巧用課本資源，培養(yǎng)學(xué)生想象力

□張曉艷

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巧用課本資源，培養(yǎng)學(xué)生想象力

□張曉艷

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，想象力又是作文能力的一個(gè)重要標(biāo)志，在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師要抓住課本資源養(yǎng)學(xué)生的想象力，以提高其作文水平。具體而言，可以利用典型情節(jié)，啟發(fā)想象；利用續(xù)寫、改寫、仿寫，激發(fā)想象；利用對詩詞意境的描述，培養(yǎng)想象。

關(guān)鍵詞：課本資源；作文；想象力

想象是人腦在過去感知的基礎(chǔ)上對表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。嚴(yán)格地說，想象只是一種心理活動(dòng)，但卻是人類不可欠缺的因素之一，沒有了想象，人類就無法認(rèn)識(shí)和改造世界，人類也就永遠(yuǎn)不會(huì)有進(jìn)步和發(fā)展。英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力?！睈垡蛩固拐f得更好：“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂蟮闹匾饔貌粌H在生活中有所體現(xiàn)，在語文教學(xué)中也有所表現(xiàn)。課本是教師對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的工具，是教育教學(xué)的重要資源，而作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，想象力又是作文能力的一個(gè)重要部分，所以在平時(shí)的教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，就要抓住課本資源養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、利用典型情節(jié)，啟發(fā)想象

作文教學(xué)中需要學(xué)生在作文中表現(xiàn)人物的愉快心情時(shí)，教師除了要讓學(xué)生知道可以通過寫人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)加以表現(xiàn)，或先通過環(huán)境的渲染烘托加以展示外，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，以神奇的想象之筆進(jìn)行淋漓盡致地發(fā)揮。如何對學(xué)生加以引導(dǎo)呢？這就需要讓他們從學(xué)過的課文出發(fā)，找出文中的此類手法，然后再展開同類的想象。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》，文中的“我”回到故鄉(xiāng)時(shí)，自己的侄兒宏兒高興地迎出門外?？勺髡卟⑽春唵蔚貙懞陜阂话阈缘嘏艹鲩T外迎接，而是著一“飛”字，似乎這個(gè)宏兒如一只快樂的小鳥一般迎接“我”來了。人物動(dòng)作的輕盈、心情的愉快以及個(gè)性的天真爛漫，便栩栩如生、躍然紙上。由此，學(xué)生便會(huì)把自己筆下的人物寫成嘰喳的小鳥、飄飛的云朵、飛灑的雨點(diǎn)、綻開的花蕾，以此表現(xiàn)人物內(nèi)心的喜悅?？赡苡行┩瑢W(xué)會(huì)首先想到魯迅的另一篇作品《社戲》，想到文中的“我”和一群孩子看完社戲歸航時(shí)，把飛速行駛的船只比作“大白魚”，由此寫出船速之快，更寫出了這群孩子船技高超和他們內(nèi)心的快樂無憂。于是，學(xué)生們同樣會(huì)用一系列精美的比喻架起想象的橋梁，寫出一系列心情快樂的人對周圍世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與感受：或說自己的兒時(shí)玩具箱是百寶箱，或說自己親手栽下的小樹苗像傲然挺立的小英雄，或說自己形影不離的可愛寵物狗為貼身保鏢或其大內(nèi)侍衛(wèi)，或說自己經(jīng)常與小朋友玩耍的破院落為上海大世界……

除了人物的想象性描寫對學(xué)生完成作文有借鑒作用外，課文中對自然景物的想象性描述，也可以對學(xué)生在想象中完成作文進(jìn)而提高其想象力起到難以估量的作用。當(dāng)老師要求學(xué)生做寫景狀物的作文時(shí)，很多學(xué)生會(huì)覺得無從下手，即使無中生有地生造了一些，也會(huì)讓人覺得蒼白無力，味同嚼蠟：干巴巴的語句，干巴巴的景物，毫無生氣，毫無感情，讓人讀了之后感受不到任何享受，只感覺是一種痛苦的無病呻吟。但是，如果教師能引導(dǎo)他們回憶朱自清筆下的《春》，尤其是春雨圖中的內(nèi)容：“像牛毛、像花針、像細(xì)絲……人家屋頂上全籠罩著一層薄煙”，“一點(diǎn)點(diǎn)黃昏的光烘托出一片和平而安靜的夜”，讓學(xué)生在回味中閉上眼睛細(xì)細(xì)品味這幅畫面，學(xué)生一定能感受到朱自清用他的神來之筆為我們描繪了他想象中的輕盈、晶亮、細(xì)密的春雨，描繪了他想象中的溫柔、祥和、靜穆的雨后黃昏，令人心馳神往。朱自清的想象之筆已經(jīng)讓自然景物帶有了性情，帶有了人類的感情色彩。學(xué)生在細(xì)細(xì)體會(huì)之后就能由此及彼地寫出夏季炎炎烈日、狂風(fēng)驟雨、枝繁葉茂，從而突出夏季的熱烈、豐盈、昌盛，融入作者積極的情思、樂觀的態(tài)度和昂揚(yáng)的意氣。由此類推，冷風(fēng)蕭瑟、草木搖落但又蘊(yùn)含收獲的金秋，凜冽嚴(yán)峻而又蘊(yùn)含希望的深冬，也都會(huì)在學(xué)生的想象中顯得神采飛揚(yáng)，進(jìn)而流于學(xué)生的筆端，形成洋洋灑灑的文字。當(dāng)然，學(xué)生還會(huì)從朱自清的《春》想到：不但春雨有性格，季節(jié)有性格，山川大地、花鳥魚蟲都有性格，并進(jìn)而在日常觀察的基礎(chǔ)上，借助想象捕捉到那些足以體現(xiàn)其性格的一些表象，一幅幅性格鮮明、感情豐富的畫面，用文字記錄下來便是想象豐富的好文章。

