作文教學(xué)的“先放后收”

◎陳小娟

作文教學(xué)的“先放后收”

◎陳小娟

目前，作文教學(xué)雖受到了廣泛的關(guān)注和重視，但學(xué)生的作文水平依然沒有得到明顯提高，作文教學(xué)中“收”與“放”的問題一直困擾著許多教師。本文從“收”與“放”的內(nèi)涵、關(guān)系、意義、做法等方面入手進(jìn)行初步探索。

一、“先放后收”的內(nèi)涵

傳統(tǒng)作文教學(xué)有“放膽文”和“小心文”的說法。放，解脫約束，得到自由的意思。收，即聚攏約束。先放就是說先鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)心聲，讓學(xué)生在輕松自由、自主的狀態(tài)下放飛自己的心靈，實現(xiàn)我手寫我心。同時讓學(xué)生毫無約束地表達(dá)自己內(nèi)心的真實想法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自由環(huán)境，不進(jìn)行干涉，使學(xué)生能夠有話可說，有話想說，有話能說。后收就是學(xué)生在經(jīng)歷了“放膽文”的寫作后，對寫作有了一定的認(rèn)識和感悟，教師再告訴他們寫作的方法和要求，學(xué)生按照這個要求寫作，實現(xiàn)對文章技巧的重視，使其能夠遵循寫作的規(guī)律，行文歸于法則。先放后收的寫作教學(xué)原則并不是一成不變的，“放”與“收”，“放”是前提，“收”是關(guān)鍵。只有“放”得開，“收”才有依據(jù)，也只有“收”的攏，“放”才有意義，文章才能由粗入精?！胺拧焙汀笆铡笔且粚q證的關(guān)系，是相輔相成的。《舊唐書·孫思邈傳》載：“邈告盧照鄰曰：膽欲大而心欲小?！蹦懘蠛托男∈寝q證統(tǒng)一的，膽大后思維活躍了，便要小心謹(jǐn)慎的謀篇布局?！胺拧辈⒉淮碇鍪植还埽亲寣W(xué)生放開思維，多積累，促成量變。同時，“收”，也不是要束縛學(xué)生的思維，而是教師以寫作規(guī)則打開放的另一個更高的境界，促成質(zhì)變，因此“收”是為了更好的“放”。在應(yīng)試教育的迫切要求下，教師往往因為分?jǐn)?shù)對學(xué)生的作文進(jìn)行模板式的訓(xùn)練，一到考試學(xué)生的作文千篇一律，作文水平怎么都提高不上來。隨著素質(zhì)教育的到來，“先放后收”的作文教學(xué)模式備受推崇。

首先，“放”有利于解放學(xué)生的天性，擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，提高他們的積極主動性。長久的模式訓(xùn)練，壓制了學(xué)生的思想，使得學(xué)生畏懼寫作，提筆就害怕。而“先放”首先要解放學(xué)生的思維，讓他們沒有顧慮，想寫什么就寫什么，甚至有了創(chuàng)新。教師放手讓學(xué)生去創(chuàng)作，久而久之，學(xué)生就不害怕寫作，反而對寫作有了興趣。其次，“放”有利于教師了解學(xué)生的基本情況，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。教師放手讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生毫無約束地暢所欲言，每一篇作文都體現(xiàn)了學(xué)生不同的風(fēng)格，也體現(xiàn)了每個學(xué)生寫作的真實情況，哪個地方有待加強(qiáng)，需要訓(xùn)練，哪些地方寫的不錯，教師都能夠心中有數(shù)，從而能夠針對不同的情況因材施教，進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。最后，有“放”就要有“收”，“收”有利于學(xué)生了解自己的水平，總結(jié)經(jīng)驗，也有利于自己寫作的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步。“收”對于師生而言都是必須要有的方法和過程，是相對于“放”而言的。教師一開始的“放縱”引起了學(xué)生的寫作興趣，經(jīng)過了大量的寫作訓(xùn)練之后，學(xué)生有了一定的認(rèn)識，他們開始自我總結(jié)經(jīng)驗以達(dá)到新的階段，此時教師的適時點(diǎn)撥指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自我，得到轉(zhuǎn)化。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)寫作的要求為“先放后收”增添了活力，從寫話到習(xí)作，旨在降低學(xué)生寫作難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。例如，在第一學(xué)段中指出“寫自己想說的話，寫想象中的事物”等。在教學(xué)建議中明確提出“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”等等，這些都促使教師為學(xué)生寫作提供寬松自由的環(huán)境。綜上所述，“先收后放”符合兒童學(xué)習(xí)心理發(fā)展的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生敢說、敢想、敢寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。其次也遵循了人們認(rèn)識事物發(fā)展的規(guī)律，人們認(rèn)識事物都是從感性上升到理性，由量變發(fā)生質(zhì)變的過程。最后“先放后收”還符合寫作的規(guī)律，寫作能力是一個長期培養(yǎng)的過程，需要學(xué)生在寫作實踐中慢慢訓(xùn)練，“先放”就是學(xué)生積累素材的過程，而“收”就是對于這些素材進(jìn)行整合，將其表達(dá)得更好的過程。

