“尊重差異、全面發(fā)展”的特色課程體系構建與探索
———以青島北山小學為例

(作者單位：青島北山小學，山東青島　266100；山東師范大學，山東濟南　250014)

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“尊重差異、全面發(fā)展”的特色課程體系構建與探索
———以青島北山小學為例

■方 露 劉雪可

青島北山小學是一所具有60年歷史的老校。學校歷史文化悠久、社會聲譽良好、教學成績優(yōu)異。學校將“全面發(fā)展”作為課程體系建設的指導思想，將“尊重差異”作為課程實施的行動原則，圍繞學校辦學理念和育人目標，采取課程開發(fā)、課程重組、課程整合的方式，試圖構建“尊重差異、全面發(fā)展”的學校特色課程體系，以此促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展。

一、學校辦學理念與育人目標

辦學理念是學校的教育理想和教育信念，即學校發(fā)展中的一系列教育觀念、教育思想及其教育價值追求的集合體，是學校自主建構起來的學校教育哲學。換言之，辦學理念就是學?；凇稗k怎么樣的學校”和“怎樣辦好學?！钡纳顚哟嗡伎嫉慕Y晶，從某種意義上說就是學校生存理由、生存動力、生存期望的有機構成，更是引導與規(guī)范學校管理者、教職員工和學生自我教育行為的精神力量。它是一所學校的靈魂。學校的辦學理念是基于學校的文化傳統(tǒng)，以凸顯辦學優(yōu)勢或解決面臨的問題為方向的。一項遍及山東17個市的課堂教學改革調研證實，很多學校在改革過程中清晰地闡明了本校的辦學理念?！案鲗W校改革的思想基礎和價值觀念雖不盡相同，但都順應了教育改革的基本潮流和主導趨勢，在特定程度上消解了傳統(tǒng)教學方式的弊端，對于改變學校的教學氛圍、提升教學效益也有所助益?！盵1]青島北山小學在多年的發(fā)展過程中雖然取得了優(yōu)異的教學成績，但對學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展依然存在認識不足、實施乏力的問題。因此，學校以全面發(fā)展思想為切入口，制定了“尊重差異，創(chuàng)造機會，讓每個孩子適宜自信地成長”的辦學理念。

基于辦學理念，青島北山小學確立了科學、合理的育人目標。即“培養(yǎng)具有‘自信、樂觀、合作、創(chuàng)造’品質的‘幸福的普通人，潛在的創(chuàng)造者’”。新課改以來，學校圍繞著辦學理念和育人目標，在不加重師生課業(yè)負擔的情況下，科學地進行課程體系的建構和教學方式的改革，使學生的綜合素質得以提升、個性得到良好發(fā)展。

二、學校特色課程體系的建構

青島北山小學將“全面發(fā)展”作為課程體系建設的指導思想，將“尊重差異”作為課程實施的基本原則，以課程開發(fā)、課程重組、課程整合為主要方式，全面建構學校特色化課程體系。

(一)課程開發(fā)

課程開發(fā)是指學校根據(jù)育人目標統(tǒng)整課程資源，引領教師自主設計教學目標和教學內容，以此來培養(yǎng)學生特定品質的過程。通過課程開發(fā)，一是可以提高教師的專業(yè)發(fā)展能力，促使教師在實際的開發(fā)過程中真正體驗到教師這一職業(yè)的成就感與自豪感。二是可以更好地促進學生的發(fā)展，適宜的課程內容和課程實施方式可激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

青島北山小學在關注、促進學生全面發(fā)展的同時，尤其關注學生心理品質、思維品質、生活技能與合作能力的培養(yǎng)。因此，學校自主開發(fā)的校本課程主要涵蓋心理健康教育、習慣養(yǎng)成教育、創(chuàng)意思維訓練、生活技能培養(yǎng)和團隊合作能力培養(yǎng)五個方面。每個方面的開發(fā)主體、主體內容及實施方式各有千秋。

