辦一所蘊含全人教育思想的學校

(作者單位：沂南縣第三中學，山東臨沂　276000)

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辦一所蘊含全人教育思想的學校

■袁俊會

“全人教育”就其理念而言，是整合以往“以社會為本”與“以人為本”兩種教育觀點，形成既重視社會價值又重視人的價值的教育新理念。就其內(nèi)涵而言，“全人教育”首先是人之為人的教育，其次是傳授知識的教育，再次就是和諧發(fā)展心智，以形成健全人格的教育。就其教育目的而言，“全人教育”把教育目標定位為：在健全人格的基礎上促進學生的全面發(fā)展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。簡言之，全人教育的目的就是培養(yǎng)學生成為有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的“全人”。

一、構建全人教師成長工程，培育全人教師

全人學生必須由全人教師來培育。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。只有當教育者自覺完善自己時，才更有利于學生的完善和發(fā)展。”教師必須把培育全人當成最美好的事業(yè)，富有進取精神，富有創(chuàng)造精神，富有專業(yè)素養(yǎng)。因此，構建全人教師成長工程，培育全人教師，就成了學校全人教育的首要任務。學校領導研究確定運用“兩個機制”，開展“全人教師成長工程”，培育全人教師。

(一)學習發(fā)展機制

“學而不厭，誨人不倦?！苯處熤挥胁粩鄬W習，才能不斷進步；只有在創(chuàng)新教育實踐活動中才能發(fā)展自己，實現(xiàn)自我價值。學校只有具備科學的教師學習發(fā)展機制，才能促進教師不斷提升。

1.集體學習。一是聘請“全人教育”專家給教師們講解“全人教育”思想，讓教師們對“全人教育”思想有深刻的認識。二是給老師們講解“全人教育”的辦學理念、辦學目標、辦學方式等。

2.自主學習。學校給全體教師購買了《全人教育視野下的有效教學》等大量教育名著；每學期給教師發(fā)放免費購書卡，要求教師在個人工作室及交流平臺上交流學習心得。

3.名師大講堂。2008年9月，學校啟動“名師大講堂”，聘請全國名師開講，并要求每位學校名師每學期都要登上“名師大講堂”，或給教師們開主題講座，或給學生開專題講座，或開全校公開課。

4.名師成長俱樂部。2008年10月，基于教師發(fā)展的需要，學校組建成立了“名師成長俱樂部”，每周三中午第一節(jié)課“開講”，采取對外開放的形式。每位教師根據(jù)自己的優(yōu)勢、特長自主申報微課堂、微課程、微課題、微論文、微報告、微講座“六微”項目，學校根據(jù)教育發(fā)展規(guī)劃遴選確定定期開講的內(nèi)容。

5.教師特長發(fā)展工程。學校要求每位教師必須申報一項特長項目，加入“校本課程”之中。

(二)競爭評價機制

沒有競爭就沒有促進，沒有評價就沒有比較。學校確定“全人教育”評價方案，對教師“全人教育”的過程和結果進行量化考評，并且把結果納入教師個人考評之中，與評優(yōu)樹先、職稱晉升等掛鉤。

2008年9月，學校啟動“五級名師”評選活動，對教師的業(yè)務能力、教育教學業(yè)績、職業(yè)道德進行綜合評定，分為五級名師：合格教師——優(yōu)秀教師——學校名師——首席教師——功勛教師。教師自己申報“五級名師”的某一級，學校評審小組進行公開評審，確定名師等級；每年再根據(jù)名師標準對教師上一學年的發(fā)展和成績進行綜合考評和動態(tài)評定。

適應活化是指酵母菌對一個或多個抑制因子幾小時或幾天的適應過程[3]。此過程中，酵母激活了與高酒精濃度及其他抑制條件相關的新陳代謝應激反應，并在較大程度上減弱了抑制因子對酵母細胞的影響[4-5]。研究表明，酵母復水活化過程中稀釋倍數(shù)、活化液含糖量、活化溫度和時間[6-8]等對提高酵母菌活性具有重要作用。為避免釀造過程中酵母細胞大量死亡而導致的發(fā)酵提前終止，釀酒師們往往在接種前用酒水混合液對商品活性干酵母進行適應性活化處理，近年來商品氮源和酵母活化劑等在釀酒工業(yè)中日也益受到重視[9-10]。

兩個機制的實行促進了教師學習的熱情。每位教師主動學習，自覺參加各項活動，提升了自己的理論水平，提高了專業(yè)素養(yǎng)，為“全人教育”的全面開展奠定了堅實的基礎。

二、打造全人課堂，促進學生和諧發(fā)展

課堂教學是教育教學的主陣地。傳統(tǒng)的課堂是“教師講、學生聽，老師問、學生答”；學生是被動地學習，自主學習的時間太少，自主學習的信心不足，思維的活躍程度不夠，成功的幸福感不高。于是，充分體現(xiàn)學生的主體地位，提升學生自主學習的能力，讓學生主動學習、自主學習、合作學習、快樂學習、享受學習，就成為我們“全人課堂”的研究課題。

