合理運(yùn)用多媒體，避免不良傾向

□張成鳳

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合理運(yùn)用多媒體，避免不良傾向

□張成鳳

摘要：多媒體技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，極大地增加了課堂容量和教學(xué)的直觀性、趣味性，受到越來(lái)越多教師的歡迎。但是，在教學(xué)實(shí)際中，也出現(xiàn)了不良傾向，主要表現(xiàn)在教學(xué)方法的選用、課件的裝飾、教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)等方面，值得語(yǔ)文教師關(guān)注。

關(guān)鍵詞：多媒體課堂教學(xué)；課堂容量；教學(xué)方法；教學(xué)地位

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與多媒體設(shè)備越來(lái)越廣泛地出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。實(shí)踐證明，使用多媒體可以使語(yǔ)文教學(xué)更加直觀形象、生動(dòng)活潑，同時(shí)也為素質(zhì)教育的貫徹執(zhí)行提供了切實(shí)可行的技術(shù)保障。因此，越來(lái)越多的教師熱衷于多媒體教學(xué)方式。但是，正如中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)在《信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)》一文中說(shuō)的那樣：“我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)帶來(lái)的不只是積極的效應(yīng)，也給我們帶來(lái)了消極的影響和問(wèn)題?！本唧w而言，多媒體課堂教學(xué)中出現(xiàn)的以下問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)留意并避免。

一、課堂容量要適中，避免成為幻燈片瀏覽課

比起傳統(tǒng)的講授課堂，多媒體教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)之一就是有更大的課堂容量。而有的教師誤認(rèn)為只要加大信息量，就能提高課堂效率。例如，一位教師在教學(xué)《揚(yáng)州慢》時(shí)，整堂課播放了四十多張幻燈片，光是“寫作背景”就用了四張幻燈片，對(duì)文本的賞析部分更是結(jié)合了諸多專家的不同角度的解讀。結(jié)果這節(jié)課成了幻燈片瀏覽課。教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題成了擺設(shè)，學(xué)生根本沒(méi)有思考的時(shí)間。有些問(wèn)題出示完以后，立刻就出示答案?？v觀整堂課，學(xué)生似乎“學(xué)到”了很多，“了解”得很全面。實(shí)際上有些分析的過(guò)程連聽(tīng)課的老師都沒(méi)能看清楚。這樣的教學(xué)結(jié)果不能說(shuō)是提高了課堂效率。

建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為，“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都是從自己的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，依靠自己的思維方式理解知識(shí)，只有依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好知識(shí)?！边^(guò)分追求大容量只能淡化學(xué)生的思考，如何能主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程？所以多媒體課堂上展示幻燈片的數(shù)量要適中，具體多少合適沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，要視教學(xué)內(nèi)容而定。一般來(lái)說(shuō)一堂閱讀課上以二十多張為宜，如果有需要學(xué)生合作探究的問(wèn)題，還可以再減少一些。

二、教學(xué)方法要兼顧，避免以多媒體替代傳統(tǒng)教學(xué)模式

多媒體課堂教學(xué)直觀性、趣味性和大容量的特點(diǎn)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法相比的，所以有的老師認(rèn)為多媒體教學(xué)模式就是先進(jìn)的，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式就代表著落后，多媒體是全能的，是可以完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式的。所以他們每節(jié)課必用多媒體，從頭用到尾都用，公開(kāi)課或示范課更是這樣。

有一位教師上公開(kāi)課前，做了精心的準(zhǔn)備，課文朗讀是多媒體播放，幻燈片的功能十分齊全，課題、教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題的設(shè)置、分析講解的內(nèi)容，就連板書與課堂總結(jié)的內(nèi)容都被幻燈片包辦了。整堂課上完后，黑板上沒(méi)留一點(diǎn)痕跡。

再比如課文朗讀這一環(huán)節(jié)，教師們將從網(wǎng)上下載的朗讀錄音拿到課堂上播放，學(xué)生只能聆聽(tīng)，不能跟讀，有的朗讀錄音甚至有很多錯(cuò)誤，又沒(méi)辦法改正……效果不一定比傳統(tǒng)的課堂朗讀好。