1.課程的開發(fā)主體。課程資源的開發(fā)范圍和水平，直接依賴于開發(fā)主體的能力和水平。而當前的學校課程建設過程中，主要實行的是自上而下的課程建設機制，起主導作用的是以校長為中心的學校管理者。然而，僅僅依靠校長這一主要力量是遠遠不夠的。因為課程資源具有多樣性、復雜性的特點，所以課程的開發(fā)主體必定是多元的。基于此，青島北山小學積極調動課程專家、專業(yè)課程開發(fā)機構、學校教師和家長的力量，引導各方協(xié)同合作，共同致力于校本課程的開發(fā)。在具體執(zhí)行過程中，各方的力量又有所側重。如課程專家重點指導心理健康教育課程；專業(yè)機構側重習慣養(yǎng)成教育、團隊合作能力課程；教師自主開發(fā)創(chuàng)意思維訓練課程；家長參與開發(fā)生活技能培養(yǎng)課程。

2.課程內容呈現(xiàn)方式。新課程標準主張在知識傳授的過程中，課程內容的呈現(xiàn)方式要多元化，要與學生的發(fā)展水平、認知規(guī)律相適應，引發(fā)學生進行頭腦風暴，以此讓學生積極主動地建構知識，切實提高教學的有效性。青島北山小學改變一講到底的傳統(tǒng)教學模式，采取多樣化的方式呈現(xiàn)課程內容。通過多種多樣的活動課程，調動學生參與課堂的積極性與主動性，合理、有效地引導學生進行主動探究。心理健康教育采取團體輔導活動、沙盤游戲等方式呈現(xiàn)；創(chuàng)意思維訓練采取創(chuàng)意搭建、創(chuàng)意美術、創(chuàng)意魔方、圍棋、創(chuàng)造性思維課等方式呈現(xiàn)；生活技能培養(yǎng)采取縫紉課、烹飪課、整理清掃課等方式呈現(xiàn)；團隊合作能力培養(yǎng)采取團體實踐活動、戲劇課、團隊趣味運動等方式呈現(xiàn)。

3.課程的組織形式。課程的組織形式是指課程怎樣組織架構，以形成完備的課程體系的過程。課程組織關涉到已開發(fā)的課程如何編排、如何在課程表上落實等問題，對于學校課程的特色化建設意義重大。青島北山小學主要采取嵌入式的課程組織方式，將已開發(fā)好的課程吸納到原有的課程體系中。例如，將心理健康教育、習慣養(yǎng)成教育的內容嵌入到品德與生活、品德與社會課中；將團隊合作能力培養(yǎng)的內容嵌入到品德與生活、品德與社會課、音樂課、體育課中；將創(chuàng)意思維訓練的內容嵌入到數(shù)學課、美術課中；將生活技能培養(yǎng)的內容嵌入到學校生活和家庭生活中。這種嵌入式的課程組織方式，既盡可能少地增加課時數(shù)，減輕師生負擔，又可以使校本課程得以充分實施，還可以提高學生的綜合素質，發(fā)展學生的各項能力。

(二)課程重組

課程重組是指從學生的學習興趣和教學需求出發(fā)所進行的學科內的課程內容調整。課程重組強調科學、合理地處理學科內的知識，打破原有的課程體系，重新組合課程內容，使學科課程知識相互融合貫通，讓學生能夠將課程知識串聯(lián)起來，建構自己的知識框架。

青島北山小學針對各學科的不同特點，分別對學科內的課程知識進行了重組。例如，語文學科進行了《小學語文閱讀與習作教學一體化的實踐研究》，采用補充、舍棄、調整教學內容的方式，對教學單元進行重組。有效解決了教材中寫作訓練目標與閱讀單元主題相脫離的問題。在具體開展過程中，針對教師的個性和研究專長，將整體研究目標分解為“小學語文課內外閱讀一體化”、“小學語文單元閱讀與寫作教學一體化”、“小學語文習作教學序列化”三個子課題，分別由擅長閱讀教學、讀寫結合、寫作教學的三位骨干教師負責，組織課題組開展研究，并引導團隊成員開展課程內容的加工與重組。數(shù)學團隊制定了小學數(shù)學課程知識點整合與相應習題設計的研究目標，并將整體目標分解為“小學數(shù)學知識點整合”、“小學數(shù)學習題設計”、“小學數(shù)學拓展性例題編寫”等子課題，分別由熟悉小學數(shù)學教材知識結構、擅長例題講解和習題編寫的教師負責。各課題組在負責人的帶領下開展行動研究，將階段性研究成果定期提交名師工作室，在名師工作室所有成員共同討論、修改的基礎上，付諸教學實踐。課程組引導教師在對課程內容進行深入理解的基礎上建構符合學生認知規(guī)律的知識結構，避免了教師在課堂教學中按部就班、依靠加班加點來提高教學成績的做法，大大提高了教學效率。

