于老師，而且自己也獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。許多教育事實(shí)也反映出，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，因此教師要做的只是充分了解“學(xué)情”，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自覺(jué)參與的學(xué)習(xí)氛圍和情境，讓學(xué)生自主先學(xué)，變“教的課堂”為“學(xué)的課堂”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)貫穿課堂的始終，讓學(xué)生變成課堂真正的主人。

如教《社戲》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生自讀課文后完成學(xué)案的前置練習(xí)，展示新課學(xué)習(xí)要點(diǎn)和達(dá)成的目標(biāo)。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)合作討論，：作者是怎樣寫社戲的，先寫什么，后寫什么？教師再進(jìn)一步點(diǎn)撥：為什么平橋村是我的樂(lè)土，是我向往的地方？學(xué)生明確：1、“我”得到優(yōu)待；2、“我”可免念“秩秩斯干幽幽南山”；3、可以釣蝦放牛；4、可以看社戲。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生討論：文章題目既是《社戲》作者為什么要寫前三件似乎與社戲無(wú)關(guān)的事？學(xué)生反復(fù)討論明確：這些“樂(lè)事”是“看社戲”的鋪墊，突出“看社戲”是我在平橋村的“最大樂(lè)事”。最后教師再讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)討論：如果你有機(jī)會(huì)參觀平橋村并“看社戲”，請(qǐng)想象一下你設(shè)身處地的情景。通過(guò)講解釋疑。生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，將學(xué)習(xí)引向深入。設(shè)計(jì)這樣的課堂，更突出學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是實(shí)踐的主體，自然效果也就優(yōu)于死教死學(xué)。

三、開(kāi)放教學(xué)思想，以疑促思，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位

學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是將“質(zhì)疑——直覺(jué)——領(lǐng)悟”作為體驗(yàn)的三個(gè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑為思之始，學(xué)之端，刺激學(xué)生積極的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)，情感和意志三維心理上去感悟生活、體驗(yàn)樂(lè)趣和思考人生，真正獲得了探索知識(shí)生活的愉悅，從而形成真正的能力。在教學(xué)中，我們教學(xué)思想真正開(kāi)放后，學(xué)生常有出乎意外的見(jiàn)解和創(chuàng)意。如教《我的叔叔于勒》，教師把主題與社會(huì)制度聯(lián)系起來(lái)，有學(xué)生質(zhì)疑：拜金主義只在資本主義社會(huì)有嗎？為什么我們身邊也有這樣的事情？學(xué)了《范進(jìn)中舉》有人認(rèn)為，范進(jìn)也有值得肯定的地方：他目標(biāo)明確，信念堅(jiān)定，為實(shí)現(xiàn)理想鍥而不舍；又有學(xué)生充分肯定《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕轮匦庞茫挟惡鯇こ５某惺芰?，而不僅僅是傳統(tǒng)的解讀中只看到“小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心和資本主義制度的腐朽”，對(duì)于瑪?shù)贍柕麓蠹叶嫁湟话淹橹疁I。如此閱讀學(xué)生已把自己的生命體驗(yàn)，思想情感與作品中的人生形態(tài)、 情感形態(tài)溝通起來(lái)，讀的“有自己”，從而深化、豐富拓展了作品的意蘊(yùn)，久而久之。學(xué)生敢于懷疑定論、敢于否定和突破書(shū)本，這種勇氣和精神就值得贊許，而對(duì)課本作多元解讀更是值得充分肯定和大力倡導(dǎo)。

四、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，以教促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的瓶頸。社會(huì)不斷發(fā)展，新知識(shí)在不斷涌現(xiàn)，僅靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要把獲得知識(shí)的途徑和方法作為教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要注意掌握新知識(shí)，又要注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法。比如，把歷來(lái)教師傳授的大量語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)放在課前解決，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)要求，通過(guò)查閱工具書(shū)自己掌握，既有利于學(xué)生合理分配預(yù)習(xí)時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在閱讀訓(xùn)練中，教師不能只按思考成熟的思路和方法講解，而必須把自己解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程，包括怎樣分析，怎樣推斷，怎樣歸納，怎樣選擇等過(guò)程展示給學(xué)生，通過(guò)方法的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以教促學(xué)，加強(qiáng)能力遷移，真正培養(yǎng)獨(dú)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)必須以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，因此教師必須甩掉傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中，真正以學(xué)生為中心，學(xué)生積極主動(dòng)地“學(xué)”，教師有的放矢地“教”，加強(qiáng)方法指導(dǎo)能力遷移，才能有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展。