中學(xué)“教師成長共同體”的實(shí)踐探索
——以禹城市齊魯中學(xué)為例

(作者單位：禹城市齊魯中學(xué)，山東德州　251200)

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中學(xué)“教師成長共同體”的實(shí)踐探索
——以禹城市齊魯中學(xué)為例

■丁志輝唐世波

教育大計，教師為本；教師成長，個性為要。多年來，禹城市齊魯中學(xué)堅持“以師為本”，把教師作為學(xué)校的第一資源，在教師專業(yè)成長方面，本著“適合的才是最好的”理念，探索出了旨在培養(yǎng)真正屬于教師自己的組織形式——教師成長共同體。

一、緣起

禹城市齊魯中學(xué)教師專業(yè)成長走過了一條漫長的探索之路。先后經(jīng)歷了“教師成長檔案”“青藍(lán)工程”“名師工作室”“師德建設(shè)工作室”四個階段。這些探索在一定時期內(nèi)對促進(jìn)教師成長起到了積極作用，但存在“兩多一死”的不足：行政干預(yù)多，強(qiáng)迫命令，強(qiáng)推硬派，隨意侵占教師的工作及休息時間；形式主義多，培訓(xùn)就是開會，不關(guān)注落實(shí)，學(xué)習(xí)就是抄書，檢查僅論字?jǐn)?shù)，課題求高求大，不以解決問題為目的；統(tǒng)一要求死，不分學(xué)科、學(xué)段、年齡，一個標(biāo)準(zhǔn)，一把尺子，統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，不問特長、愛好。做課題研究，主持人往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，成員教師無論多大貢獻(xiàn)都得不到突出。以上種種問題，致使教師的主體地位得不到尊重，個性特長難以發(fā)揮。教師皆感“被成長”，積極性、內(nèi)驅(qū)力不足，亟需一個真正屬于教師自己的、更加適教師個性發(fā)展的組織形式。

2015年初，根據(jù)德州市教育局升華師德建設(shè)的部署，在借鑒外校經(jīng)驗(yàn)，反思本校實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)校宣傳發(fā)動、教師自主自愿申報，47名成員集體宣誓，通過了《共同體章程》《成員考核管理辦法》《活動計劃安排》《共同體組織機(jī)構(gòu)》等事項(xiàng)，禹城市齊魯中學(xué)“教師成長共同體”正式成立。

為確?！敖處煶砷L共同體”健康持續(xù)發(fā)展，齊魯中學(xué)成立專家委員會，協(xié)助共同體制定了五年規(guī)劃：一年找到方向，三年形成習(xí)慣，五年凸顯個性。共同體成員因地制宜，樹立“學(xué)習(xí)即工作、學(xué)習(xí)即生活、學(xué)習(xí)即發(fā)展”的理念，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中反思，在反思中提高，依據(jù)規(guī)劃，朝著自己的目標(biāo)努力前進(jìn)。

二、內(nèi)涵

教師個性的養(yǎng)成對教育質(zhì)量、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展、教師個人發(fā)展、學(xué)生個性開發(fā)等具有重大意義?！敖處焸€性”是一種特色，是一種素質(zhì)，是教師教學(xué)思想與智慧的結(jié)晶，是教師的一種愉快幸福心態(tài)。它應(yīng)該成為我們每位教師的追求。而實(shí)施個性發(fā)展，學(xué)校必須回歸教師自主發(fā)展本位，激發(fā)教師的主體精神，開發(fā)教師的優(yōu)勢潛能，優(yōu)化教師的發(fā)展機(jī)制，幫助教師找到一條適合自身成長的路徑，激勵教師的個性發(fā)展。

經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，禹城市齊魯中學(xué)“教師成長共同體”應(yīng)運(yùn)而生?！敖處煶砷L共同體”是教師自主自愿參加的、旨在促進(jìn)教師專業(yè)個性化成長的群眾性組織。其理念是“適合的才是最好的”，目的是讓教師找到歸屬感、成功感和幸福感。

三、實(shí)踐

(一)學(xué)校助力

禹城市齊魯中學(xué)“教師成長共同體”的實(shí)踐探索，與學(xué)校的積極助力密不可分。學(xué)校本著“你需要，我服務(wù)；你展示，我搭臺；你成長，我助力”的原則，退居幕后，立足服務(wù)，提供政策、信息、資金等方面的支持，為教師個性發(fā)展助力。

政策上，學(xué)校建立了適合于個性發(fā)展的評價制度——期考期評。培訓(xùn)跟著評價走。學(xué)校有什么樣的評價，就會引領(lǐng)產(chǎn)生一批什么樣的教師。“成為你自己”已成為學(xué)校培育個性教師矢志不渝的方向。學(xué)校建立了專家委員會，對共同體進(jìn)行引導(dǎo)、考核、評價?！捌诳计谠u”為個性教師的發(fā)展保駕護(hù)航。星級化管理使每位教師學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。考評結(jié)果作為教師評優(yōu)、晉職等的主要依據(jù)。

