2016年高考作文命題的思考
——以2015年北京卷為例

◎張海濤

2016年高考作文命題的思考
——以2015年北京卷為例

◎張海濤

2015年全國15套語文高考作文命題，筆者認為，北京卷可謂獨樹一幟，命題分為微寫作和大作文兩部分，而且有選擇性，微寫作三選一，大作文二選一。在全國各大試卷陷入“思辯”沼澤的時候，北京卷側重于考查學生的想象、聯想能力。在文體不限，詩歌除外大行其道的時候，北京卷在微寫作部分嘗試了詩歌的寫作。在假、大、空的高考體泛濫的時候，北京卷在大作文部分命題一明確考生寫記敘文，北京卷為作文命題做出了有益的嘗試?，F結合北京卷談一下高考作文命題。

一、命題貼近學生生活

每年高考結束，寫作命題成為熱點話題，為何大家那么關心寫作命題呢？筆者認為只有好的命題才能引導學生寫出好的作文。寫作命題形式經歷了命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文，但學生考場作文依然問題很多，學生為了寫好考場作文，更是無所不用其極，為何作文還是寫不好呢？筆者認為應考慮寫作命題的原點，要貼近學生的生活和思想實際。北京卷寫作命題在學生的經驗范圍之內，學生就有寫作的動力，但是貼近學生生活的命題，考生就可以寫出好的作文嗎？我們來看一下北京卷作文命題一與2004年福建卷作文命題的比較：

北京卷命題一與2004年福建卷有相似之處，2004年福建卷給出十個人名，人物：孔子、蘇軾、曾國藩、魯迅、史蒂芬·霍金，文學形象：曹操、宋江、薛寶釵、冬妮婭、桑提亞哥，考生從中選一個人物或文學形象為話題，進行不限文體的寫作。葉紹振教授接受訪談時說：“考生75%以上寫了魯迅。但是沒有什么太好的文章，倒是出現了1000多份的作文考卷上面只有兩個字——魯迅?！?004年福建卷寫作命題得到好評，也貼近學生生活，可考生作文為何出現這種問題？孫紹振教授指出原因在于考生沒有“貼近自我”，“不是我貼近生活，而讓生活來貼近我?！北本┚砻}一具體化了寫作要求，以假設的方式，讓考生寫出自己和英雄人物生活的一天，考生在了解英雄人物事跡基礎上，關注他們作為普通人的一面，實現了“讓生活來貼近我”。而福建卷則是“選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，”考生面對寬泛的題目要求，不知如何下手，才導致沒有太好的文章出現。

貼近學生生活，不是絕對真實的描寫學生生活，需要合理想象和虛構。假設思維可以避免思路的狹窄，激發(fā)創(chuàng)作性思維?！凹偃缥遗c心中的英雄生活一天”與90年代《假如記憶可以移植》有異曲同工之妙，學生利用假說思維，拉近了和英雄的距離，有利于考生用中學生的思維展示英雄的風采，寫出心中的英雄形象，這就是北京卷作文命題一成功所在。作文命題不能和生活脫節(jié)，一味追求“范兒”，思考作品與人品的關系，辯證思考路、等待、智慧等話題，這些其實是成人世界的觀點。應讓中學生關注自己的生活，記錄自己的生活，通過寫作不斷提升自己。

二、命題體現讀寫結合的思想

北京卷大作文命題二由《說起梅花》引出“深入靈魂的熱愛”，而《說起梅花》是2015年北京卷第四大題現代文閱讀文本，分值24分。考生通過20-25題的解答，對文本的內容理解、謀篇立意、梅花的品質與格調等有了基本的認識與理解，在此基礎上，命題設置具體的任務情境，由《說起梅花》引導考生選擇一物，植物、動物或器物，從而發(fā)現生活之美。我國是詩的國度，詩歌在發(fā)展中有些意象形成了獨特的文化內涵，如梅花，梅花是品質高潔的象征，在作者看來梅花是民族精神的象征。不了解中國文化的外國人很難理解梅花的內涵和作者對梅花的熱愛。本題關注了中國傳統(tǒng)文化，命題中明確“在你的生活中”，并引導學生思考“為什么能深入你的靈魂”，考生運用相似聯想，尋找到打動自己靈魂的事物，有利于考生關注自己的生活，寫出真情實感。

這種安排，體現了讀寫一體的命題思想。我國的古人通過編選范文，閱讀者掌握文體特征和文章寫法，進行仿寫，進而寫出有自我個性的文章。正如朱熹說：“讀的韓文熟，便做出韓文的文字；讀的蘇文熟，便做出蘇文的文字?！保ㄖ熳诱Z類論文上）當然，閱讀與寫作的關系及其相互轉化的條件還有待研究，因為兩者的心理機制并不相同，讀得多并不代表寫得好。如何利用閱讀來提高寫作是中學寫作教學亟待破解的難題。

三、命題由辯證思維轉向創(chuàng)造思維

2015年全國15套試卷，作文材料呈現思辨特征，如廣東卷“遠與近”，湖北卷“地上泉水與地下泉水”，福建卷“路”，無不體現了辯證思維的考查。梁啟超在《中學以上作文教學法》提出“論辯文最好的題目是兩邊對駁，題要切實，不可空泛”。而辯證思維的考查出現了問題，以上海卷為例，從材料可以歸納出堅硬與柔軟造就和諧的自我。辯證思維的核心是“辯”，在認識事物時保持對立統(tǒng)一的思維，用聯系、發(fā)展的觀點看問題，分析問題既要關注共性也要注意個性，闡述變化的條件。上海卷作文題并不需要“兩邊對駁”，考生只好不斷地用材料證明觀點的正確性，體現不出辯證思維的考查。寫作命題應引導考生寫出自己的思想，長期倡導思辯，容易導致套作，什么作文都是一分為二。筆者認為應關注考生寫作過程中的邏輯思維能力，考生寫議論文較多，但是缺少說服力，原因之一就是不會推理，為了完成考場作文說些空話套話。

北京卷則跳出思辨的怪圈，命題考查學生的創(chuàng)造思維。命題一運用假設法“假如我與心中的英雄生活一天”，明確考生“展開想象”，想象是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)造思維緣于人們豐富的想象力?！拔摇贝_定了敘述視角，“一天”限定了時間，運用再造想象，在符合英雄人物身份史實的基礎上，展開豐富的想象，與英雄對話。如北京一考生化身林則徐的仆人，與被貶的英雄生活了一天，引用了林則徐的詩句“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”，寫出了英雄的浩然正氣。

命題二具體引導學生選擇一種植物、動物或器物等可視物作為思維介質，來展開寫作，引導考生思考聯想在自己的生活中，有哪一種物使你產生了“深入靈魂的熱愛”，并且說出為什么能深入你的靈魂？考生要找到“物”這個形象，并且進行聯想，找到此物富含的精神品質，可以聯系古今與此物有關的人或詩詞，寫出自己的真實體驗。

（張海濤 江蘇豐縣宋樓中學 221731）