從課文的想象內(nèi)容觸類旁通，產(chǎn)生相關(guān)想象進(jìn)而完成作文時(shí)，學(xué)生的收獲絕非僅僅完成了一篇作文，更大的是加深了對生活的認(rèn)識(shí)，豐富了對生活的感受，學(xué)會(huì)了特定的表現(xiàn)方法，即在想象中認(rèn)識(shí)品味生活的方法，進(jìn)而也提高了學(xué)生的想象力。

二、利用續(xù)寫、改寫和仿寫，激發(fā)想象

人的各種能力都是在實(shí)踐中產(chǎn)生和提高的，想象力也不例外，學(xué)生讀文章學(xué)課文也是在了解作者想象的內(nèi)容，想象的規(guī)律，同時(shí)也會(huì)鍛煉自己的想象力，因?yàn)橹挥性趯θ伺c事物一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷地聯(lián)想、想象才能培養(yǎng)出想象力。

基于此，教師要求學(xué)生對課文進(jìn)行續(xù)寫、改寫和仿寫，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、學(xué)以致用，在實(shí)踐中提高學(xué)生的想象力。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了文中的人物特征、景物特征等，并且也直觀感受到作者感情的起伏、經(jīng)歷的坎坷以及思路的延拓。在此基礎(chǔ)上，讓他們對課文加以續(xù)寫、改寫和仿寫，他們就會(huì)自然而然地根據(jù)文中人物、景物等特征，順著作者想象的思路展開自己的想象，并且試圖在與作者爭高低比優(yōu)劣的心態(tài)下，其情緒更加激動(dòng)不已，思維更加靈活多變，想象也必然會(huì)更加豐富多彩。于是，不但完成了續(xù)寫、改寫和仿寫，更在這一過程中鍛煉了想象力。比如讓學(xué)生寫《龜兔再次賽跑》、《給〈小桔燈〉中的小姑娘寫一封信》、《皇帝游行大典之后》等都屬續(xù)寫，學(xué)生就會(huì)在原有故事的基礎(chǔ)上，用發(fā)展的眼光去想象可能發(fā)生的事，不管他們筆下的龜與兔誰勝誰負(fù)，不管皇帝被騙之后如何對待大臣和說實(shí)話的孩子，也不管在信中對今天的小姑娘說些什么，只要符合作品中已有人物的思想性格，符合生活的邏輯，能夠更大程度地挖掘出主題的內(nèi)涵，凸顯作品的社會(huì)價(jià)值與意義，就表明學(xué)生已讀懂了作品，把握了生活，并具備了一定的想象力。而且，在這樣的過程中，想象力還會(huì)進(jìn)一步提高。如果讓學(xué)生寫類似《菲利普碰到了富于勒》、《孔乙己中舉之后》、《〈變色龍〉中的狗確實(shí)是將軍家的》、《夢游天上街市》這樣的作文時(shí)，他們就會(huì)以原文情節(jié)為基礎(chǔ)，進(jìn)行合乎情理的改寫與仿寫，同樣可以在發(fā)揮想象完成作文的同時(shí)，感受到作者想象的豐富多彩，從而在潛移默化中提高自己的想象力。

三、利用對詩詞意境的描述，培養(yǎng)想象

我國是詩的國度、詩的海洋，許多詩詞都能做到“詩中有畫、畫中有詩”。如果我們讓學(xué)生去描述詩詞中飽含的情思與意境，學(xué)生的想象便會(huì)同作者的想象產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的想象力便會(huì)被激活而得到提高。如學(xué)生在讀唐代大詩人王維的《鳥鳴澗》時(shí)，就可以讓他們用自己的語言描述出這樣的意境來：心情閑適平靜的抒情主人公，獨(dú)自一人住在幽深的山中，在夜深人靜時(shí)，他細(xì)細(xì)品味著周圍的靜謐，桂花悄無聲息地開著，那花瓣比針鼻大不了多少，當(dāng)它飄落地面時(shí)，主人似乎可以看得見，月亮一點(diǎn)一點(diǎn)地升起來了，大約是月光的由暗而明驚動(dòng)了山樹上棲息的鳥兒，受驚的鳥頓然鳴叫，叫聲響徹山谷，裊裊不止，余音不斷。再如學(xué)生讀陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》，他們就可以想象出這樣的意境：天地?zé)o窮而人生有限的慷慨悲歌中，強(qiáng)烈回蕩著一股四顧無人的蕭瑟悲哀之氣。這種悲哀，蘊(yùn)含著作者不被他人賞識(shí)的惆悵與迷惘，透露出一種孤獨(dú)悲涼的衰颯意境，同時(shí)又顯現(xiàn)出英雄無用武之地，“拔劍四顧心茫然”的豪俠氣概。與其說這是詩的意境，不如說這是在用自己的想象為詩作畫。教師在教學(xué)古詩時(shí)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生用自己的體會(huì)去描述，久而久之學(xué)生的語言表達(dá)能力就會(huì)有所提高，想象力也會(huì)得到發(fā)展，而作文能力自然而然也會(huì)有所提高。

（作者單位：安徽省蚌埠市五河縣頭鋪中學(xué)）

[責(zé)編芮瑞]