經(jīng)費(fèi)上，學(xué)校給予全力支持，每學(xué)期給予共同體充足的科研活動經(jīng)費(fèi)。成員自主外出學(xué)習(xí)的，學(xué)校給予獎補(bǔ)；課題結(jié)題按照級別進(jìn)行獎勵；學(xué)期考評按星級給予獎勵。

活動上，采取“請進(jìn)來、走出去”的方式。學(xué)校設(shè)立“齊魯中學(xué)大講堂”，先后邀請了魏書生、王敏勤、陶繼新等知名專家到校指導(dǎo)。同時，學(xué)校充分利用聯(lián)盟校的優(yōu)勢，多人次選派共同體成員到江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)、北京十一中學(xué)等名校學(xué)習(xí)取經(jīng)。

(二)組織引領(lǐng)

禹城市齊魯中學(xué)“教師成長共同體”在實(shí)踐探索中起到了引領(lǐng)作用。體現(xiàn)為：組織作用——將自愿自主發(fā)展的教師聚在一起，制定《章程》、《計劃》等，并按《計劃》定期組織集體活動以及外出學(xué)習(xí)等。促進(jìn)作用——為每一個成員提供發(fā)展的空間、展示的平臺，如建立共同體微信群、設(shè)立共同體論壇等，讓成員在展示中提升水平，增強(qiáng)自信，從而激勵成員不斷進(jìn)步。

(三)實(shí)踐活動

每周三下午課外活動，齊魯中學(xué)“教師成長共同體”成員都在教師成長工作室里參加集體活動，至今先后經(jīng)過了兩個階段。

第一階段：“六微”研討。在成立之初的第一學(xué)期，主要進(jìn)行了以微報告、微講座、微課堂、微課程、微課題、微論文為主的“六微”研討活動。根據(jù)自愿和安排相結(jié)合的原則確定研討主講順序和主題；然后，每次安排3人左右，每人10分鐘，依次進(jìn)行研討主講。成員主講后，其他成員針對主講內(nèi)容自由發(fā)表觀點(diǎn)，集體研討。每次研討結(jié)束后，主講成員將研討內(nèi)容上交共同體秘書處存檔，并上傳至共同體微信、博客等公共平臺，供大家學(xué)習(xí)、借鑒。每位成員填寫《禹城市齊魯中學(xué)“教師成長共同體”“六微”研討評價表》，講述本次研討內(nèi)容的得失和改進(jìn)方向以及最終評價。

第二階段：分組展示。通過第一階段的研討，大多數(shù)成員初步找到了自己的興趣特長。從第二學(xué)期開始，“教師成長共同體”根據(jù)興趣愛好、職業(yè)特長、研究方向及職業(yè)愿景分為四個個性特長小組，分別是課堂教學(xué)研究小組、國學(xué)經(jīng)典和誦讀研究小組、心理健康和親子教育研究小組、科技創(chuàng)新研究小組。每位成員自愿報名參加一至兩個小組，各小組自主選擇一個固定的時間開展小組活動。在每周三大集體活動時間，分組輪流匯報展示近期的活動成果。展示形式豐富多樣，既有“六微”研討式，又有活動情景式。如課堂教學(xué)研究小組的微視頻、國學(xué)經(jīng)典和誦讀研究小組的《論語》齊背、《詩經(jīng)》部分篇目的吟誦、心理健康和親子教育研究小組的冰山理論現(xiàn)場分析、科技創(chuàng)新研究小組的水火箭制作及發(fā)射等，生動活潑，給人留下深刻的印象。

四、成效

禹城市齊魯中學(xué)“教師成長共同體”自成立至今雖僅有一年半的時間，但名氣越來越大。在2015年10月召開的禹城市教育教學(xué)現(xiàn)場會上，共同體的匯報展示成為一大亮點(diǎn)，獲得與會專家的一致好評。之后，市內(nèi)外許多學(xué)校慕名前來參觀學(xué)習(xí)，成員的水平也得到鍛煉、提升。共同體成員自主選擇蘇霍姆林斯基、陶行知、張萬祥、朱永新、葉瀾、李鎮(zhèn)西等名家的經(jīng)典著作，邊讀邊寫邊展示。共同體微信群、論壇、“讀書沙龍”等都是大家思維碰撞的平臺。通過“六微”研討，成員在探討中發(fā)現(xiàn)了自己的特長，在展示中得到信心和鼓勵，在相互學(xué)習(xí)中開闊了眼界。部分從未上臺展示過的教師得到了很好的鍛煉，進(jìn)步極快，令人刮目相看。