從2009年開始，學校根據(jù)“全人教育”的思想探索“全人課堂”教學模式。經(jīng)過一年的探索，我們確立了基本環(huán)節(jié)和要領：一是自主學習。包括獨立學習(嘗試獨立完成學習目標)、互助學習(組內(nèi)互助，解決個人解決不了的問題，促進知識掌握)兩個階段。二是展示交流。開展互助式交流，通過開展小組間的相互質(zhì)疑、問難和評價，達到強化鞏固、拓展思維和促進深化理解的目的。三是達標測評。包括自主測評(獨立完成，組內(nèi)互助達標)、交流展示(交流思路、要點、技巧)兩個方面。四是學習總結。包括自主小結、展示交流兩個階段。

“全人課堂”的根本目的和本質(zhì)任務就是促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展、共同發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。著眼于“互助”和“交流”的和諧氛圍與合作關系，優(yōu)化教學設計，組織課堂教學。在學習的整個過程中，落實同學之間的相互輔導、相互管理、相互激勵以及相互討論、相互展示、相互評價?！叭苏n堂”具化了“全人教育”的內(nèi)涵，使學生的思維能力、學習習慣、合作精神、交往與溝通技能等各個方面得到了全面發(fā)展，真正為學生的發(fā)展營造了良好的生態(tài)環(huán)境。

三、構建全人校本課程，培育全人學生

“全人學生”應該是人格健全的人、全面發(fā)展的人、特長突出的人。雖然學校教育把德育放在了首位，也比較重視“思品課”、“政治課”的開展，可是大部分學生道德境界不高、思想深度不夠、行為習慣不美。雖然學校教育也強調(diào)“德智體美勞”全面發(fā)展，但實際上很多學生的身體、心理并不健康，缺乏興趣，沒有愛好，沒有特長。經(jīng)過深入的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我們的“思品課”、“政治課”只重視理論的學習，沒有文化的熏陶感染，沒有日常行為的落實；所謂“全面發(fā)展”，只是重視了“智”的教育，重視了分數(shù)，而忽視了體育、心理、藝術、美育、生活技能等方面的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。于是，開展有針對性的教育，破解這一難題，就成了“全人教育”的主題。經(jīng)過周密的研究，我們認為，以構建“全人教育校本課程”來培育全人學生，是最有效的方法和途徑。

(一)厚德全人課程

《左傳》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言。雖久不廢，此之謂不朽?！薄傲⒌隆笔墙逃牡谝灰獎铡＿^去，我們之所以雖然重視德育但是沒有取得很好的效果，是因為把德育建立在理論說教上。要真正“立德”，培養(yǎng)學生健全的人格、高尚的品德、深刻的思想、美好的行為，只有建立在文化上，以文化人；建立在行動上，以行化人。

1.“三一活動”。“三一活動”是指一日一字、一日一句、一日一善。

中國傳統(tǒng)文化中的名言警句，是我國古圣先賢思想智慧的結晶，是我國五千年文明的精華。它們對培養(yǎng)中國人的美德和思想有著獨特的作用。例如“子曰：‘我欲仁，斯仁至矣?！薄白釉唬骸核挥?，勿施于人?！薄白釉唬骸河⒍⑷?，己欲達而達人?！薄叭收甙踩剩呃?。”一日一句，每天學習一句，熟讀成誦，真正領會其深刻的內(nèi)涵，就等于在學生的心里植入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，進而融入學生的血液之中。

一日一善，就是讓學生將在一日一字、一日一句中學到的美好道德化為美好的行動，在一點一滴的孝行中形成孝德，在相互學習、相互幫助中形成愛心，知善、行善、揚善。

從2009年3月到2012年1月，經(jīng)過三年一輪的實驗，“三一活動”取得了良好的效果。學生更加熱愛漢字，熱愛中國文化，學生的思想道德素養(yǎng)有了很大的提升，行為習慣也越來越高雅，越來越彬彬有禮。

三年的實驗也發(fā)現(xiàn)了一些問題，“一日一字”“一日一句”還是零散的、不系統(tǒng)的。為了克服這一問題，在第二輪實驗中，我們把“三一活動”與“思品課”結合，以問題導向為引領，根據(jù)初中學生道德教育的內(nèi)容和實際構成一個個德育問題系統(tǒng)——孝敬、誠信、感恩、分享、責任、愛國、交往、早戀、交流合作、手機和網(wǎng)絡、挫折與減壓、沖動與自控、人生理想、法制教育、生命與安全……把每一個德育問題作為“三一活動”的主題，由國學教師選擇那些代表“中華傳統(tǒng)美德”的字和句，編成“一日一字”和“一日一句”，并作為教材進入思品課堂。學生每天理解“一字”，寫好“一字”，領悟“一句”，背誦“一句”，在理解、書寫、領悟、背誦的過程中形成道德意愿和道德情感，在“一日一善”的實踐中落實、踐行中華傳統(tǒng)美德，踐行社會主義核心價值觀。