(三)課程整合

課程整合是為了解決學科間教學內容重疊、交叉、課時安排不合理的問題。通過對學科間相關知識的綜合化處理，減少了課程種類，創(chuàng)立了綜合性課程體系。課程整合的意義重大：一是有利于教師全科發(fā)展，提高教師立德樹人、全面發(fā)展的教育意識。二是根據(jù)學校、社區(qū)環(huán)境、師生的獨特性與差異性，挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出具有地區(qū)或學校特色的課程，以滿足學生的需要。三是學?？梢愿鶕?jù)師生的特點、教育資源、學校傳統(tǒng)以及辦學目標來確立課程走向，通過課程改革辦出學校特色。

青島北山小學以促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展為目的，將品德與生活、科學、語文、數(shù)學、音樂、美術、體育課等進行了整合，具體如下：

1.品德與生活、品德與社會課與山東省地方課程安全教育內容整合；與青島市地方課程責任教育內容整合；與校本課程心理健康教育、習慣養(yǎng)成教育、團隊合作教育內容整合。整合后的課程依然以品德與生活、品德與社會課的方式實施，原則上不增加課時數(shù)。

2.科學課與綜合實踐活動(研究性學習)整合；與青島市地方課程環(huán)境教育、海洋教育內容整合。整合后的課程以科學課的方式實施，適當增加課時數(shù)。

3.語文課與山東省地方課程傳統(tǒng)文化教育內容整合，以語文課的方式實施，適當增加課時數(shù)。

4.數(shù)學課與校本課程創(chuàng)意思維課整合，以數(shù)學課的方式實施，適當增加課時數(shù)。

5.音樂、美術課與校本課程戲劇課和創(chuàng)意美術課整合，以音樂、美術課的方式實施，原則上不增加課時數(shù)。

6.體育課與校本課程足球訓練、團隊趣味運動整合，以體育課的方式實施，原則上不增加課時數(shù)。

三、學校特色課程的實施

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也絕對不存在兩個完全相同的人。在課堂教學中，學生是一個獨特的生命存在。尊重學生的獨特性和差異性，實現(xiàn)課堂教學的個性化，促進學生良好個性品質和獨特特性的形成與發(fā)展，是當代課堂教學改革的重要課題。青島北山小學在強調促進學生全面發(fā)展的同時，也注意尊重學生的個性差異，注重課程實施的活動性與差異性，促進學生的個性發(fā)展。

(一)課程實施的活動性

學習不是單純地吸收或是消極地接受知識，而是一個主動的知識建構過程。學習的主要載體不是教科書而是實踐過程本身。兒童的認知具有綜合性的特點，他們更適合于在貼近其生活的場景下，在活動過程中獲得認知和體驗。實踐活動課程的根本特性就在于凸顯親身體驗的價值，它超越了邏輯嚴密的學科知識體系，打破了分門別類的學科界限，強調整合并運用多種學科知識思考和解決生活世界中的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生的實際生活能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，為學生整體地認識世界、全面地發(fā)展自我提供了廣闊的空間和機會?；诖?，青島北山小學通過增加整合課程的活動型課時數(shù)、學校自主開發(fā)活動課程的途徑來提升課程實施的效果。