二、“先放后收”的內(nèi)容

（一）放出自我以求真

葉圣陶先生說過：“語言的發(fā)生本是為著要在人群中表白自我，或者要鳴出內(nèi)心的感興。順著這兩個傾向的，自然會不容自遏的高興的說?！睂懽魍瑯右彩侨绱?，學(xué)生倘若內(nèi)心有感而發(fā)、有話可說，自然想要把自己的內(nèi)心一吐為快。我們常常要求作文要說真話，用真心，流真情，而往往教師對學(xué)生需要表達(dá)的加以控制，學(xué)生內(nèi)心考慮到老師的要求，剛要寫下的話又默默地放回了心里，不敢寫，寫出來不符合要求就變成了走題，不符合要求。筆者在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)看到過學(xué)生對老師作文教學(xué)的愿望：“我希望老師上課時不要講的太細(xì)。太細(xì)了話，我們就會按照你講的來寫……”由此可見學(xué)生本身是渴望表真心，說實話的。學(xué)生心里想的不能寫，老師要求學(xué)生寫本來就沒有經(jīng)歷過的事，學(xué)生只能咬著筆尖痛苦地糾結(jié)，沒有內(nèi)容可寫，最后只能模仿、抄襲、瞎編，又談何真情實感。因此教師讓學(xué)生釋放出內(nèi)心世界，不做具體要求，讓學(xué)生想什么就寫什么，學(xué)生自然會毫無約束地表達(dá)自己真實的觀點(diǎn)。

（二）放寬命題以求趣

蘇霍姆林斯基非常重視學(xué)習(xí)興趣的重要性，他說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W(xué)生在認(rèn)識事物學(xué)習(xí)知識的時候，一旦有了高度的興趣，他的思維就很容易打開。學(xué)生的作文一般都是緊緊圍繞著教師的要求，這樣的寫作一般會受命題的約束，其思維也就受到了限制，學(xué)生只能費(fèi)盡心思，絞盡腦汁地死磕這個命題，而不能從多個角度去研究命題。因此在寫作教學(xué)中，教師要為學(xué)生開放思維的空間，允許學(xué)生采用多種表達(dá)方式，由“多寫一文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙晃亩鄬憽?。例如寫雪，學(xué)生可以贊揚(yáng)雪，可以貶雪等等，教師對題目沒有過多限制，允許學(xué)生多角度思考，多方面理解，學(xué)生就可以根據(jù)自己的內(nèi)心體驗，表達(dá)出自己的理解，自然就產(chǎn)生了興趣。

（三）放開形式以求新

作文教學(xué)的核心是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生既是語言文字的學(xué)習(xí)者，還是其應(yīng)用者和創(chuàng)造者。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該放開教學(xué)形式，不要僅僅局限于對范文的學(xué)習(xí)，局限于講授的教學(xué)方式，局限于書本，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生親近生活，親近自然，親近社會，甚至學(xué)生還可以走出教室進(jìn)行觀察。教師將作文教學(xué)向?qū)W校各科、家庭和社會開放，注重教學(xué)與外部各方面的聯(lián)系，不僅是單純的文字技巧的訓(xùn)練，還可以是說話訓(xùn)練、口頭方式的訓(xùn)練、多句式的訓(xùn)練等等，采用讀寫結(jié)合，以說促寫，培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力等等。當(dāng)然教師還可以采用專題作文訓(xùn)練、想象訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作時思維更加寬闊，內(nèi)容更加豐富多彩，甚至能推陳出新，寫出更多有創(chuàng)意的文章。

（四）放寬評價以求勝

學(xué)生是發(fā)展中的人，他們渴望成功，渴望被他人贊揚(yáng)、夸獎和認(rèn)可，當(dāng)他們好不容易寫出一篇作文時，他們期待得到他人的欣賞和贊揚(yáng)，從而覺得有成就感。這時候若老師帶著挑刺的心理，帶著傳統(tǒng)的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至拿著“道德至上”的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為作文應(yīng)該歌頌美好，痛斥丑惡，勢必會挫傷學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，他們遇到的都是生活中的小事件，也就是生活中的這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們所謂的雞毛蒜皮的小事構(gòu)成了他們的生活，那些立意高遠(yuǎn)深刻的文章他們?nèi)绾稳?？因此教師?yīng)該放寬評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的差異，對不同的學(xué)生對應(yīng)不同的要求，以“通順連貫”為基礎(chǔ)，逐漸上升要求，多鼓勵表揚(yáng)，少批評刪改。葉圣陶說：“學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)該找出來，肯定他們的寫法?！苯處熞冒l(fā)現(xiàn)美的眼光去尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是很小很短的字詞句，這樣就可以使每個學(xué)生感受到，自己用心思寫的地方老師都觀察到了，這樣每個人都體會到了成功的快樂，也就盼望下次還能成功，從而就會多努力，取得更大的進(jìn)步，這樣也就有助于學(xué)生作文水平的提高。