2.開設國學課?！叭换顒印钡拈_展提高了學生的文化素養(yǎng)，提升了學生的道德修養(yǎng)，但是畢竟是零散的、不系統(tǒng)的，因而思想深度還不夠，道德厚度還不夠?！吨芤住酚醒裕骸暗貏堇?，君子以厚德載物。”要真正提高學生的思想深度和道德厚度，就必須進行廣度和深度的開掘。于是，我們開設了“國學課”。

2012年9月，學校正式開設國學課，初一、初二每周正課一節(jié)，課外活動三節(jié)為讀書課。初一兩個學期為《論語》《西游記》《三國演義》，初二上學期為《大學》《中庸》《水滸傳》，初二下學期為《孝經(jīng)》《孟子》《紅樓夢》。

為了提高學生的讀書興趣，每學期各班組織一次讀書交流會，讓學生演講、交流讀書心得、交流讀書筆記等，各班組織一次讀書寫作競賽。學校每學期組織一次讀書演講比賽、一次讀書作文競賽。學校每年還組織一次“背《論語》游‘三孔’”活動。

經(jīng)過四年的實驗，學生喜歡國學課，喜歡閱讀課；學生熱愛國學經(jīng)典，熱愛中華傳統(tǒng)文化。學生的文化素養(yǎng)不斷提升，道德修養(yǎng)不斷提高，言談舉止文明高雅?！皣鴮W課”的開設，真正培厚了學生的文化根基和道德根基，激發(fā)了學生善良的道德意愿、道德情感，培育了學生正確的道德判斷和道德責任。國學課的開設真正起到了“以文化人”“以文育人”的效果。

(二)特長全人課程

人的成就與他的愛好和特長密切相關。一個人做自己最喜歡做而且最擅長做的事情，是最幸福的，也最容易出成就，最容易成才。一個學生在幼兒園、小學，最晚在初中、高中階段，就應該有自己的愛好和特長。家長和學校就應該發(fā)現(xiàn)他們的愛好和特長，就應該培育他們的愛好和特長。如果從幼兒園到高中，孩子不知道自己有什么愛好和特長，家長和老師也沒有發(fā)現(xiàn)孩子的愛好和特長，就是教育的失敗。如果發(fā)現(xiàn)了孩子的愛好和特長而沒有對孩子進行愛好和特長的培育，使他們的愛好和特長得到發(fā)揚，就是教育的悲哀。要培養(yǎng)“全人”，就必須開展愛好、特長的教育?？鬃訉Φ茏舆M行“文、行、忠、信”的教育之外，還有“禮、樂、射、御、書、數(shù)”的“六藝”教育。這給了我們啟發(fā)。根據(jù)學生發(fā)展的需要，開發(fā)校本課程，培養(yǎng)學生的興趣、愛好、特長，就成了我們的共識。

2009年3月，學校成立了“校本課程研究室”，以專業(yè)的視角開發(fā)校本課程，以“益智養(yǎng)性、修身育德、育心怡情、強身健體”為目標，以興趣小組、特長社團為組織形式，以活動為開展方式，開發(fā)組建了5類課程34個興趣小組和社團。例如，文化課程類有孔子思想研究社團、諸葛亮文化研究社團、王羲之書法藝術研究社團、陽都文化研究社團、沂蒙紅嫂革命活動研究社團、沂蒙精神研究社團；藝術課程類有舞蹈社團、京劇社團、葫蘆絲社團、百花園合唱團、演講口才社團、主持人社團、攝影藝術社團等。

第一輪實驗，從2009年3月到2012年1月，取得了良好的效果。學生踴躍參加各個興趣小組或社團，積極向老師學習，積極參加活動。幾乎每個學生都有了自己的愛好，都發(fā)現(xiàn)了自己的特長。學生的特長得到了不同程度的開發(fā)。經(jīng)過第一輪實驗，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：很多學生把興趣小組和特長社團當成了“課外活動”，沒有當成人生成長過程中必不可少的組成部分，所以重視程度不夠，參與程度不夠，讓人有“蜻蜓點水、浮在面上”的感覺。

