小班情境式區(qū)域活動的生成與推進

□林明雅

小班情境式區(qū)域活動的生成與推進

□林明雅

基于小班幼兒的學習特點，我們著力探索一種以“情境為殼、課程為核”的情境式區(qū)域活動新模式，通過創(chuàng)設生活化、游戲化、主題化的區(qū)域活動情境，巧妙地將教育目標、學習發(fā)展融合到各區(qū)域活動中，讓幼兒在活動中快樂游戲、自主建構，成為活動的主體。

情景式區(qū)域活動；生成與推進

根據(jù)小班幼兒的興趣點和關注點，教師要創(chuàng)設貼近幼兒生活的區(qū)域情境，并與區(qū)域活動有機融合，巧妙融入各領域與小班幼兒學習能力和學習水平相適應的教育目標。讓幼兒在區(qū)域活動中積極主動地投入游戲中，在活動中快樂游戲、自主建構，成為活動的主體，在活動中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并由此生成和拓展出豐富多元的區(qū)域活動的內容，從而在自主快樂的游戲中建構各種有益的經(jīng)驗，獲得持續(xù)發(fā)展。

一、關注幼兒可持續(xù)性發(fā)展，生成多元區(qū)域情境

在區(qū)域中創(chuàng)設多元情境，以情感為紐帶，將各領域的教育目標、學習發(fā)展無痕地滲透到區(qū)域活動中，讓幼兒在不同的情境中自主地探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進其各種能力的發(fā)展。

1.鏈接幼兒生活，生成生活化情境

所謂的生活化情境區(qū)域是指在區(qū)域活動中，根據(jù)孩子的年齡特點及興趣點創(chuàng)設相應的生活場景，讓孩子在相應的生活場景中游戲，自然而然地體驗、學習各種生活的技能。如生活區(qū)中，筆者根據(jù)孩子的興趣點創(chuàng)設了生活情境“育嬰房”。一開始，孩子們對如何幫助娃娃洗澡產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子們自發(fā)拿來水桶，把娃娃放進水里，七手八腳地幫娃娃進行搓洗。在搓洗的過程中，涵涵大叫：“水多了，娃娃哭得傷心，沒聽到嗎？”旁邊的孩子眼睛齊刷刷地轉向涵涵，這一片段，筆者記下來后和孩子們一起進行了討論：“娃娃為什么哭了？”在談話中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們將一些生活經(jīng)驗轉化成自己的想法，有的說娃娃的眼睛進水了哭了，有的說水太涼了娃娃哭了，還有的說水太臟了所以娃娃哭了……在討論中，筆者順著孩子們的興趣點和困惑，和他們共同梳理了3個問題：第一，洗澡的時候要先洗哪里再洗哪里？哪些地方不能碰到水？第二，天氣冷了、水涼了要怎么辦？第三，水臟了要怎么辦？

隨著問題的產(chǎn)生，孩子們在接下來的區(qū)域中想辦法一步步地完善“育嬰房”：美工區(qū)的孩子一起制作大屏風為娃娃擋風取暖；有的孩子從家里帶來洗澡的步驟圖和同伴一起交流分享怎樣幫娃娃洗澡的經(jīng)驗和想法；有的孩子則帶來了取暖機、電吹風、沐浴露。在這樣的生活情境中進行游戲，孩子們不知不覺地融入了更多的情感體驗，從最初如何幫娃娃洗澡的討論延伸到了如何創(chuàng)設浴室場景，浴室里怎么布置？有哪些東西？要怎么幫寶寶洗澡、按摩、穿衣服、喂奶？需要哪些道具和材料？追隨孩子們的這一系列活動推進和深入，我們引導孩子們通過討論、交流、搜集材料等途徑，一步一步地延伸，讓孩子們在溫馨的“育嬰房”里為娃娃洗澡——為娃娃按摩——給娃娃換尿布——給娃娃穿衣服——給娃娃喂奶。在生活情境中孩子們自主探究，通過實際操作鍛煉了自身的生活技能，積累了相關知識和經(jīng)驗，自然而然地獲得了各種生活技能。

2.鏈接幼兒興趣，生成游戲化情境

所謂的游戲化情境區(qū)域是指在區(qū)域活動中，根據(jù)孩子的興趣點及熱點創(chuàng)設相應的游戲情境，讓孩子在相應的游戲情境中探索，在快樂的游戲中學會學習及分享各種經(jīng)驗，進而大膽地嘗試解決問題。如在設計班級“科學區(qū)”內容和玩法時，把孩子們常見的游戲“娃娃餐廳”引入其中，讓幼兒在“娃娃餐廳”的游戲中，探索顏色配對、相應物品對應，感知物品數(shù)量、物品分類等知識點。隨著幼兒游戲的深入，孩子們遇到了一個問題：“要用什么材料做餐廳的桌子呢？”幼兒用紙皮、塑料積塑等材料制作，但是都不盡如人意，于是尋求老師的幫助。我們抓住這個問題，組織幼兒一同討論和交流，一同尋找不會軟、不會塌、不占位置的替代物來制作桌子。經(jīng)過反復驗證和實驗，我們最終達成協(xié)議：用“輪胎”來代替。于是，輪胎桌子就此誕生。娃娃餐廳開業(yè)，孩子們扮演廚師、服務員、顧客。但游戲中卻碰到一件麻煩的事：由于“菜式”和“菜單”分開放在兩個盤子里，給顧客點菜過程中，“菜單”和“菜式”經(jīng)常散落在地，不好收拾，這讓“服務員”感到非常無奈和頭疼！筆者抓住了這個問題，引導孩子進行討論。最終他們想到了一個好辦法：把“菜單”和“菜式”合并在一塊，制作成“菜譜”，既方便取放，又解放了“服務員”的雙手，圓滿解決了游戲中所出現(xiàn)的問題。

