論中學作文教學中審題立意指導
——基于研究性教學模式理論的分析

◎潘小芳 韋冬余

論中學作文教學中審題立意指導
——基于研究性教學模式理論的分析

◎潘小芳 韋冬余

一、中學作文教學的現狀

作文教學是中學語文教學的重要內容，新課程改革實施近15年來，我國中學語文作文教學仍然低效，其主要原因是傳統作文教學模式和作文教學方法單一。中學作文在教學改革過程中呈現的許多問題，主要歸結于教師的傳統教學模式。傳統的中學作文教學模式是：寫題—審題—作文—評改—講評。這種教學模式貫穿了很多年，教師幾乎都是這樣教作文寫作的，這其實是一種學生動筆后教師才開始進行的作文教學。在這樣的作文課上，教師只對文章的評判負責，不對文章形成前的生活素材和感情調配負責，也不對學生的思維和心理活動負責，更不必說讓學生親自體驗文章生成的整個復雜的生理和心理過程，最終導致學生的寫作水平日益下降。

教師對學生的寫作進行審題立意指導是非常重要的，它決定了作文質量的好壞。以往教師忽略了這一步，認為學生的作文主要靠學生自己領悟，并對他們寄予很高的期望，實際上這是一種不知如何教作文的無奈。審題立意指導即寫作前指導，它是學生寫作的第一步，也是最關鍵的一步。然而在寫作過程中，有的學生被迫獨立寫作，教師從頭到尾不點播、不提示，把作文題目和作文要求說一下就讓學生去寫，學生寫出來的作文肯定是無內容無邏輯，因為中學生還不具備獨立寫的能力，“趕鴨子上架”只會讓學生產生作文難寫、不好寫以及不愿寫的想法。而有的學生被灌輸一大堆寫作要領，教師在學生動筆前從提綱到詞句乃至如何開頭結尾都一古腦教給學生，使學生的創(chuàng)造力、獨立思考能力等基本的學習品質得不到培養(yǎng)。教師應該從傳統的教學模式中走出來，重視寫作的審題立意指導，讓學生學會審題立意，學會寫作。

在當今的中學作文教學中還存在著教學方法單一、僵化的情況。方法影響著結果，只有好的教學方法才能產生好的結果，才能寫出好文章。然而，如今的作文教學方法過于單一、僵化，教學過程枯燥、乏味，無論是范文閱讀還是作文模仿，這都是對學生的思維進行啟發(fā)的錯誤方法，更無益于學生作文的提高。教師的教學方法決定著學生的學習效率，因此，教師要運用多元化的教學方法，對學生進行審題立意指導。好的方法既是好的指導，根據不同類型的作文，教師要進行不同方式的指導，指導的核心只有一個就是幫助學生打開思維，學生會不會思考決定了學生會不會寫。教師可以通過事例分析、故事啟示、討論爭議、比較聯系等方法，讓學生考慮怎樣根據題目要求去具體寫及如何寫好。中學作文有記敘文、議論文以及想象作文，很多學生沒有這方面的體會，這就需要教師幫助學生審題立意，打開學生思維。教師幫助學生審題、立意的過程，實際上就是幫助學生解決“如何寫”的問題，這就是一個綜合性的多種方式配合運用的思考過程，也是教會學生寫作的過程。

二、審題立意指導是中學作文教學的關鍵

（一）審題立意指導的含義

“審題”是作文及其重要和關鍵的一步，這一步的好壞，將決定全篇文章的內容是否符合要求，決定構思是否按正確的方向展開。審題的關鍵在于完整理解題意，要看到題對文既有限制的一面，又有不加限制的一面。有限制的題目，可以用來規(guī)范立意和選材的大致范圍，從而激發(fā)我們的寫作動機和愿望；不加限制的題目，則又給我們以獨出心裁、自由發(fā)揮的空間。而“立意”居文章之要津，要津即指關鍵的地方?！傲⒁狻?，就是確定寫作意向，表達的意愿、愛憎和追求，即向讀者展現文章的中心思想和中心論點。“意”是文章的靈魂，材料的取舍、結構的安排、語言的選擇都要圍繞“意”進行，也就是說都圍繞“中心思想”來展開，因此意即“主題”?！傲⒁狻奔础按_定主題”。

作文審題立意指導即“寫作前指導”，審題立意指導在寫作教學中屬于第一環(huán)節(jié)，很多教師總是忽視這一環(huán)節(jié)，只重視對學生作文的評改。寫作教學要注重“教”，教學生審題立意，讓學生擁有獨立思考的能力，才是寫作教學的關鍵。

（二）審題立意指導要遵循的原則

1.以學生為主體

在寫作教學中，教師通常不考慮學生寫作主體的實際需求，整個作文教學中都是在教師直接或間接的控制下完成，學生沒有發(fā)言權，沒有自由發(fā)揮的空間，致使學生把寫作當成一種必須完成的差事。教師進行作文的審題立意指導要以學生為主體，考慮學生的需求，把話語權交給學生，鼓勵學生發(fā)言，讓學生在發(fā)言中打破思維定勢，發(fā)展多向思維能力。

以“線—面—體”為基本形態(tài)的“群體共振”場域模型，核心是建設教師異質互嵌、協同共生的發(fā)展生態(tài)。教師個體的卷入，學校群體的提升，區(qū)域集群的凝聚，高校的嵌入，使得區(qū)域教學能力發(fā)展異質互嵌、資源共享、優(yōu)勢互補。