2012年3月開學，我們對校本課程進行了深化和優(yōu)化。有些與國家課程融合，成為正式課程，適當增加課時量。例如：舞蹈、京劇、葫蘆絲等與音樂課融合，國畫、電腦動畫設計、篆刻、石刻藝術、沂蒙民間泥塑與美術課融合，足球、籃球、乒乓球、武術、太極拳與體育課融合，體育課增加到每周3課時。有的單獨設課。例如，心理健康課、書法課等都單獨設課，每周1課時。這樣，教師的重視程度高了，研究的程度深了；學生的重視程度高了，參與程度深了。全人教育課程的開設，不僅促進了學生的發(fā)展，也促進了教師的發(fā)展。一大批教師被評為“沂蒙名師”、“臨沂市教學能手”和“沂南名師”。

四、優(yōu)化全人教育管理機制，深化全人教育

在傳統(tǒng)的教育管理機構中，不應該分離的，實際上卻分離了；應該分離的，實際上卻沒有分開。比如，學校教務處與政教處職能的分設，就造成了教書和育人的分離。兩處室都有分管的校長，都直接對校長負責，往往為師資、時間、成績等爭得面紅耳赤；教師只管教書，不管育人。再比如，教育評價也是問題多多。自己教、自己評；自己管、自己評；學校的“教、管、評”職能不能剝離，失去了評價的科學性、公正性。

健全了全人教師的培養(yǎng)機制，構建了全人教育課程體系，管理理念和管理機制又成了一個必須要過的關口。特別是當教育發(fā)展到一定階段時，學校管理機制如果得不到及時優(yōu)化，往往會成為制約學校向前發(fā)展的瓶頸。

2014年，在調(diào)研論證的基礎上，我們提出了“優(yōu)化學校管理機制，建立全人教育管理組織”的主張，遵照“因事設崗、因才錄用、崗位成才、和諧發(fā)展”的原則，整合學校原來的各處室，重新組建成立了發(fā)展研究中心、成長指導中心、評價管理中心、服務保障中心。“四中心”聚焦人(師生)的成長，服務人的成長，一切為了教育質(zhì)量的提高和學校的可持續(xù)發(fā)展?！八闹行摹惫芾硪浴爸行摹睘閱卧?，實施中心主任負責制，推行項目管理，聚焦人(師生)的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和管理的高效益。

在具體管理過程中，我們將各領域、各階段、各環(huán)節(jié)中需破解的重點、難點問題以項目的方式分解到各中心。各中心根據(jù)項目性質(zhì)、類型、專業(yè)特點和難易程度成立項目小組，堅持問題導向、項目引領，集中化解不同教育領域的難題，對結果實行捆綁式評價，做到“物盡其用，人盡其才”，使教育創(chuàng)新不斷滿足學生成長的需求，推動全人教育向更深層次發(fā)展。

新的管理運行機制徹底打破了學校延續(xù)多年不變的“教書與育人割裂、政教與教務分離，自己教自己評、自己管自己評”的弊端。全人教育管理體制的優(yōu)化，釋放了每個人的內(nèi)在潛能，極大地調(diào)動起了每位教師干事創(chuàng)業(yè)、教書育人的內(nèi)在力量和工作熱情。每個教師都從自己的崗位中發(fā)現(xiàn)了自我，找到了自己的位置，都在參與管理實踐中體味到了自身生命的價值力量，喚醒了教師的職業(yè)尊嚴感和職業(yè)幸福感。

五、全人教育的辦學反思與展望

我們把學生作為一個完整的人進行整體觀照，開發(fā)全人課程，培養(yǎng)全人教師，優(yōu)化管理機制，以創(chuàng)辦一所全人教育學校的歷史擔當，通過七年的探索實驗，回答了“教育如何培養(yǎng)人”的問題，也收獲了豐碩的成果。

全人教育引領了沂南三中的整體發(fā)展，鑄造了學校教育的品牌。近年來，我們相繼承擔了4項國家級重大課題、1項山東省“十二五”規(guī)劃重大招標課題、13項市規(guī)劃重點課題。學校被確立為“省級重大課題創(chuàng)新教育實驗基地”，先后獲得“山東省中小學德育工作先進單位”、“中小學教師校本培訓省級示范學?！钡葮s譽稱號。學校全人教育的探索與實踐，先后被《中國德育》《中國日報》、光明網(wǎng)、新華網(wǎng)、大眾網(wǎng)等20多家媒體報道、轉(zhuǎn)載，在教育界掀起了一股學習、探討全人教育思想的熱潮。

沒有最好，只有更好。在幾年的探索和實踐中，我們感到，在全人課程體系建構、全人課堂教學模式等方面還有很大的發(fā)展空間。特別是聚焦學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提供適合學生發(fā)展的包含核心素養(yǎng)的課程和文化；在課程的實施中，通過整合與拓展，從單一的學科本位課程走向綜合的、創(chuàng)生的、全面的、發(fā)展的學校本位課程，我們還有很長的路要走，我們的課程還需要進一步優(yōu)化。

(作者單位：沂南縣第三中學，山東臨沂276000)

(責任編輯：孫培東)