“微課”模式在中學(xué)語文作文中的應(yīng)用探究

◎丁慶慧

“微課”模式在中學(xué)語文作文中的應(yīng)用探究

◎丁慶慧

“微課”教學(xué)模式展現(xiàn)了當(dāng)代教學(xué)“微”時代的特征，將微課運用到中學(xué)語文作文教學(xué)中，可以說是一種全新的嘗試，有助于教學(xué)資源的高效使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教；師生互動頻繁，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

一、“微課”的起源及其界定

“微課”最初出現(xiàn)于“一分鐘”學(xué)會理念。1993年，美國北愛荷華大學(xué)的教授麥克格魯為了能讓非科學(xué)專業(yè)人士在非正式場合了解化學(xué)知識，并將它運用于其它學(xué)科領(lǐng)域，由此萌生了“一分鐘有機化學(xué)課程”的想法。1995年英國利茲大學(xué)的T. P. Kee教授建議，讓學(xué)生根據(jù)所給主題進行“一分鐘演講”或“一分鐘講座”。 這就是“微課”的萌芽。而“微課程”這一概念的正式提出者是美國新墨西哥州圣胡女學(xué)院的教授戴維·潘羅斯。2008年他希望通過聲頻或視頻音像錄制六十秒課程，由此“微課程”正式誕生。2009年，在國外很多學(xué)校教學(xué)當(dāng)中取得成功的微型網(wǎng)絡(luò)視頻受到國內(nèi)的關(guān)注，江蘇、上海、浙江、廣東等一些教育技術(shù)實力雄厚的學(xué)校，紛紛效仿制作這種短小精煉、內(nèi)容深入淺出的微型視頻課件，在一定程度上對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊。

雖然“微課”近兩年受到廣大教育界、學(xué)界人士的追捧，但目前國內(nèi)的教育界和學(xué)界對“微課”還沒有形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識和界定。有人認(rèn)為“微課”是一種課程資源、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源；也有人將“微課”看作是教學(xué)活動、教學(xué)模式、教學(xué)手段；還有人認(rèn)為“微課”是一種教學(xué)研究及教師的專業(yè)發(fā)展形式。教育部首屆中小學(xué)微課大賽發(fā)布的“微課”評審新標(biāo)準(zhǔn)指出：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。全國各地掀起了一股“微課”熱，“微課”已經(jīng)成為全國中小學(xué)乃至高校關(guān)注的焦點，各個學(xué)段的教學(xué)“微”時代悄然來臨。

二、傳統(tǒng)課堂中中學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題及原因

傳統(tǒng)語文課堂中存在著作文教學(xué)被忽視、效率低下、教師的教與學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)等問題。本文主要從以下三個方面分析傳統(tǒng)課堂中作文教學(xué)所面臨的問題：

（一）教材方面

首先，中學(xué)語文教材向來比較重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而寫作教學(xué)在整個教材體系中所占比重較小，久而久之就形成了以“閱讀為主，寫作為輔”的局面。其次每個單元的作文教學(xué)大多是根據(jù)本單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計的，把每個單元的寫作教學(xué)提出來放在一起分析會發(fā)現(xiàn)，每個單元與其他各單元之間缺乏整體性、連貫性和一致性，非常不利于學(xué)生寫作能力的提高。

（二）學(xué)生方面

中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，通常比較怕寫作文。對作文產(chǎn)生抵觸心理，最主要的原因就是日常生活中作文素材積累的太少，加上很多學(xué)生平時的閱讀量不夠，除了課本之外很少閱讀課外的優(yōu)秀讀本，寫作時才感覺到“書到用時方恨少”，不知道該寫些什么，致使作文中假話、空話和套話太多。其次就是學(xué)生本身對閱讀的重視程度不夠，認(rèn)為寫作文很簡單，只要是會說話作文也就不會寫得太差，所以傳統(tǒng)課堂上的作文訓(xùn)練，學(xué)生便懶于動筆，拒絕表達(dá)。