分組活動以后，成員的方向更加明確，“我要發(fā)展，個性成長”的內(nèi)驅(qū)力空前爆發(fā)出來。很多成員主動走出去，與名家交流，與經(jīng)典為伴，潛心研究，努力訓(xùn)練，樂此不疲，進(jìn)步更加明顯。

課堂教學(xué)研究小組成員參加禹城市教師基本功大賽，均取得一等獎。國學(xué)經(jīng)典誦讀小組組長徐嵐擔(dān)任政治教學(xué)，酷愛朗誦，多次利用寒暑假自費(fèi)參加國家級朗誦培訓(xùn)，現(xiàn)已成為文化部朗誦考級高級指導(dǎo)教師、山東省朗誦藝術(shù)家協(xié)會會員、中華吟誦學(xué)會會員。

心理健康和親子教育研究小組組長朱金燕利用課余時間考取了國家二級心理咨詢師。2012年以來，她師從林文采博士，努力學(xué)習(xí)薩提亞的冰山理論和親子教育理論，并積極運(yùn)用到教學(xué)和生活中。朱金燕現(xiàn)已成為“林文采親子課導(dǎo)師班”導(dǎo)師、德州市家庭教育講師團(tuán)講師。她經(jīng)常利用一封信、面對面咨詢、開展講座等形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，還多次受邀到外校、社區(qū)舉辦公益講座，受到廣泛好評。心理健康和親子教育研究小組的教師跟著朱老師學(xué)習(xí)，教育引導(dǎo)能力得到提升。

科技創(chuàng)新研究小組組長肖振在教學(xué)之余對航模產(chǎn)生了濃厚興趣?，F(xiàn)在，他既是共同體科技創(chuàng)新研究小組組長，也是學(xué)校學(xué)生航模社團(tuán)指導(dǎo)教師。在肖老師的指導(dǎo)下，2015年，學(xué)校奪得德州市中學(xué)男子組建筑模型綜合團(tuán)體冠軍、航天模型綜合團(tuán)體冠軍，并榮獲山東省青少年航空航天模型錦標(biāo)賽航天組團(tuán)體第三名。

此外，孫珞老師喜歡寫作和朗誦，有多篇文章在市級以上報刊上發(fā)表。地理教師薛青春對國學(xué)經(jīng)典頗有興趣，現(xiàn)在能夠熟練背誦整本《論語》，并在校內(nèi)外多次舉辦國學(xué)經(jīng)典公益講座。

五、思考

禹城市齊魯中學(xué)“教師成長共同體”成立至今，在取得成績的同時，也存在問題。例如，如何讓廣大成員在個性方面更快地成長？學(xué)校和“教師成長共同體”如何更好地發(fā)揮助力、引領(lǐng)作用？面對問題，齊魯中學(xué)將繼續(xù)強(qiáng)化服務(wù)意識，在政策、信息、資金等方面加大支持力度，為“教師成長共同體”提供更加有力的支持。尤其是發(fā)揮專家委員會的積極作用，協(xié)同“教師成長共同體”制定更加科學(xué)有效的評價機(jī)制，讓廣大成員的個性成長更加凸顯，整體水平得以大幅提升。同時，積極利用聯(lián)盟校的優(yōu)勢，并采取“請進(jìn)來、走出去”的方式，向各地名校學(xué)習(xí)，結(jié)合本校實(shí)際，大膽創(chuàng)新，探索實(shí)踐更加有效的活動形式，從而吸引和帶動廣大教師共同進(jìn)步，讓“教師成長共同體”成為教師個性成長的樂園和廣大教師快樂成長的核心?！敖處煶砷L共同體”將進(jìn)一步發(fā)揮組織和促進(jìn)作用，將更多有自主發(fā)展愿望的教師聚在一起，在廣泛征求廣大成員意見的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定《計劃》，并按時組織集體活動以及外出學(xué)習(xí)等。努力為每一位成員教師提供更多發(fā)展的空間、展示的平臺，讓大家更好更快地發(fā)展。

回首來路，禹城市齊魯中學(xué)“教師成長共同體”的歷史也許太過淺近，但其蘊(yùn)含的潛力無限。學(xué)校認(rèn)識到：教師個性成長，內(nèi)驅(qū)力是根本，個性化是途徑，同伴互助是動力，學(xué)校服務(wù)是保障。教師個性成長是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，學(xué)?！敖處煶砷L共同體”才剛剛起步，還走在求索的路上。禹城市齊魯中學(xué)將再接再厲，讓“教師成長共同體”更加健康地發(fā)展，讓更多的共同體成員方向更加明確，個性更加凸顯，人生更加幸福。

(作者單位：禹城市齊魯中學(xué)，山東德州251200)

(責(zé)任編輯：高原丁德文)