培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣與做有教養(yǎng)的好公民的實(shí)踐探索

(作者單位：山東大學(xué)輔仁學(xué)校，山東濟(jì)南　250014)

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培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣與做有教養(yǎng)的好公民的實(shí)踐探索

■朱建華

“知、情、意、行”是良好品德的四個(gè)構(gòu)成要素，知是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)，情是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力，意是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量，行是道德行為的外部表現(xiàn)。知識(shí)是外在的，但是情感、意志和行為需要我們的主觀努力，心是情之端、意之本、行之源。山東大學(xué)輔仁學(xué)校在“養(yǎng)心育德、養(yǎng)根育能”的教育理念下，從最基礎(chǔ)的習(xí)慣著手，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有教養(yǎng)的好公民的基本能力，從而將學(xué)校建設(shè)成“教師發(fā)展的沃土、學(xué)生成長的樂園”。

一、習(xí)慣的內(nèi)涵

“習(xí)慣”一詞，一是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應(yīng)，即習(xí)慣成自然；二是指在長時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。我們認(rèn)為，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成不能僅僅局限于行為上的，那是淺層次的習(xí)慣，更重要的是思想上的、思維模式上的，并且最終能形成人格素養(yǎng)。

二、好習(xí)慣培養(yǎng)的價(jià)值分析

(一)習(xí)慣之于學(xué)生的意義

良好的習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要,同時(shí)也是形成學(xué)生良好品格的需要。古人言“七歲看一生”，可見小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要性。小學(xué)生缺乏是非觀念，辨別能力不強(qiáng)，哪些行為是值得效仿發(fā)揚(yáng)的，哪些習(xí)慣是該摒棄的，思想上不清晰。這就更需要我們教育者能旗幟鮮明地為他們樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

(二)習(xí)慣之于學(xué)校的意義

1.良好的習(xí)慣可以促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。通過抓良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以促進(jìn)班風(fēng)班貌的整體發(fā)展，使每位學(xué)生都能把班集體的榮譽(yù)與自己的行為緊密結(jié)合起來。同時(shí)，良好的班風(fēng)班貌又可以給學(xué)生提供一個(gè)良好習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)境氛圍，起到鞏固良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用。

2.良好的習(xí)慣是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。良好的習(xí)慣有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)及生活交往過程中存在的問題，由此進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量及水平。

三、好習(xí)慣培養(yǎng)的設(shè)想與歸宿

在對(duì)“習(xí)慣是什么”和“為什么培養(yǎng)好習(xí)慣”的追問探索與分析中，我們深知，培養(yǎng)習(xí)慣本身不是目的，重要的是我們學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人。正如盧梭所說的“教育就是生長”。當(dāng)關(guān)懷生命成長成為我們的教育追求時(shí)，期待中的頂層設(shè)計(jì)便應(yīng)運(yùn)而生。我們從學(xué)生的“學(xué)習(xí)、生活、交往、休閑”四個(gè)大的維度和“對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)公共領(lǐng)域”三個(gè)宏觀層面進(jìn)行全面思考。又將“對(duì)自己”部分的核心詞(自立)細(xì)劃分為三個(gè)層次：自己的事自己做、做得科學(xué)健康、做得有創(chuàng)意有特色?！皩?duì)他人”部分取其核心詞(合作)劃分三個(gè)層次：懂得尊重別人、懂得與別人分享、懂得與別人互相幫助。在對(duì)待公共事務(wù)方面，我們提煉出的核心詞為“責(zé)任”，教育學(xué)生要懂得關(guān)心公共事務(wù)，懂得維護(hù)公共空間，能身體力行地參與公益活動(dòng)。層層遞進(jìn)，呈螺旋上升狀，從而達(dá)成我們的終極培養(yǎng)目標(biāo)——“做有教養(yǎng)的好公民”，力求使我校九年精心培育出的每位學(xué)子都能成為社會(huì)中有教養(yǎng)的好公民。

四、輔仁學(xué)校的實(shí)踐和探索

具體實(shí)施中，各班針對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行了大量的調(diào)查摸底，明確當(dāng)前學(xué)校和本班、本學(xué)科教學(xué)中養(yǎng)成教育存在的問題，抓細(xì)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)，確立養(yǎng)成教育的工作重點(diǎn)。從以下幾個(gè)方面齊頭并進(jìn)，開展工作。

(一)行政干預(yù)、制度建設(shè)保駕護(hù)航

學(xué)校將習(xí)慣養(yǎng)成作為小學(xué)段工作的核心，領(lǐng)導(dǎo)高度重視。在教學(xué)制度、班級(jí)管理、班主任職責(zé)、少先隊(duì)大隊(duì)委常規(guī)檢查、班級(jí)量化評(píng)比，紀(jì)律衛(wèi)生評(píng)優(yōu)等系列制度考評(píng)方面保障其實(shí)施。相應(yīng)的管理制度張貼上墻，每項(xiàng)細(xì)則落實(shí)到責(zé)任人，從而織就全員育人這張巨大的網(wǎng)并作為堅(jiān)強(qiáng)后盾。與此同時(shí)，學(xué)校重視習(xí)慣養(yǎng)成的校園文化建設(shè)，力求使校園、長廊、地面、教室的每一面墻壁都能開口講話，使孩子們一進(jìn)校園就沉浸在習(xí)慣養(yǎng)成教育的良好氛圍中。