（三）教師方面

首先，很多教師在觀念上傾向于以閱讀教學(xué)為本位的教學(xué)觀，而沒有給作文教學(xué)應(yīng)有的重視，忽視作文教學(xué)。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課時是固定的，每節(jié)課的時間也是固定的，而需要教授給學(xué)生的東西有很多，因此教師在寫作教學(xué)訓(xùn)練上安排的時間相對較少。再次，教師的作文教學(xué)方式有待改善，有時候教師對學(xué)生作文的批改與講評時間相隔很久，而采用的講評方式比較單一，很難幫助學(xué)生提高寫作能力。最后，一些教師的寫作素養(yǎng)和文學(xué)功底不夠，自己都不敢也不愿寫作，何來指導(dǎo)學(xué)生的寫作呢。

三、中學(xué)語文作文教學(xué)中運用“微課”教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，有效使用教育資源

“微課”教學(xué)視頻非常精煉，時間一般為5—8分鐘左右，具有內(nèi)容精煉、問題聚集、主題突出的特點。往往在這幾分鐘之內(nèi)主要講解一個知識點，針對性非常強，適合作文教學(xué)的需要，能幫助教師準(zhǔn)確地定位教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在較短時間內(nèi)明確作文課的主題，進而對指導(dǎo)理解得更加透徹清晰。同時這幾分鐘時間的講解也符合學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展特點，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實際教學(xué)過程中，利用“微課”進行作文教學(xué)常常能起到“畫龍點睛” 的作用。以“點”促“面”，通過一個個看似零碎的知識點的指導(dǎo)，幫助學(xué)生作文水平得到全面提高。而且利用“微課”進行教學(xué)還有一個優(yōu)勢，教育資源的來源非常廣泛，不再局限于書本教材，可以更大程度地利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，包括全國各地教師參加“微課”大賽的優(yōu)秀作品，或者是日常生活中發(fā)生的事例，典型、真實、具體，貼近學(xué)生的生活，容易產(chǎn)生共鳴，這樣更能幫助學(xué)生有效地使用教育資源，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教

一個班級里面學(xué)生的作文水平是參差不齊的，不在一個水平線上，教師應(yīng)該將全班的學(xué)生分為多個層次，因材施教，區(qū)別對待。因此教師在選取教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮“微課”人性化、個性化的特點，根據(jù)不同層次的學(xué)生在作文中會出現(xiàn)的問題，有針對性地選擇合適的“微課”教學(xué)資源，及時幫助學(xué)生解決作文中的問題。利用“微課”進行作文教學(xué)還有一個優(yōu)點就是學(xué)生可以選擇適合自己的“微課”資源進行學(xué)習(xí)，而且這個過程由學(xué)生選擇，那么就會更適合學(xué)生自身的寫作情況，相對來說也節(jié)約了時間，提高教學(xué)效率。在“微課”的學(xué)習(xí)過程中，不同層次的學(xué)生在對“微課”教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)其它的“微課”資源的吸收消化能力是不一樣的，對于作文學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來說，看一兩遍視頻資源就能完全掌握，內(nèi)化為自己的知識；而對于一些接受能力較差的孩子，也不用擔(dān)心他們上課聽不懂，跟不上，他們完全可以在課后反復(fù)觀看“微課”視頻或其他學(xué)習(xí)資源來掌握所需的知識，進而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師也可根據(jù)學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的困惑，進行一對一的指導(dǎo)，針對作文教學(xué)中存在的問題“對癥下藥”，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（三）教學(xué)開放性強，真正實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)

前文提到“微課”教學(xué)視頻容量小、內(nèi)容精煉，一般在幾十兆左右，因此教師不僅在上課時可以使用，還可將這些小視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過登錄學(xué)校的網(wǎng)站系統(tǒng)或使用移動硬盤把作文教學(xué)沒有掌握的知識點下載并保存到電腦或者手機上，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。這種自由的學(xué)習(xí)方式，能幫助作文水平較好的學(xué)生進行作文課外的拓展學(xué)習(xí)；而寫作能力較薄弱的學(xué)生也可以根據(jù)自己的短處，有選擇性地反復(fù)學(xué)習(xí)。同時學(xué)生還可以將他們的收獲與感受寫在學(xué)校網(wǎng)站的交流討論區(qū)，在網(wǎng)絡(luò)上互評互議，取長補短，避免當(dāng)堂評課的“人情因素”，評價的結(jié)果也更加客觀公正。教師也可以根據(jù)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題向他們推薦相關(guān)的“微課”資源，從課內(nèi)走向課外，有效幫助寫作水較薄弱的學(xué)生進行反復(fù)學(xué)習(xí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題也可隨時在網(wǎng)站上與同學(xué)交流、向教師求助，將教師從傳統(tǒng)作文教學(xué)中解脫出來，師生之間互動交流頻繁，有助于教師更確切地了解學(xué)生的寫作水平。

