暗示教學(xué)法
——開(kāi)啟素質(zhì)教育的金鑰匙

□龔正求

暗示教學(xué)法
——開(kāi)啟素質(zhì)教育的金鑰匙

□龔正求

素質(zhì)教育明確指出新時(shí)期教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。暗示教育是通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)言語(yǔ)、眼神、表情、姿勢(shì)等多種暗示手段，對(duì)學(xué)生的潛意識(shí)施加影響，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能的目的。

暗示；暗示教育；素質(zhì)教育

一、素質(zhì)教育

應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率，教育的選拔功能被異常放大，“分?jǐn)?shù)優(yōu)先”“重智育輕全面發(fā)展”“教育只面向成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生” “高分低能”等問(wèn)題凸顯出來(lái)?！案呖脊S”雖是一種諷稱(chēng)，但也從另一側(cè)面反映了學(xué)校淪為培養(yǎng)高考人才的流水線作業(yè)工廠，學(xué)生淪為學(xué)習(xí)、刷題機(jī)器的真實(shí)寫(xiě)照。針對(duì)應(yīng)試教育的種種弊端和新時(shí)期國(guó)家人才培養(yǎng)的需要，中共中央國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，指出：素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨；素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育；素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于教育的全過(guò)程并滲透于教育的各個(gè)方面。

二、暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法由保加利亞心理學(xué)博士喬治·洛扎諾夫于20世紀(jì)60年代中期首創(chuàng)，他認(rèn)為：可暗示性是人類(lèi)的一種普遍本質(zhì)，暗示機(jī)制普遍存在于人和環(huán)境之中，存在于人們的關(guān)系中，也存在于任何教學(xué)過(guò)程中。每個(gè)人都會(huì)接受來(lái)自于外界或自我的多種暗示，人在環(huán)境的影響下，都在一定程度上受到暗示，而這種暗示是建立在無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)積極性之上的。暗示法的根本特點(diǎn)就是通過(guò)各種暗示手段，充分利用和調(diào)動(dòng)人的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的積極性。暗示教學(xué)法最先在保加利亞取得巨大成就，1965年，洛扎諾夫成立的一個(gè)暗示教學(xué)小組，進(jìn)行了一天教一千個(gè)外語(yǔ)單詞的實(shí)驗(yàn)。第二年，他們又在16所學(xué)校對(duì)五千多名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并取得優(yōu)異成績(jī)。由此，暗示教學(xué)法在保加利亞全面推廣，并逐漸由東歐各國(guó)發(fā)展到蘇聯(lián)、美國(guó)、加拿大、法國(guó)、日本等國(guó)家。暗示教學(xué)法也最先在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際課堂教學(xué)中取得成功后，逐漸推廣到其他科目的教學(xué)實(shí)際中。有人認(rèn)為，暗示教學(xué)法是“一種改革的新方法”，并預(yù)言：我們的教育方法中一場(chǎng)真正的革命就要到來(lái)。暗示教學(xué)法作為一種啟發(fā)教學(xué)方法，具有廣闊的發(fā)展前景。在我國(guó)素質(zhì)教育全面實(shí)施的教學(xué)改革中，暗示教學(xué)法大有用武之地。

暗示教育是賞識(shí)教育，暗示教育是通過(guò)各種暗示手段及時(shí)向?qū)W生傳遞正能量，激勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。暗示教育是一種高層次的啟發(fā)式教學(xué)法，其不同于傳統(tǒng)的啟發(fā)教育之處在于傳統(tǒng)啟發(fā)式教育啟發(fā)的是學(xué)生思維，而暗示教育啟發(fā)的是學(xué)生的情感和潛意識(shí)。暗示教育是生成教育，不同于應(yīng)試教育，它通過(guò)使學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的成功，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、暗示教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)