二、多樣調整策略，推進活動深度拓展

在區(qū)域活動中，孩子經(jīng)常會因自身的能力受限、所投放的材料等原因出現(xiàn)了一系列待解決的問題。老師應以出現(xiàn)的各種問題為拓展點，及時調整策略，反思活動過程中所存在的問題。

1.根據(jù)興趣點調整策略

在區(qū)域活動中，老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉孩子的興趣點，對區(qū)域的內容、投放的材料進行思考、反思和調整。這樣才能更好地開展區(qū)域活動。如小班生活區(qū)中，筆者最初的設想是讓孩子們學會穿脫衣服，于是在生活區(qū)中投放了一些娃娃、娃娃的衣服及鞋襪。一開始，孩子們不亦說乎地幫助娃娃穿脫衣服，在穿脫衣服的過程中，思嘉提出：“娃娃臟了，我們能不能幫他洗澡??？”筆者抓住這個“興趣點”，在生活區(qū)中創(chuàng)設了生活情景“育嬰房”，設置了育嬰工作室的場景——浴室、更衣室等，孩子們把自己當成了能干的育嬰師，幫娃娃洗澡、穿衣服、掛毛巾、按摩、喂奶等。在這個過程中，他們學會的生活技能遠比在生活區(qū)里提供衣服讓孩子反復、機械地練習有趣得多。

2.根據(jù)游戲沖突調整策略

在區(qū)域活動中，幼兒間發(fā)生的游戲沖突往往能成為推進區(qū)域活動深度拓展的支點。因此，教師要及時發(fā)現(xiàn)孩子們的游戲沖突，和孩子們一起商討，尋求解決沖突的辦法，并及時調整策略，促使活動深度推進。如在生活區(qū)的“育嬰房”里，孩子們很開心地幫娃娃洗澡，但在洗澡過程中發(fā)現(xiàn)用過沐浴液、肥皂后的水很臟，需要更換清水，但浴盆太重不好倒，于是有了問題沖突：如何把浴盆里的臟水倒出來？筆者抓住這個機會和他們一起討論解決的辦法，有的說可以直接把水倒出來，有的說可以用勺子把水舀出來，還有的說可以用瓶子裝水……于是，筆者根據(jù)孩子們的想法進行了策略的調整，在生活區(qū)中投放了各種瓶瓶罐罐、海綿等工具，讓孩子們嘗試用這些工具把臟水“搬”出來。有了這些工具的支持，孩子們有的用罐子舀水，有的則用海綿吸水，還有的用管子運水，就這樣一個新的探索點就此生成，推進了區(qū)域活動的深度拓展。

3.根據(jù)新的游戲情節(jié)調整策略

區(qū)域活動中，教師要帶著一顆賞識的心對待孩子們的活動，及時發(fā)現(xiàn)孩子們在活動中新的、有價值的情節(jié)，根據(jù)具體的情節(jié)調整相關的策略，促使活動進一步推進。如天氣越來越冷，班級有些孩子們抵不住季節(jié)替換，感冒了。他們在討論自己為何感冒的過程中，總結出了一些經(jīng)驗：睡覺踢被子會感冒，洗澡時候不保暖會感冒，衣服穿少了會感冒等。于是，筆者及時根據(jù)孩子的想法，拓展出新的游戲情節(jié)：天冷了，如何幫娃娃洗澡，才不會讓娃娃感冒呢？引導幼兒討論，尋找在洗澡時不讓娃娃感冒的工具。幼兒提出了使用取暖機、浴霸、屏風等工具，筆者又引導孩們共同進行制作、收集，使游戲繼續(xù)縱向發(fā)展。

又如，幼兒在游戲中，再次發(fā)現(xiàn)問題：前次用完的毛巾和浴巾都濕了，都沒變法幫娃娃擦拭身體。于是，筆者抓住這個問題和他們討論后，決定把浴巾和毛巾掛起來晾干。這時，筆者調整了策略，為孩子們提供了晾衣架、衣架、夾子等晾衣服的工具。區(qū)域活動隨著新的游戲情節(jié)的出現(xiàn)不斷生成推進。

（編輯：楊 迪）

G610

A

1671-0568（2016）33-0115-02

林明雅，福建省泉州市鯉城區(qū)第二幼兒園教師。