四、中學(xué)語文作文教學(xué)中運用“微課”教學(xué)模式存在的制約與反思

雖然將“微課”教學(xué)模式應(yīng)用于寫作教學(xué)中有許多優(yōu)勢，給語文作文教學(xué)注入一股新鮮血液，但是教師在具體實施中不可避免地遇到了一些難題：

（一）硬件條件的制約

順利實現(xiàn)語文作文教學(xué)的“微課”化，需要學(xué)生能靈活方便地將作文“微課”視頻資料下載保存到筆記本電腦、手機或者平板電腦上，以便隨時隨地移動學(xué)習(xí)。

但是現(xiàn)實情況是城市中的學(xué)生大部分已經(jīng)具備這個條件，但是農(nóng)村的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟因素，可能沒辦法保證每個人都有手機或者電腦等終端設(shè)備，這給作文“微課”教學(xué)的普及帶來一定難度。

（二）學(xué)習(xí)理念的制約

“微課”這種新型的教學(xué)方式，與我們傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式有所不同，甚至打破了我們對傳統(tǒng)課堂的理解，它在一定程度上弱化了教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，因此很多學(xué)生、家長，甚至部分老師對這種教學(xué)方式都持懷疑的態(tài)度。在實際教學(xué)中，首先需要教師轉(zhuǎn)變這種觀念，學(xué)生和家長才會逐漸接受這種教學(xué)方式。

（三）學(xué)生自覺性的制約

“微課”教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進行的自主學(xué)習(xí)，需要充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。從年齡階段來看，中學(xué)生恰好處在人生的叛逆期，自覺性相對而言較差，特別是一些男生，沉迷于各種網(wǎng)絡(luò)游戲，而家長對此也很無奈，他們不可能時時刻刻盯著孩子。這一點也給“微課”的實施帶來一定限制。

（四）學(xué)習(xí)資源的制約

雖然一個“微課”視頻只有短短的幾分鐘，但是因為內(nèi)容有限，可供選擇的資料太少，往往需要制作者花費很多的心思。如果能有一個平臺，很多學(xué)校的老師都能把自己的作文教學(xué)微課視頻上傳上去，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的需求自由下載，那么作文微課的教學(xué)效果將會更加突出。

盡管如此，不得不承認(rèn)，利用“微課”教學(xué)模式進行中學(xué)語文作文教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、激發(fā)他們寫作興趣以及提高作文教學(xué)效率，具有傳統(tǒng)作文教學(xué)不可替代的優(yōu)勢。正是由于種種限制，“微課”這一新的教學(xué)手段，還有很大的發(fā)展空間。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和對“微課”作文教學(xué)研究的不斷加深，“微課”將會在未來的作文教學(xué)中展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢與魅力。

注釋：

［1］夏天，周紹剛. 小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用［J］. 中國教育技術(shù)裝備， 2015，（15）.

［2］余樹財，張正桂. 微課化：作文教學(xué)資源共享新途徑——中學(xué)作文教學(xué)資源共享芻議［J］. 新作文：中學(xué)作文教學(xué)研究， 2015，（4）.

［3］李雪琴.利用微課資源進行作文分層教學(xué)——以《于細(xì)微處見神韻——寫作中的細(xì)節(jié)描寫》為例［J］. 教育信息技術(shù)， 2015，（Z2）.

［4］陸文超.微課+作文教學(xué)的新嘗試［J］.科普童話：新課堂，2014，（11）.

［1］陸彩萍.“微課”教學(xué)模式下小學(xué)作文課活動教學(xué)法的運用［J］.閱讀，2015，（Z7）.

［2］張一山. 語文“微課”內(nèi)涵、類型和使用模型［J］. 新課程研究旬刊，2014（6）.

［3］陳小蘭.讓“微教學(xué)”走進課堂作文——中學(xué)課堂作文教學(xué)推進模式與策略研究［J］.中學(xué)語文：大語文論壇旬刊，2015.

（丁慶慧 揚州大學(xué)文學(xué)院 225100）