新課程背景下如何有效地聽課和評課

◆張暇

新課程背景下如何有效地聽課和評課

◆張暇

西藏的教育發(fā)展到今天，實現(xiàn)了規(guī)模和數(shù)量的巨變。現(xiàn)階段轉(zhuǎn)變?yōu)檐浖ㄔO(shè)時期——教學(xué)質(zhì)量的提升。但因為“軟件”太軟，教研工作被提上相當(dāng)?shù)母叨?。如今在全區(qū)樹立起了教研興校、教研興教的理念。教研機構(gòu)和學(xué)校都比較重視，采取措施開展活動研討教學(xué)問題，以促進教學(xué)質(zhì)量的提升。但效果并不明顯，當(dāng)然原因是多方面的，主要原因一是活動形式比較單一。學(xué)校幾乎都是以學(xué)科組或年級組為單位，教師互相聽課評課。教研員則主要是到學(xué)校聽課評課。二是聽課評課效果不好，往往只注重聽不注重評，或聽與評不到位，無實效。如此教研，老師、管行政領(lǐng)導(dǎo)看不見明顯的效果，導(dǎo)致老師對于教研產(chǎn)生審美疲勞”，行政領(lǐng)導(dǎo)也越來越?jīng)]“興趣”。那么如何有效地開展教研活動，筆者以為除了多方面地努力外，常規(guī)活動形式——聽課和評課還是應(yīng)該堅持的。只不過要盡力做到有效地聽，到位地評。

聽課

第一、弄清楚聽課的概念

聽課，是學(xué)校教學(xué)管理的一項常規(guī)活動；是了解師生教學(xué)活動、交流教學(xué)經(jīng)驗、研究教材教法的重要手段；是教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教研員、教師必須掌握的一項基本功，其目的是提高教學(xué)質(zhì)量。

第二、做好聽課的準(zhǔn)備

（一）心理上的準(zhǔn)備：無論聽課者是什么身份（新教師、老教師、教研員、行政領(lǐng)導(dǎo)）都需要懷著一顆誠心虛心去聽課。聽課前應(yīng)有一些裝備：如業(yè)務(wù)上的準(zhǔn)備，了解教材結(jié)構(gòu)和學(xué)科教改信息，了解授課教師的有關(guān)情況，了解學(xué)生的現(xiàn)有情況，審視以前自己的教學(xué)觀念。然后站在執(zhí)教者的角度去聽課。

（二）物質(zhì)上的準(zhǔn)備：筆記本或錄音設(shè)備等。

第三、經(jīng)歷聽課的實戰(zhàn)

（一）觀察：觀察教師、學(xué)生、班級

觀察教師的教態(tài)。教態(tài)包括教師的衣著打扮、精神風(fēng)貌、肢體語言等。

觀察教師的施教行為：教具準(zhǔn)備是否充分，太亂也不行，不足也不好；對課堂突發(fā)事件的處理；組織教學(xué)；新課導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；怎樣通過簡明生動準(zhǔn)確的語言交流呈現(xiàn)新內(nèi)容；采取何種方式完成對新內(nèi)容的拓展；如何設(shè)計多種形式的教學(xué)情境啟發(fā)點撥學(xué)生（包括提問）；如何加強知識的運用和遷移教學(xué)；環(huán)節(jié)過度是否自然；板書設(shè)計等等。

聽課的重點之一：新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入體現(xiàn)了老師的教學(xué)技巧和能力，需要老師在備課前下功夫。一般比較好的新課導(dǎo)入，語言生動，富有感染力。運用的手段貼近孩子的興趣，符合學(xué)生的年齡特征?？梢暂^快地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生興奮起來，迅速進入新課的學(xué)習(xí)。新課導(dǎo)入時間一般不得超過5分鐘。

聽課的重點之二：教師的點撥與啟發(fā)

抓住時機進行點撥啟發(fā)?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意思是，不到學(xué)生努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)；不到學(xué)生心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)。如果學(xué)生不能舉一反三，就不要再反復(fù)地舉例了。意思是學(xué)生不用心思考并有所體會，就不去開導(dǎo)，不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)。筆者聽了許多課也上了好幾年課，以為教師的點撥啟發(fā)真真的難。我們總以為孩子笨，啟而不發(fā)，事實上是我們老師啟發(fā)點撥不到位。

點撥啟發(fā)的一般方法。舉例子、講故事、畫圖畫、打比方、做示范、演示、發(fā)問等等（設(shè)問，追問，反問等）。

聽課的重點之三：課堂提問

可從以下幾方面去考量：

1.提問的目的要明確，問題內(nèi)容與難度、教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生認(rèn)知水平符合。

2.問題表述準(zhǔn)確清楚。能運用不同水平的問題啟發(fā)學(xué)生思考從而回答出問題。呈現(xiàn)時機、密度恰當(dāng)、停頓處理得當(dāng)有利于學(xué)生思考。

3.提問面向全體學(xué)生，并通過問答得到反饋信息及時調(diào)整教學(xué)。

4.提問的數(shù)量適中，且富有思維含量的高認(rèn)知水平的問題比例適度，以促進學(xué)生思考。

5.提問循序漸進。

6.教師耐心傾聽，并作出反應(yīng)，善于應(yīng)變及時引導(dǎo)，對答案進行分析。多元評價，是不是？對嗎？好不好？有沒有？這些簡單無效的問題不要。

