區(qū)域活動(dòng)中幼兒自我評(píng)價(jià)障礙的消除策略

□呂彬彬

區(qū)域活動(dòng)中幼兒自我評(píng)價(jià)障礙的消除策略

□呂彬彬

幼兒自評(píng)是區(qū)域活動(dòng)過程中必不可少的一環(huán)，是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。文章分析了幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒自我評(píng)價(jià)存在的問題及成因，并提出相應(yīng)的有效策略，以此來提高區(qū)域活動(dòng)中幼兒的自評(píng)能力。

區(qū)域活動(dòng)；幼兒自我評(píng)價(jià)；障礙

幼兒自評(píng)是區(qū)域活動(dòng)過程中必不可少的一環(huán)，起著至關(guān)重要的作用。它的有效實(shí)現(xiàn)，能發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)功能，通過評(píng)價(jià)過程的反饋與調(diào)控，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧發(fā)展。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱“《指南》”，下文同）指出，在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助。這對(duì)于我們重新審視“區(qū)域活動(dòng)中幼兒自我評(píng)價(jià)的障礙及消除策略”問題，有了新的理解和反思：首先，區(qū)域活動(dòng)中幼兒自評(píng)是否真正發(fā)揮作用，教師是否隱性地控制幼兒向同一個(gè)方向發(fā)展，使幼兒自評(píng)的自由度極其有限；其次，在處理教師的指導(dǎo)與保持區(qū)域活動(dòng)幼兒自主評(píng)價(jià)之間的關(guān)系問題時(shí)，教師是否過于極端化，認(rèn)為它是隱性指導(dǎo)也就是不指導(dǎo)，致使對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)放任自流，教育的功效消失殆盡。

一、區(qū)域活動(dòng)中幼兒自我評(píng)價(jià)的障礙及成因

1.自評(píng)目的不明確

明確自評(píng)目的是區(qū)域活動(dòng)幼兒自評(píng)取得成功的關(guān)鍵。只有明確自評(píng)目的，幼兒才能真正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。而對(duì)于自我評(píng)價(jià)正處于逐步發(fā)展階段的幼兒，對(duì)于自評(píng)往往還是需要以教師和同伴為參照物，不知道自評(píng)究竟是為了做什么。另外，由于教師的區(qū)域評(píng)價(jià)往往只是關(guān)注幼兒的活動(dòng)結(jié)果，表揚(yáng)表現(xiàn)突出的幼兒，這些評(píng)價(jià)行為就會(huì)給其他孩子造成“潛在效應(yīng)”，把表現(xiàn)突出的同伴作為自己的進(jìn)步目標(biāo)，把自評(píng)作為與他人比較的手段，而沒有關(guān)注自身的進(jìn)步，導(dǎo)致沒有樹立正確的自我評(píng)價(jià)觀。

2.幼兒掌握的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貧乏

區(qū)域評(píng)價(jià)要讓幼兒進(jìn)行自評(píng)，自己確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域自主學(xué)習(xí)。由于幼兒還處于自我評(píng)價(jià)的形成階段，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是依靠教師的給予、幼兒參照這些進(jìn)行自評(píng)，并逐漸把這些內(nèi)化并形成自己的標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒掌握的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)貧乏，往往是粗線條的，只有特別明顯的優(yōu)缺點(diǎn)才會(huì)出現(xiàn)在自評(píng)內(nèi)容中，不能從各個(gè)方面來評(píng)價(jià)自己。再者，由于受其自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平制約，幼兒往往不能很好地把握自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)對(duì)自身評(píng)價(jià)的過高或過低現(xiàn)象。因此，也造成了幼兒的自評(píng)往往根據(jù)教師或者同伴的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而沒有自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)。

3.自我評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

自評(píng)內(nèi)容是幼兒能否實(shí)現(xiàn)自評(píng)的關(guān)鍵，是幼兒能否全面剖析自己的依據(jù)。但是由于幼兒的個(gè)性特征和教師的指導(dǎo)不到位，致使幼兒自我評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面：自評(píng)內(nèi)容過度關(guān)注知識(shí)技能方面；自評(píng)內(nèi)容流于表面，缺乏深度。區(qū)域評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注幼兒的活動(dòng)過程，更重要的是把幼兒的自信心、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，把幼兒的區(qū)域自主行為積極性發(fā)揮出來，關(guān)注幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，而自評(píng)作為一種評(píng)價(jià)方式，它的內(nèi)容同樣也應(yīng)該關(guān)注這些方面，但由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念的影響，幼兒自評(píng)仍然局限在知識(shí)獲得方面，情感方面的評(píng)價(jià)沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

4.自評(píng)結(jié)果缺乏有效反饋

教師要對(duì)幼兒的區(qū)域自評(píng)結(jié)果給予反饋，讓幼兒充分的借用結(jié)果，找到自己的不足和需要提高的地方，這些都需要教師給予無條件的關(guān)注和回應(yīng)。但是由于教師常常對(duì)幼兒自評(píng)的結(jié)果不夠重視，只是簡(jiǎn)單地讓幼兒進(jìn)行自評(píng)，對(duì)其結(jié)果也沒有給予有效反饋，最終使幼兒自我評(píng)價(jià)流于形式，缺乏實(shí)效性。即使有些教師想要提供給幼兒一些反饋幫助，但由于自身缺乏一定的自我評(píng)價(jià)理論，讓幼兒的自評(píng)成了“找出自己的缺點(diǎn)” “與別的幼兒比較”或“檢查自己”的手段，幼兒通過自評(píng)也沒有得到十足的提高，致使幼兒失去了自評(píng)的積極性。