(二)學(xué)科中滲透、精細(xì)操作

在落實(shí)好習(xí)慣的實(shí)施中，我們力求從學(xué)科教學(xué)上升為學(xué)科教育，又從學(xué)科教育上升到超越整個(gè)學(xué)科的大教育。根據(jù)一堂課的流程，我們確立了輔仁學(xué)校小學(xué)段課堂習(xí)慣主要為課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備的習(xí)慣，課上傾聽、回答問題的習(xí)慣和課后完成作業(yè)的習(xí)慣。制作了《輔仁學(xué)校課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣五部曲》展板，每個(gè)教室張貼在最醒目的位置，學(xué)生一進(jìn)教室就能受到耳濡目染的熏陶。與此同時(shí)，我們根據(jù)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等各學(xué)科不同的學(xué)科要求制定出本學(xué)科具體的學(xué)科習(xí)慣以及實(shí)施措施。在此僅以數(shù)學(xué)學(xué)科為例：數(shù)學(xué)課提出主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣和創(chuàng)造性思維習(xí)慣。如：質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我們分為三步走：第一步，課前預(yù)習(xí)，產(chǎn)生問題；第二步，課中合作，生成質(zhì)疑式“問題課堂”；第三步，課后提升，問題在課下延續(xù)……在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習(xí)慣時(shí)，我們則通過樂于想象、鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)、轉(zhuǎn)化思想、變式訓(xùn)練等達(dá)成。我們?cè)诟骺频膶W(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中力求做細(xì)做實(shí)精益求精，也深深受益于好習(xí)慣帶給我們的高效和事半功倍。

(三)德育中滲透、凸顯特色

我校以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，以習(xí)慣養(yǎng)成的總目標(biāo)和輔仁學(xué)校小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際情況為依據(jù)，制定出了德育方面的一級(jí)目標(biāo)——“健康、文明、誠信、友善”。并按照低、中、高三個(gè)學(xué)段研究制定出《輔仁學(xué)校小學(xué)生好習(xí)慣德育評(píng)價(jià)細(xì)則》，將學(xué)生一日在校園中的行為習(xí)慣大致分為文明、衛(wèi)生、生活和安全四大方面，并進(jìn)行落實(shí)與評(píng)價(jià)。僅以安全方面為例，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，我們用兒童化的語言告訴學(xué)生在安全方面應(yīng)該做到：對(duì)自己——我要戴好小黃帽，有秩序地進(jìn)學(xué)校；對(duì)他人——不和同學(xué)追逐打鬧，我從右邊上下樓梯；對(duì)社會(huì)——知道紅燈停、綠燈行、過馬路要走斑馬線。中年級(jí)的學(xué)生，則是：對(duì)自己——上放學(xué)按規(guī)定路線走，不到危險(xiǎn)的地方玩耍；對(duì)他人——課間活動(dòng)有意義，集合排隊(duì)守秩序；對(duì)社會(huì)——了解簡單的交通標(biāo)志，嚴(yán)格遵守交通規(guī)則。高年級(jí)的學(xué)生：對(duì)自己——不做危險(xiǎn)的活動(dòng)，具有自我保護(hù)意識(shí)；對(duì)他人——不傷害別人，遵守學(xué)校安全制度，校內(nèi)見到不安全的行為現(xiàn)象及時(shí)制止勸阻；校外遇到危險(xiǎn)能夠自我保護(hù)，見義智為。低、中、高三段的每項(xiàng)目標(biāo)力求在梯度中螺旋上升，在每條好習(xí)慣的落實(shí)中，我們努力做到：強(qiáng)化學(xué)生對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的認(rèn)識(shí)和要求。讓學(xué)生明白要求，知曉應(yīng)該做什么、為什么這樣做、如何去做。班級(jí)則根據(jù)學(xué)校提出的量化管理辦法，結(jié)合行為習(xí)慣要求制定出班級(jí)公約以及班級(jí)量化要求。學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的制度要求進(jìn)行量化檢查，督促班級(jí)，層層管理，有效落實(shí)。在常規(guī)活動(dòng)中隨時(shí)隨地進(jìn)行教育。如：大課間帶操就是進(jìn)行上下樓梯靠右行練習(xí)的最佳時(shí)間；上放學(xué)路隊(duì)期間就是禮貌問候的訓(xùn)練時(shí)間；學(xué)校升旗儀式莊嚴(yán)肅穆，培養(yǎng)孩子們熱愛國旗、熱愛祖國的情感，養(yǎng)成升旗儀式過程中衣著整齊、莊嚴(yán)肅穆的習(xí)慣。學(xué)校大型活動(dòng)集會(huì)，可以讓學(xué)生感受集體一員要有維護(hù)班級(jí)秩序的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成安靜聆聽的好習(xí)慣。每年的開學(xué)典禮給學(xué)生樹立目標(biāo)意識(shí)，教育孩子們養(yǎng)成制定學(xué)期計(jì)劃的習(xí)慣，畢業(yè)典禮則通過一學(xué)期學(xué)習(xí)的回顧，培養(yǎng)孩子們總結(jié)的習(xí)慣。豐富多彩的德育活動(dòng)，如“今天校園靜悄悄活動(dòng)”，目的就是培養(yǎng)學(xué)生在公共場合不大聲喧嘩的好習(xí)慣；在秋游的活動(dòng)中，除了感受秋天的美好、外出游玩的興奮，孩子們還互相提醒：把良好的衛(wèi)生習(xí)慣帶到外出活動(dòng)中。德育活動(dòng)的滲透無論在意識(shí)上還是形式上都對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成起到了很好的推動(dòng)作用。