（五）后收自我以求精

梁啟超認(rèn)為應(yīng)該教會學(xué)生寫作“規(guī)矩”，提高學(xué)生的作文教學(xué)水平，因此“收”指的是寫作規(guī)律、技巧和方法，當(dāng)然，我們還可以把“收”理解為合理準(zhǔn)確地表情達(dá)意。在寫作過程中，學(xué)生可能因為基礎(chǔ)問題、語言積累的原因，不能準(zhǔn)確地說出心中的想法；又或者因為文體意識不強(qiáng)，不能選擇合適的文體表達(dá)；甚至還有的學(xué)生理解錯誤，選材上面出現(xiàn)問題等等，因而就需要教師教會學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽骷记?。?dāng)因為“放”后學(xué)生洋洋灑灑地寫出了自己認(rèn)為合理的作文后，由于自我評價、知識貧乏等問題，必然對作文的理解有些缺陷，這些在行文中都會體現(xiàn)，多少會出現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的語法錯誤、結(jié)構(gòu)錯誤等等，甚至因為自身的思維局限導(dǎo)致內(nèi)容貧乏。這就需要教師通過討論、講解等方式，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在“放”的基礎(chǔ)上學(xué)會“收”，學(xué)會檢驗自己，學(xué)會反思，糾正語言、結(jié)構(gòu)等問題，使文章更加精煉、簡潔，立意更加深刻。

三、如何做到收放自如

“放”和“收”是相互聯(lián)系，互相滲透的，“放”中有“收”，“收”中有“放”，“放”是“收”的基礎(chǔ)，但“收”也制約著“放”，促使“放”向“收”轉(zhuǎn)化。這一“放”一“收”看似簡單，但在實際教學(xué)中需要教師合理掌握，遵循“先放后收，以放為主，放中漸收”的客觀規(guī)律，達(dá)到提高作文教學(xué)的目的。

（一）明確目的

在實行“放收結(jié)合”的作文教學(xué)中不僅要求教師在思想上有明確的目的，學(xué)生也要十分清楚，教師在放手時需要對學(xué)生講清楚，實行“放收結(jié)合”的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作的能力，提高他們的寫作水平，使他們達(dá)到能獨(dú)立寫、獨(dú)立修改，由“要我寫”變成“我要寫”，這樣就可以避免學(xué)生放任自我。在“先放后收”的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生應(yīng)該緊緊瞄準(zhǔn)培養(yǎng)獨(dú)立寫作的總目標(biāo)，互相配合訓(xùn)練，這樣才能做到放而不亂，收而不死，有的放矢，收獲最佳的效果。

（二）適度指導(dǎo)

“先放后收”作文教學(xué)的關(guān)鍵是既要放得開，又要收得攏，只有放得開，學(xué)生的思維才能打開，才能有內(nèi)容可寫；只有收的攏，才能使有了基礎(chǔ)的學(xué)生得到進(jìn)一步的提升，作文才能符合寫作規(guī)律，才能更加嚴(yán)謹(jǐn)，語言更加精煉。但是放得開也需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和提示，學(xué)生很多時候從一個簡短的題目中，很難在腦中確立好目標(biāo)，沒有方向感，感覺像是頭腦中有很多東西可是卻又寫不出來，這時老師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，特別是對基礎(chǔ)差的學(xué)生，這是十分有必要的。在“收”的時候，可以讓學(xué)生之間相互討論、評價并交流意見，讓學(xué)生把對這篇作文的想法說出來，教師在學(xué)生的基礎(chǔ)上概括、講解，甚至可以適當(dāng)?shù)刂v解一些專業(yè)術(shù)語、概念，提高學(xué)生的寫作技巧，幫學(xué)生潤色。

（三）靈活運(yùn)用

在實際教學(xué)中，因為年級不同，學(xué)生的作文水平也就不同，每個年級段都有學(xué)期任務(wù)，教師不能因為過分注重“先放后收”而耽誤教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)期計劃。另外，由于作文有多種文體，例如記敘文、說明文、議論文等，不同的文體都有其特有的教學(xué)內(nèi)容；例如在小學(xué)中還經(jīng)常會有詩歌擴(kuò)寫，童話故事續(xù)寫等，這就需要教師酌情分析，明確何時放，何時收。需要注意的是，“先放后收”不只是在學(xué)生一學(xué)期的作文學(xué)習(xí)中，在平時一節(jié)課中，一項訓(xùn)練中，一篇寫作中都可以采取這種方式，甚至不局限于只能“放”一次“收”一次，可以根據(jù)需要靈活轉(zhuǎn)變，這就提高了對教師的要求，需要教師對學(xué)生的情況有具體的了解。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社.2011.

［2］陳淅生.放收結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作文能力（上）［J］.十堰大學(xué)學(xué)報，1991，（1）.

［3］張志公.傳統(tǒng)語文教育初探［M］.上海：上海教育出版社，1962.

［4］李霞.作文教學(xué)需“先放后收”［J］.作文教學(xué)研究.2012，（1）.

［5］季海剛.放與收——傳統(tǒng)作文訓(xùn)練方法偶得［J］.語文學(xué)習(xí)，1980，（2）.

［6］周一貫.放膽、放手與放飛［J］.新作文，2008，（11）.

（陳小娟 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225000）