二、區(qū)域活動(dòng)中幼兒自我評(píng)價(jià)的障礙消除策略

通過對(duì)各種障礙成因的分析，我們看到幼兒自我評(píng)價(jià)能力不高，教師要針對(duì)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展特點(diǎn)以及存在的問題，采取主動(dòng)的教育策略，才能提高幼兒自評(píng)的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，增強(qiáng)幼兒區(qū)域自評(píng)意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)權(quán)在教師的手中，但 《指南》清楚地表明了“以幼兒為本”的教育觀，點(diǎn)明了幼兒園教育要從幼兒出發(fā)，著眼于讓幼兒受益終身的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，教師要轉(zhuǎn)變區(qū)域評(píng)價(jià)觀念，培養(yǎng)幼兒的自評(píng)意識(shí)，將評(píng)價(jià)活動(dòng)變成幼兒主動(dòng)參與、自我反思、自我教育的活動(dòng)過程。

首先，體驗(yàn)成功，激發(fā)幼兒自評(píng)興趣。教師要從幼兒的認(rèn)知差異出發(fā)，有針對(duì)性地讓不同層次的幼兒參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒大膽地對(duì)區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題提出質(zhì)疑，增強(qiáng)幼兒評(píng)價(jià)的信心。其次，示范引領(lǐng)，做好自我評(píng)價(jià)的典范。幼兒的自我評(píng)價(jià)意識(shí)是從依賴成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，逐漸過渡到學(xué)會(huì)自評(píng)，他們從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自我的肯定或否定，而幼兒對(duì)教師天生就有一種依賴心理，因此，教師對(duì)幼兒客觀、公正、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)幼兒自評(píng)能力的形成起到潛移默化的作用。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，提高幼兒的自評(píng)能力

教師要有意識(shí)地對(duì)幼兒自評(píng)過程進(jìn)行全面引導(dǎo)，讓幼兒逐步養(yǎng)成自評(píng)的習(xí)慣，提高自評(píng)能力。

首先，明確自評(píng)的目的。只有這樣，才能使幼兒對(duì)自評(píng)活動(dòng)有清晰的認(rèn)識(shí)，并把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成自評(píng)活動(dòng)中的具體行為，從而有利于幼兒的全面發(fā)展。

其次，幫助幼兒確定合理的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。雖然幼兒具有一定的自評(píng)能力，但畢竟還不是很成熟，所以，關(guān)于自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以啟發(fā)幼兒有3個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的來源：其一，別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)信息可以作為幼兒自評(píng)的參照；其二，與他人的比較，評(píng)價(jià)其他同伴的表現(xiàn)作為衡量自己的尺度，找到與自己的差距；其三，個(gè)人的獨(dú)立思考以及對(duì)過去情況的比較，形成自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

再次，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性?！吨改稀分赋?，幼兒的自主學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注知識(shí)技能，還要注重學(xué)習(xí)過程方法、態(tài)度情感方面的培養(yǎng)。因此，教師可引導(dǎo)幼兒從道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、審美與表現(xiàn)等方面來開展自評(píng)。最后，支持幼兒多種形式的自評(píng)方法。評(píng)價(jià)方法的多樣性可以更好地培養(yǎng)幼兒的自評(píng)能力，同時(shí)，教師還應(yīng)注意到自評(píng)形式情境的活潑性和趣味性，堅(jiān)持“寓教于樂”，使幼兒真正體驗(yàn)到自評(píng)是一件愉快而有意義的事情。

3.重視自評(píng)結(jié)果，幫助幼兒改進(jìn)自身言行

幼兒區(qū)域自評(píng)結(jié)果不可忽視，前面的過程進(jìn)行得再完整、步驟再合理，倘若對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不加重視，幼兒自評(píng)的發(fā)展性目的也很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，重視自評(píng)結(jié)果的同時(shí)還要發(fā)揮“他評(píng)”的作用，通過自評(píng)，幼兒對(duì)自己有了一個(gè)認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身存在的不足與難處，這個(gè)時(shí)候就需要教師和同伴幫助其分析原因，提出策略，給予回應(yīng)，讓幼兒真正獲得進(jìn)步，喜歡通過這些方式來進(jìn)行自評(píng)，從而提高幼兒的自評(píng)能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。再者，根據(jù)幼兒心理特征不穩(wěn)定及認(rèn)知水平、自控力較弱的特點(diǎn)，應(yīng)注重合理利用實(shí)時(shí)自評(píng)與階段評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)時(shí)自評(píng)是及時(shí)的，能使幼兒時(shí)時(shí)調(diào)節(jié)和改進(jìn)自身言行，階段自評(píng)，則是幼兒以自己的一周、一個(gè)月等不同階段時(shí)間為單位的評(píng)價(jià)，它與實(shí)時(shí)自評(píng)的最大不同是更具有跟進(jìn)性的意義。兩者結(jié)合，能使幼兒從細(xì)節(jié)點(diǎn)滴入手進(jìn)行自評(píng)，并通過跟進(jìn)自己表現(xiàn)形成區(qū)域活動(dòng)中的自評(píng)能力。

區(qū)域活動(dòng)中良好的幼兒自評(píng)，不僅是幼兒自主學(xué)習(xí)提高的過程，同時(shí)也是幼兒情感得到升華的過程，它應(yīng)當(dāng)是有用的、可行的，應(yīng)當(dāng)從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)效果等方面去衡量，給予和幫助幼兒排除各種障礙因素，形成有效的自評(píng)能力。

（編輯：楊 迪）

G610

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1671-0568（2016）33-0111-02

呂彬彬，福建省泉州市鯉城區(qū)第二幼兒園教師。