1.增加整合課程的活動型課時。如品德與生活、品德與社會課與安全教育、責任教育、心理健康教育、習慣養(yǎng)成教育、團隊合作教育內容整合后，在不增加總課時數(shù)的前提下盡量增加實踐類、活動型的課時；科學課與綜合實踐活動(研究性學習)、環(huán)境教育、海洋教育內容整合后，適當增加課時數(shù)，并將校內課程與社會實踐、研究活動相結合。

2.學校自主開發(fā)活動課程。學校自主開發(fā)的課程大多以活動的方式實施。如心理健康教育類的團體輔導活動、沙盤游戲等；習慣養(yǎng)成教育類的生活習慣、學習習慣培養(yǎng)活動等；創(chuàng)意思維訓練類的創(chuàng)意搭建、創(chuàng)意美術、創(chuàng)意魔方、圍棋、創(chuàng)造性思維課等；生活技能培養(yǎng)類的縫紉、烹飪、整理清掃等；團隊合作能力培養(yǎng)類的團體實踐活動、戲劇、團隊趣味運動等都是活動類的課程。

(二)課程實施的差異性

由于兒童個體間存在明顯的認知水平及智能分類上的差異，在實施課程時采用差異教學、分層教學的形式有利于照顧兒童的個體差異，提升教學內容及難度水平對學生的適切性。差異教學是從學生的原有基礎出發(fā)，精選貼近學生生活的活動內容，根據(jù)不同學生的知識背景有針對性地設置不同難度的教學任務，以使學生能以自己的思維方式主動建構知識。這種教學方式承認差異、因材施教，不但讓學生的學科知識和素養(yǎng)得到發(fā)展，同時也讓學有困難的學生達到起碼的合格水平，騰出時間和精力，揚長避短，發(fā)展自己的特長。

四、學校課程的發(fā)展性評價體系

評價不僅僅具有甄別和選拔學生的功能，而且能促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的逐步推進，評價的功能和手段都有了本質性的變革，課堂教學評價的改革與創(chuàng)新顯得越來越重要。立足于學生動態(tài)性成長的發(fā)展性評價在這種背景下應運而生。發(fā)展性評價是一種尊重個別差異、基于學生實際表現(xiàn)的評價方式，是深化課程改革、全面實施素質教育的重要措施。

發(fā)展性評價注重學生為達到目的所采用的方法和途徑，關注學生在學習過程中獲得的經歷和體驗，倡導深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生遇到的問題、所付出的努力以及獲得的進步，進而對學生的持續(xù)發(fā)展進行有效指導。當然，注重評價的過程性與發(fā)展性，并不意味著對結果評價的排斥，而是要將終結性評價與發(fā)展性評價有機地結合起來。青島北山小學提出了“尊重差異、保護好奇、鼓勵進步、關注團隊”的評價原則，在低、高年級分別建立符合學生年齡特點的評價機制，引導學生養(yǎng)成良好的品德與行為習慣，激勵學生在個性發(fā)展的基礎上加強綜合素質。除此之外，研究并使用低年級“好苗苗”習慣養(yǎng)成評價手冊和中高年級“陽光少年”全面發(fā)展評價手冊，對學生進行知識與能力、態(tài)度與習慣、思維與創(chuàng)造性等多維的素質評價。

總之，在“尊重差異、全面發(fā)展”的辦學理念引導下，青島北山小學通過課程開發(fā)、課程重組和課程整合的方式建構了特色化的課程體系，進行了課程實施與評價方式的改革。經過多年的實踐，學生參與課堂活動的積極性與主動性越來越高，其綜合素質有顯著提升。在未來的發(fā)展過程中，北山小學將繼續(xù)把“全面發(fā)展”作為課程體系建設的指導思想，把“尊重差異”作為課程實施的行動原則，建設更加完善的學校特色課程體系，切實提高學校的教育教學質量。

[1] 車麗娜，等．山東省基礎教育課堂教學改革的分析與反思[J]．教育研究，2015，(12)．

[2] 徐繼存．綜合實踐活動的性質和特點[J]．當代教育科學，2015，(1)．

(作者單位：青島北山小學，山東青島266100；山東師范大學，山東濟南250014)

(責任編輯：孫培東)