隨著經(jīng)濟(jì)水平的極速發(fā)展，人們的精神物質(zhì)水準(zhǔn)顯著提高，但我們依然發(fā)現(xiàn)每個(gè)班中有那么一個(gè)甚至幾個(gè)問題學(xué)生的存在，所謂的問題學(xué)生，無非是貧困家庭子女、殘障兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、心理問題兒童、父母離異兒童等。這部分學(xué)生既是制約習(xí)慣養(yǎng)成的瓶頸所在，也是需要我們給予他們超乎尋常關(guān)懷幫助的特殊群體。對(duì)此，我們探索實(shí)施了習(xí)慣養(yǎng)成導(dǎo)師制中的“N+1”、“1+N”模式，收到了顯著的成效。其中，1+N由不同的人從不同角度去幫助、影響和關(guān)照，發(fā)揮合力的作用來幫助這1個(gè)孩子。比如1+3，即1個(gè)“問題兒童”+1個(gè)班主任、1個(gè)對(duì)此問題解決有專長的老師+1個(gè)同齡伙伴。N+1則是發(fā)揮全員育人作用，結(jié)合老師專長，把學(xué)生分類進(jìn)行指導(dǎo)，每幾位具有相同需要的學(xué)生配1名指導(dǎo)教師，加強(qiáng)日常跟蹤和指導(dǎo)。比如5+1，即5個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生配1名數(shù)學(xué)老師。這兩個(gè)模式，我們配合使用，先從突出的問題、突出的兒童開始，然后有針對(duì)性地全面鋪開，既彌補(bǔ)大班額班級(jí)授課制、集體教育的不足，同時(shí)也彌補(bǔ)班主任精力有限、方法單一的局限。作為一所九年一貫制的學(xué)校，中小學(xué)相結(jié)合的學(xué)長制在小學(xué)段的習(xí)慣養(yǎng)成中也發(fā)揮了極為重要的作用。

五、多元評(píng)價(jià)輔助習(xí)慣養(yǎng)成

良好的評(píng)價(jià)跟進(jìn)將對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成教育起到事半功倍的效果，能夠激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，從而讓他律變成自律，讓好習(xí)慣成為學(xué)生一生的財(cái)富。我們采取自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、家長評(píng)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)形式，注重過程性評(píng)價(jià)。主要依據(jù)《低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)表》、《中年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)表》、《高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)表》。

學(xué)校設(shè)立“好習(xí)慣銀行”，為每個(gè)學(xué)生辦理學(xué)校版、家庭版兩個(gè)“好習(xí)慣銀行儲(chǔ)蓄折”。將學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣在學(xué)校和家庭中進(jìn)行評(píng)價(jià)。兩個(gè)儲(chǔ)蓄折的存儲(chǔ)與支出有嚴(yán)格的規(guī)定，達(dá)到目標(biāo)得到相應(yīng)的“好習(xí)慣鼓勵(lì)卡”，集齊10張鼓勵(lì)卡可以得到一枚10元的鼓勵(lì)幣并印在孩子們的儲(chǔ)蓄折上，孩子們可以根據(jù)自己所得的鼓勵(lì)幣到“好習(xí)慣超市”換取相應(yīng)價(jià)值的物品。追求物質(zhì)刺激的同時(shí)，我們更多的是滿足孩子們精神層面的需求，如跟校長爺爺拍一張合影、主持學(xué)校的大型活動(dòng)、當(dāng)一天代理班長、與自己喜歡的老師共進(jìn)午餐等小小心愿。小小的“好習(xí)慣儲(chǔ)蓄折”記錄著學(xué)生們養(yǎng)成好習(xí)慣健康成長的足跡，也凝聚著家長、教師們的心血與期待。

習(xí)慣為我們打開了一扇窗，讓我們看得更遠(yuǎn)；習(xí)慣為我們鋪開了一條路，讓我們走得更實(shí)。兒童時(shí)期是形成好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。輔仁學(xué)校的全體教職工都將致力于學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)，一路探索，一路歡歌，關(guān)注每個(gè)學(xué)生生命的成長，給學(xué)生一個(gè)精彩的人生。

(作者單位：山東大學(xué)輔仁學(xué)校，山東濟(jì)南250014)

(責(zé)任編輯：孫培東)