暗示是環(huán)境和個(gè)人之間連續(xù)不斷的信息交流，凡是影響于心理的都是暗示。暗示教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)在于創(chuàng)設(shè)一種能夠激發(fā)潛意識(shí)的外部環(huán)境。

首先，通過(guò)音樂(lè)、視頻、情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種“愉快而不緊張與高度心理松弛”的教學(xué)環(huán)境，整個(gè)課堂讓學(xué)生保持愉快而自由，精神松弛而不緊張，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一分鐘都充滿(mǎn)了樂(lè)趣、歡快、輕松和舒適，是一種享受，從而有利于消除心理和生理上的緊張，使思維活動(dòng)活躍，自信心提高。暗示教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，利用語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神、表情等各種暗示手段，向?qū)W生即時(shí)傳遞正能量信息，促使他們提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，并使學(xué)習(xí)潛能得以有效開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)方法。因此，暗示教育是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育，是讓學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中積極、自覺(jué)地接受的一種教育。

其次，樹(shù)立教師威信，培養(yǎng)相互尊重、相互信任的和諧、民主的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。素質(zhì)教育背景下教師威信的建立，不再是“一日為師，終身為父”的老觀念，教師要善于建立起自己的威信，并維持與學(xué)生的良好關(guān)系，還要熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生形成相互尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的關(guān)系。只有這樣，才能讓學(xué)生重視來(lái)自于教師的每一個(gè)細(xì)微的暗示，才會(huì)深刻體驗(yàn)到來(lái)自于教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的價(jià)值，才會(huì)最大限度地發(fā)揮教師的暗示作用，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

四、暗示教學(xué)是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)

人的潛能是巨大的，美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾斷言，普通人目前只運(yùn)用了10℅的潛力。生活中的許多例子給予了證明，比如：手殘疾的人，能把腳的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)吃飯、做家務(wù)等，《中國(guó)夢(mèng)想秀》還報(bào)道過(guò)斷臂女孩楊佩用腳繡十字繡的例子；體育界的更高、更快、更強(qiáng)，各項(xiàng)記錄不斷被刷新，都表明了人的潛能巨大……但每個(gè)人所開(kāi)發(fā)出來(lái)的潛能非常有限，因此，人類(lèi)潛能的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)偉大的工程。素質(zhì)教育正是要求開(kāi)發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育，暗示教學(xué)則是通過(guò)挖掘人的潛力來(lái)達(dá)到教學(xué)目的和效果的教學(xué)。

以暗示教學(xué)法開(kāi)發(fā)小學(xué)生的作文潛能為例，害怕作文，一遇到作文就無(wú)從下手，是許多小學(xué)生共同面對(duì)的問(wèn)題。暗示教學(xué)法應(yīng)始終堅(jiān)持一個(gè)原則，即盡可能多地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己作文能力的情境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇辛伺d趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)喜歡作文，使作文潛能得以有效開(kāi)發(fā)。

五、暗示教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)性發(fā)展。暗示教育評(píng)價(jià)學(xué)生的原則是“多一把衡量的尺子就多一個(gè)好學(xué)生”，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，頑皮、活潑的學(xué)生以及助人為樂(lè)的學(xué)生都要加以表?yè)P(yáng)、肯定……暗示教育就在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生是立體的，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。因此，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要多做縱向比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（編輯：朱澤玲）

本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中學(xué)生睡眠現(xiàn)狀及自我暗示法對(duì)失眠患者的療效檢驗(yàn)”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK015BZXX059）；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“單親家庭中小學(xué)生的家庭歸屬感及其培養(yǎng)途徑探討”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK013CXL002）的研究成果。

G632

A

1671-0568（2016）33-0017-02

龔正求，湖南省婁底市第二中學(xué)教師。

課題組其他成員：黃彪，肖艷輝，吳鳳桃，熊學(xué)翔，李擁軍，梁美玲，李帥，鄧湘和，彭杰雄，劉燦媛，謝元明，肖雪文，宋培相，鄧翔，胡方君。