2.以內容指導為主

以往學生寫出來的作文，往往內容空洞，結構生搬硬套，表達平淡無力，有時甚至寫作主題、內容、材料、手法都驚人地相似，千人一面，萬口一詞，缺乏個性和創(chuàng)造。其實學生不缺乏創(chuàng)造性，學生最缺乏的是實際內容，一般學生的作文都有一個框架，但也只是一個空架。因此，審題立意指導要以內容指導為主，內容是作文的血肉，是文章最吸引人的部分，對學生的指導主要是對作文主題的剖析，使學生在指導過程中產生想寫的沖動，有能寫的內容。

3.注重指導的過程

許多教師對學生在寫作中會遇到的哪些問題，有沒有內容寫，會不會寫，一概不問。在整個寫作過程中，學生僅僅靠自己的苦思冥想去“瞎編”，缺乏老師的幫助。學生在寫作中出現了問題，在文字內容、結構和方法方面有不妥之處，教師只能事后知道，但學生得不到及時、準確、具體和有效的指導。因此，審題立意指導要具體、明確，考慮學生在寫作中會遇到的難題，及時給予幫助，給予學生鼓勵。

三、審題立意指導在中學作文教學中的重要意義

（一）提高學生的寫作能力

學生中“平時背范文、作文套范文”的現象相當普遍，他們把它視為快速提高作文考試分數的捷徑。更有甚者，有的學生在開學初背一篇范文，一個學期的作文都能套上，不管老師布置的是什么體裁的文章。還有的學生沒有話寫，每次作文七拼八湊，沒有條理。這種情況大多由于教師忽視了對學生作文構思進行具體、細致地指導，教師往往不敢放膽讓學生到生活中去尋找作文材料，而是把作文訓練空間完全限定在語文課或作文課，注重形式，忽視內容，搞閉門造車。這樣的封閉式教學使得學生為作文而作文，文章本該有的個性特點和生活氣息蕩然無存。大多數教師還沒有作文審題立意指導的概念，他們不清楚作文教學教什么、講什么，因為大綱沒有對每一學段的作文教學做具體詳細的描述，因此許多教師在上作文課時，都是遵循傳統的寫作教學模式，然而傳統的寫作教學模式是枯燥的，是不符合寫作教學規(guī)律的，是形式化的，更不用說學生作文水平的提高。因此，寫作前指導是每個教師的責任，因為它是科學的，符合新課程標準的，是以學生為主體的。

（二）促進教師的專業(yè)發(fā)展

審題立意指導即寫作前指導，是一種高度創(chuàng)造性的活動。一方面，它依賴教師的寫作教學實踐經驗和獨特的創(chuàng)造力；另一方面，它又依賴于一定的先進教學理念。因此，語文教師如果想上好一堂科學既合理的寫作前指導課，就必須要提高自身的專業(yè)能力，既要有實踐經驗，又要有科學的教育理論、心理學知識以及寫作教學理論，在不斷的實踐與反思中提高能力。因此，教師在構思一堂審題立意課的過程中，專業(yè)能力能得到極大的發(fā)展，主要表現在以下幾個方面。第一，教師在建構一堂寫作教學指導課的過程中，需要學習教學理論，研究借鑒當前先進的寫作教學模式，總結自己的寫作教學實踐，從而形成適合自己的寫作教學，這樣教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了迅速的提升。第二，學習借鑒先進的寫作教學指導課，并將它們運用到自己的實際教學，在這個過程中，教師能夠掌握建構寫作教學的知識與方法，及時地給自己充電。第三，語文教師在教學中取得的成功經驗，適時地形成個性化的寫作教學指導模式，能夠保證教學質量的提高，有利于教師成長為高水平的優(yōu)秀教師。

（三）促進中學作文教學的改革

作文教學改革的這幾十年，中學作文教學也取得一些成效?，F在許多教師認識到傳統寫作教學實際是寫作后教學，一些一線教師都在參與到作文教學改革的行列中來。如李吉林老師最先構建了情境作文教學模式，通過創(chuàng)設不同的情境來激起學生的寫作興趣和靈感；魏書生老師也是通過情感的誘導，創(chuàng)設合理而積極的生活情境教學生寫作。這些優(yōu)秀教師都有一個共同點，那就是重視寫作前指導，把作文的審題與立意看作作文教學的主要內容，通過創(chuàng)設生活情境方式引導學生去學習，去思考，可以說合理、科學的審題立意指導是學生寫作最需要的。李吉林老師、魏書生老師還有許多特級教師，他們對作文教學的思考與實踐，極大地強調了作文教學中教師審題立意指導的重要性，只有更多的教師認識到這個問題，并有著一顆教育事業(yè)心，不斷地學習優(yōu)秀教師的案例，鞏固專業(yè)理論知識，進行作文教學實踐，才能改變中學作文教學現狀，推進作文教學改革的進程。語文教師在日常生活中扮演著許多角色，在中學作文教學中，教師進行審題立意指導尤為重要，審題立意指導要以學生為主體，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生的思維能力多向發(fā)展。

［1］孫艷彩.探究中學語文作文教學［J］.學周刊，2015，（3）.

［2］閔文.我們是這樣寫記敘文的［M］.北京：中國石化出版社，1999.

［3］彭小明，劉亭玉.寫作教學模式論［M］.杭州：浙江大學出版社，2015.

［4］王榮生.寫作教學教什么［M］.上海：華東師范大學出版社，2014.

（潘小芳 韋冬余 揚州大學文學院 225009）

本文是2014年度揚州大學教學改革研究基金項目《研究性教學模式的研究與實踐》（項目編號：YZUJX2014—24B）階段性研究成果之一。