暗示教學法
——開啟素質教育的金鑰匙

□龔正求

暗示教學法
——開啟素質教育的金鑰匙

□龔正求

素質教育明確指出新時期教育要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。暗示教育是通過創(chuàng)設輕松、愉悅的教學環(huán)境，通過言語、眼神、表情、姿勢等多種暗示手段，對學生的潛意識施加影響，達到培養(yǎng)學習興趣、激發(fā)學習動機、開發(fā)學習潛能的目的。

暗示；暗示教育；素質教育

一、素質教育

應試教育片面追求升學率，教育的選拔功能被異常放大，“分數優(yōu)先”“重智育輕全面發(fā)展”“教育只面向成績優(yōu)秀的學生” “高分低能”等問題凸顯出來?！案呖脊S”雖是一種諷稱，但也從另一側面反映了學校淪為培養(yǎng)高考人才的流水線作業(yè)工廠，學生淪為學習、刷題機器的真實寫照。針對應試教育的種種弊端和新時期國家人才培養(yǎng)的需要，中共中央國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，指出：素質教育以提高國民素質為根本宗旨；素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育；素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育；素質教育是以培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育；素質教育應貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

二、暗示教學法

暗示教學法由保加利亞心理學博士喬治·洛扎諾夫于20世紀60年代中期首創(chuàng)，他認為：可暗示性是人類的一種普遍本質，暗示機制普遍存在于人和環(huán)境之中，存在于人們的關系中，也存在于任何教學過程中。每個人都會接受來自于外界或自我的多種暗示，人在環(huán)境的影響下，都在一定程度上受到暗示，而這種暗示是建立在無意識心理活動積極性之上的。暗示法的根本特點就是通過各種暗示手段，充分利用和調動人的無意識心理活動的積極性。暗示教學法最先在保加利亞取得巨大成就，1965年，洛扎諾夫成立的一個暗示教學小組，進行了一天教一千個外語單詞的實驗。第二年，他們又在16所學校對五千多名學生進行實驗并取得優(yōu)異成績。由此，暗示教學法在保加利亞全面推廣，并逐漸由東歐各國發(fā)展到蘇聯、美國、加拿大、法國、日本等國家。暗示教學法也最先在英語教學實驗和實際課堂教學中取得成功后，逐漸推廣到其他科目的教學實際中。有人認為，暗示教學法是“一種改革的新方法”，并預言：我們的教育方法中一場真正的革命就要到來。暗示教學法作為一種啟發(fā)教學方法，具有廣闊的發(fā)展前景。在我國素質教育全面實施的教學改革中，暗示教學法大有用武之地。

暗示教育是賞識教育，暗示教育是通過各種暗示手段及時向學生傳遞正能量，激勵和表揚學生的閃光點，以培養(yǎng)其學習興趣和學習動機。暗示教育是一種高層次的啟發(fā)式教學法，其不同于傳統(tǒng)的啟發(fā)教育之處在于傳統(tǒng)啟發(fā)式教育啟發(fā)的是學生思維，而暗示教育啟發(fā)的是學生的情感和潛意識。暗示教育是生成教育，不同于應試教育，它通過使學生不斷體驗學習中的成功，感受學習帶來的樂趣，從而促進其創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。

三、暗示教學課堂的創(chuàng)設

暗示是環(huán)境和個人之間連續(xù)不斷的信息交流，凡是影響于心理的都是暗示。暗示教學課堂的創(chuàng)設在于創(chuàng)設一種能夠激發(fā)潛意識的外部環(huán)境。

首先，通過音樂、視頻、情境的創(chuàng)設，創(chuàng)設一種“愉快而不緊張與高度心理松弛”的教學環(huán)境，整個課堂讓學生保持愉快而自由，精神松弛而不緊張，使學生感到學習的每一分鐘都充滿了樂趣、歡快、輕松和舒適，是一種享受，從而有利于消除心理和生理上的緊張，使思維活動活躍，自信心提高。暗示教學法通過創(chuàng)設這種輕松、愉悅的教學環(huán)境，利用語言、手勢、眼神、表情等各種暗示手段，向學生即時傳遞正能量信息，促使他們提高學習興趣和積極性，并使學習潛能得以有效開發(fā)的一種教學方法。因此，暗示教育是一種“潤物細無聲”的教育，是讓學生在愉快、輕松的氣氛中積極、自覺地接受的一種教育。

其次，樹立教師威信，培養(yǎng)相互尊重、相互信任的和諧、民主的師生關系，充分發(fā)揮教師的主導作用。素質教育背景下教師威信的建立，不再是“一日為師，終身為父”的老觀念，教師要善于建立起自己的威信，并維持與學生的良好關系，還要熱愛學生，與學生形成相互尊重、團結友愛的關系。只有這樣，才能讓學生重視來自于教師的每一個細微的暗示，才會深刻體驗到來自于教師的表揚和鼓勵的價值，才會最大限度地發(fā)揮教師的暗示作用，并充分發(fā)揮教師的主導作用。

四、暗示教學是開發(fā)學生潛能的教學

人的潛能是巨大的，美國心理學家詹姆斯曾斷言，普通人目前只運用了10℅的潛力。生活中的許多例子給予了證明，比如：手殘疾的人，能把腳的潛能開發(fā)出來吃飯、做家務等，《中國夢想秀》還報道過斷臂女孩楊佩用腳繡十字繡的例子；體育界的更高、更快、更強，各項記錄不斷被刷新，都表明了人的潛能巨大……但每個人所開發(fā)出來的潛能非常有限，因此，人類潛能的開發(fā)是一項偉大的工程。素質教育正是要求開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教育，暗示教學則是通過挖掘人的潛力來達到教學目的和效果的教學。

以暗示教學法開發(fā)小學生的作文潛能為例，害怕作文，一遇到作文就無從下手，是許多小學生共同面對的問題。暗示教學法應始終堅持一個原則，即盡可能多地創(chuàng)設讓學生表現自己作文能力的情境，及時發(fā)現并表揚他們點點滴滴的進步。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇辛伺d趣和強烈的學習動機，學生就會喜歡作文，使作文潛能得以有效開發(fā)。

五、暗示教學是面向全體學生的教學

素質教育要求面向全體學生，促進學生全面發(fā)展及個性發(fā)展。暗示教育評價學生的原則是“多一把衡量的尺子就多一個好學生”，對成績優(yōu)秀的學生，頑皮、活潑的學生以及助人為樂的學生都要加以表揚、肯定……暗示教育就在于發(fā)現每個學生的閃光點，學生是立體的，每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點。因此，教師在評價過程中，要多做縱向比較，及時發(fā)現學生的點滴進步，以點帶面，促進學生的全面發(fā)展。

（編輯：朱澤玲）

本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“中學生睡眠現狀及自我暗示法對失眠患者的療效檢驗”（課題批準號：XJK015BZXX059）；湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“單親家庭中小學生的家庭歸屬感及其培養(yǎng)途徑探討”（課題批準號：XJK013CXL002）的研究成果。

G632

A

1671-0568（2016）33-0017-02

龔正求，湖南省婁底市第二中學教師。

課題組其他成員：黃彪，肖艷輝，吳鳳桃，熊學翔，李擁軍，梁美玲，李帥，鄧湘和，彭杰雄，劉燦媛，謝元明，肖雪文，宋培相，鄧翔，胡方君。