將多媒體視作“全能”的做法，其實(shí)反映了在課改實(shí)驗(yàn)中，很多老師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻意疏遠(yuǎn)。例如，講授法是傳統(tǒng)教學(xué)模式中比較有代表性的教學(xué)方法，于是有些老師把講授法教學(xué)跟飽受人們?cè)嵅〉摹疤铠喪健苯虒W(xué)等同起來(lái)，而排斥講授法。其實(shí)講授法之所以能夠長(zhǎng)期存在并運(yùn)用，就說(shuō)明有它合理的成分。即使是在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，講授法在課堂教學(xué)中依然具有其他教學(xué)方法不可替代的優(yōu)勢(shì)。美國(guó)著名的心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，“講授法從來(lái)就是任何教學(xué)法體系的核心，看來(lái)以后也有可能是這樣，因?yàn)樗莻魇诖罅恐R(shí)唯一可行和有效的方法?！?/p>

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，我們要正確地認(rèn)識(shí)到，多媒體教學(xué)并不是全能的，應(yīng)該把它和傳統(tǒng)的教學(xué)模式中合理的方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更好地提高教學(xué)效果。

三、課件裝飾要適度，避免分散學(xué)生注意力

多媒體設(shè)備是用來(lái)輔助教學(xué)的，它不是教師用來(lái)展示自己課件制作能力的舞臺(tái)。一位教師在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，頗下了一番功夫：字幕左右滾動(dòng)，上下翻飛；圖片的進(jìn)入有飛入、棋盤、菱形等方式；幻燈片切換時(shí)還伴有鑼鼓、槍炮的聲音……結(jié)果呢？完全失去了荷塘月色的美感，跟朱自清苦悶彷徨的心情更是聯(lián)系不起來(lái)。

筆者有一次利用網(wǎng)上下載的多媒體課件上習(xí)題課，由于備課時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)有修改，結(jié)果課堂上每當(dāng)出現(xiàn)新的問(wèn)題時(shí)，幻燈片背景總是有一個(gè)光頭小孩在不停地?fù)献约旱哪X袋，表情甚是搞怪。學(xué)生便不時(shí)地哄笑，有的學(xué)生還把那個(gè)光頭小孩的形象畫了下來(lái)，極大地分散了學(xué)生的注意力。

心理學(xué)認(rèn)為：“注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中?！痹谧裱瓕W(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，提高課件的美感，可以在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，也有助于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。但如果過(guò)于追求花哨的裝飾效果，則會(huì)使學(xué)生的注意指向偏離教學(xué)主題，把學(xué)生的注意力拉向一些無(wú)關(guān)緊要的事物上，造成注意的浪費(fèi)，從而降低了課堂效率。

四、教學(xué)地位要分清，避免“新瓶”裝“舊酒”

新課程改革以來(lái)，我們一直倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位：“教師為主導(dǎo)”，即教師是課堂教學(xué)的“組織者”、“引導(dǎo)者”、“調(diào)控者”；“學(xué)生為主體”，要讓學(xué)生積極參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂教學(xué)中的真正主體。

多媒體條件下的課堂教學(xué)同樣應(yīng)該遵循這個(gè)原則。但有些教師對(duì)于多媒體的運(yùn)用，看似新穎時(shí)尚，方式先進(jìn)，實(shí)則是多媒體條件下的灌輸教育。比如詩(shī)歌、散文的教學(xué)，很多老師課前規(guī)劃好教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好問(wèn)題與答案，制作好相應(yīng)的幻燈片，只待課堂上演示一遍即可。這也許可以讓老師稱得上是“組織者”、“引導(dǎo)者”。但是對(duì)于詩(shī)歌、散文的文本解讀過(guò)程是個(gè)性化的、互動(dòng)的、充滿人文思想的。由于時(shí)代的變化和生活環(huán)境的不同，學(xué)生會(huì)有自己獨(dú)特的理解。一旦出現(xiàn)學(xué)生的理解與老師事先設(shè)計(jì)的答案有出入怎么辦？教師如何調(diào)控？如果教師把握不好調(diào)控的原則，僅僅是向?qū)W生展示前人的分析和理解，而缺少了師生互動(dòng)的過(guò)程，或者一味地往幻燈片上設(shè)計(jì)好的答案上“引導(dǎo)”，那又如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？說(shuō)到底，這仍然是一種灌輸式的教學(xué)模式，無(wú)異于“新瓶”裝“舊酒”。因此，我們要靈活地處理課堂上一些主觀性很強(qiáng)的問(wèn)題，防止拿多媒體平臺(tái)這個(gè)“新瓶”來(lái)裝“填鴨式”這種“舊酒”。

毋庸置疑，多媒體課堂教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。針對(duì)當(dāng)前多媒體課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，我們每一位教學(xué)工作者都有責(zé)任有義務(wù)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討并研究合理的解決方法。這樣才能使多媒體課堂教學(xué)健康發(fā)展，優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮。

（作者單位:安徽省靈璧一中）

[責(zé)編芮瑞]