從不敢說到我會(huì)說
——淺談高中語文口語交際教學(xué)

◎顏露露

從不敢說到我會(huì)說
——淺談高中語文口語交際教學(xué)

◎顏露露

在當(dāng)前的高中語文課堂中，由于課堂教學(xué)時(shí)間欠缺、課業(yè)繁重以及一些教師不良的教學(xué)習(xí)慣，導(dǎo)致了課堂中口語交際的教學(xué)時(shí)間被大量壓縮。對(duì)于教材文本當(dāng)中所要求的口語訓(xùn)練內(nèi)容，很多教師也是一帶而過，學(xué)生訓(xùn)練的質(zhì)量也就無從談起。久而久之，直接導(dǎo)致了當(dāng)前很多高中學(xué)生在口語交際方面，不敢說、不會(huì)說。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談高中語文課堂中口語交際教學(xué)的方法，有效提升學(xué)生口語交際能力。

一、高中學(xué)生口語交際現(xiàn)狀

由于高中學(xué)校對(duì)于口語交際教學(xué)的不重視，直接造成了當(dāng)前很多學(xué)生口語交際能力低下的狀況，總結(jié)起來主要有以下幾個(gè)方面表現(xiàn)：第一，學(xué)生內(nèi)心想法在表達(dá)過程中出現(xiàn)偏頗。很多學(xué)生針對(duì)課堂討論中的某一個(gè)問題有著自己獨(dú)到的看法，但是在表達(dá)上卻遭遇滑鐵盧，說了很多卻沒有辦法抓到重點(diǎn)，導(dǎo)致自己和周圍的同學(xué)都是一頭霧水。第二，思路狹窄，缺乏條理。在學(xué)生圍繞著一個(gè)話題進(jìn)行表達(dá)想法的時(shí)候，有很多學(xué)生僅僅把目光鎖定在話題的表層，并沒有進(jìn)行深入的發(fā)散思維，而且在表達(dá)的過程中前后之間缺乏邏輯性，條理不清。第三，口語表達(dá)質(zhì)量較差?？谡Z交際的質(zhì)量一方面和學(xué)生自身的底蘊(yùn)有關(guān)系，另一方面則體現(xiàn)在其表達(dá)的過程中缺乏表現(xiàn)力、感染力，從而使得自身的語言缺乏說服力。

二、提高高中語文口語交際教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）克服學(xué)生心理障礙，激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情

很多高中學(xué)生，在具體表達(dá)的過程中存在著一種畏難情緒，他們?cè)诿鎸?duì)同學(xué)和老師關(guān)注下表達(dá)想法存在著一種恐懼。因此，在具體教學(xué)的過程中教師必須要潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)，有效的改變這種教學(xué)現(xiàn)狀。在進(jìn)行相關(guān)口語課程的教學(xué)過程中，教師第一步并不是要直接讓學(xué)生站起來表達(dá)，而是需要通過對(duì)學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探討，讓學(xué)生充分地融入到這種情境中，順其自然的進(jìn)行表達(dá)。以“口語交際·拜訪”這節(jié)課的教學(xué)為例，教師首先就可以對(duì)學(xué)生說，我們中國(guó)人有一個(gè)傳統(tǒng)，那就是要在過年的時(shí)候去親戚家、朋友家串門，同學(xué)們每年的時(shí)候都會(huì)經(jīng)歷吧。在接受到學(xué)生反饋的肯定答復(fù)之后，教師就可以繼續(xù)說，那么同學(xué)們?cè)谌ビH戚家的時(shí)候，第一句話要說什么呢？在親戚家一般都聊些什么呢？在這樣的問題之下，學(xué)生的積極性就會(huì)得到有效的激發(fā)，在這種他們經(jīng)歷過多次的事情上，他們有足夠的想法進(jìn)行表達(dá)，所以他們也就更加樂于進(jìn)行展現(xiàn)。

（二）創(chuàng)建交叉融合式的教學(xué)架構(gòu)

高中語文教學(xué)中的內(nèi)容相對(duì)較多，因此，單獨(dú)的為口語交際教學(xué)去騰出時(shí)間不太現(xiàn)實(shí)。為了更好地促進(jìn)口語交際教學(xué)的發(fā)展，就需要將口語交際教學(xué)融入到學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在不知不覺的中提高自身的口語交際能力。例如，在上課之前教師就可以組織學(xué)生用三到五分鐘的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)短的演講，演講的題目可以選擇教師給出的備選題目，也可以學(xué)生自己進(jìn)行選擇。在學(xué)生進(jìn)行閱讀文本之后進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，教師可以在幫助學(xué)生完善教材文本的脈絡(luò)之后，給學(xué)生一點(diǎn)空閑時(shí)間，讓學(xué)生自己想象一下如果自己要寫類似的文章，要進(jìn)行怎樣的架構(gòu)。在學(xué)生思考完畢之后，教師就可以隨機(jī)的選擇幾名學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，這樣不僅口語交際的能力獲得了提升，而且其語言的邏輯性也會(huì)得到一定的增強(qiáng)。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，口語交際能力就是在不斷訓(xùn)練的過程中得到提升的，所以在具體教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)該充分的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于教材文章進(jìn)行朗讀，對(duì)于優(yōu)秀的篇章進(jìn)行背誦，以此為自己的口語能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)

相較于單調(diào)的高中生活來說，高中校園中也存在著各種社團(tuán)。為了有效地提高學(xué)生在口語交際方面的能力，語文教師對(duì)于學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)是十分必要的，也是十分迫切的。其具體指導(dǎo)，主要包括兩個(gè)方面：第一，幫助學(xué)生選擇合適的社團(tuán)。高中校園內(nèi)社團(tuán)相當(dāng)豐富，但是并不是每一個(gè)社團(tuán)都能夠?qū)τ趯W(xué)生的口語交際能力得到有效提升。所以，在學(xué)生面臨迷茫的時(shí)候，教師就應(yīng)該指引那些具有表達(dá)欲望，并且語言思路較為清晰的學(xué)生加入辯論社團(tuán)。對(duì)于那些相對(duì)較為膽小，不敢在眾人面前表達(dá)的學(xué)生加入演講社團(tuán)。推薦那些和陌生人打交道存在困難的同學(xué)加入記者團(tuán)。在這樣有針對(duì)性的推薦下，學(xué)生在某一方面的不足之處就能夠有效加強(qiáng)。第二，當(dāng)前高中學(xué)校中學(xué)生所組建的社團(tuán)雖然活動(dòng)較為豐富，但是活動(dòng)質(zhì)量相對(duì)較差，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中存在著盲目性的狀況，遇到問題沒有辦法在第一時(shí)間解決。為了有效改變這樣一種狀態(tài)，高中學(xué)校的語文教師就應(yīng)該有效結(jié)合自身的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生多多參與到社團(tuán)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的活動(dòng)有效結(jié)合，最終促進(jìn)口語交際能力的提升。

高速發(fā)展下的當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于高中學(xué)生的口語交際能力的要求越來越高。因此，為了給學(xué)生在社會(huì)上創(chuàng)造更好的發(fā)展空間，在進(jìn)行高中語文口語教學(xué)過程當(dāng)中，教師就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)輕視的觀念，同時(shí)要努力克服學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情，創(chuàng)建交叉融合式的教學(xué)架構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)。

（顏露露 江蘇省淮安中學(xué) 223200）