總之，聽課者要特別注意師生之間對話的數(shù)量、效度和深度，看教師在課堂上，有沒有鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難發(fā)表意見和觀點的行為，師生之間的對話狀態(tài)是否平等，感受師生的精神狀態(tài)和整個課堂的“熱度”。那些一石激起千層浪，牽一發(fā)而動全身的問題，評課時應(yīng)給予充分贊許。

觀察學(xué)生：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為。

學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)習(xí)用品放置是否整齊；坐姿是否端正自然，握筆寫字姿勢是否正確；書寫是否規(guī)范認(rèn)真等。筆者以為，教師在課堂上不能老提醒學(xué)生的坐姿，如讓學(xué)生雙手背在背后，坐端正，上身挺直等等。為什么不應(yīng)這樣，待同仁進一步思考辨析。

學(xué)習(xí)態(tài)度：課堂氣氛活躍否；秩序良好否；積極主動參與課堂教學(xué)活動否；注意力是否集中；有沒有心不在焉的；與老師是否配合并做出回應(yīng)；回答問題的質(zhì)量等。

學(xué)習(xí)行為：整個教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)怎樣；對教師的講授理解了沒有；創(chuàng)造性思維和能力是否得到鍛煉；學(xué)困生動腦的情況；溫故知新做得怎樣；學(xué)生能否展開想象和聯(lián)想；領(lǐng)悟了什么道理；是否感受到美；有沒有獲得情感體驗等。

觀察班級：觀察教室、學(xué)風(fēng)。

（二）傾聽

聽教師的語言：教師的課堂語言應(yīng)該具有教育性、科學(xué)性、規(guī)范性、生動性、可接受性。音量輕重適中，緩急強弱節(jié)奏停頓恰當(dāng)；口齒清楚；沒有口頭禪，語調(diào)抑揚頓挫。在導(dǎo)入、過渡、評價、提問、強調(diào)、誘導(dǎo)、小結(jié)等要有變化等等。語文教師的課堂語言必須準(zhǔn)確、簡明、有示范性，高一層次的要求是有個性、風(fēng)趣幽默、出口成章、引經(jīng)據(jù)典、朗讀能力強等。

聽學(xué)生的聲音：學(xué)生答問質(zhì)疑聲音洪亮；表達流利；普通話標(biāo)準(zhǔn)；是否有人云亦云隨聲附和者；學(xué)生回答問題正確度等。

第四、做好聽課的記錄

記教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問；導(dǎo)入新課的方法；講授新課的層次性；知識內(nèi)容講授（教師的經(jīng)典語言，學(xué)生精彩答疑情況，教師典型口誤、失誤，學(xué)生典型事件等等）；課堂小結(jié)；習(xí)題布置；提高升華拓展等等。記每個環(huán)節(jié)所花時間；記板書提綱；記聽課時瞬間出現(xiàn)的感想、啟示、意見、建議等。

一堂完整的課一般應(yīng)包括以下環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入；講授新知；應(yīng)用拓展；歸納總結(jié)；布置作業(yè)。

評課

第一、弄清評課的定義

“萬物并育而不相害，道并行而不相?！保ā抖Y記·中庸》）這句話說的是聽課與評課的關(guān)系。我們認(rèn)真聽了課，但不評或沒有有效地評析研判，教研活動就真正流于形式了。

評課是教學(xué)、教研工作過程中的一項常規(guī)性活動，是切磋教學(xué)技藝，探討課堂教學(xué)規(guī)律的平臺，是對課堂教學(xué)過程得與失的全方位分析和綜合評估。在當(dāng)前新課程改革背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，是為了幫助教師提高教學(xué)設(shè)計和組織水平，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，使課堂教學(xué)更加有效，達到資源共享，共同提高的目的，對加強教學(xué)常規(guī)管理，革新教學(xué)理念，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生全面發(fā)展，推動教師專業(yè)素養(yǎng)提高和教學(xué)質(zhì)量提高有著重要的意義。

第二、了解好課的標(biāo)準(zhǔn)

要做到有效評課，有必要了解一些關(guān)于好課的標(biāo)準(zhǔn)，因為標(biāo)準(zhǔn)是衡量好與差的尺寸。當(dāng)然，一堂課，一百個人聽也許有一百種評價標(biāo)準(zhǔn)。舉幾個例子。

例如：教基二司發(fā)布的2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動“優(yōu)課”評價指標(biāo)（教基二司函2015］31號）

教學(xué)設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可操作，體現(xiàn)三維目標(biāo)整體要求；重點、難點處理符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；情境與活動設(shè)計指向問題解決。

教學(xué)過程：學(xué)環(huán)節(jié)相對完整、過程流暢、結(jié)構(gòu)清晰；課堂容量適當(dāng)，時間布局合理教學(xué)組織形式多樣，方法有效，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；反饋和評價及時恰當(dāng)面向全體、注重差異，學(xué)生參與面廣；突出學(xué)生主體性和教學(xué)互動性。熟練、合理地應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備，用信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂交流和教學(xué)評價應(yīng)用數(shù)字資源改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用知識。

教學(xué)效果：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動，參與度高，在學(xué)習(xí)活動中獲得良好體驗，課堂氣氛活躍有序成既定教學(xué)目標(biāo)，使不同層次學(xué)生都能基本掌握所學(xué)科目的知識，推動學(xué)生在學(xué)科思維、實踐能力和情感態(tài)度等方面得到有效發(fā)展

又例如：2015年西藏自治區(qū)小學(xué)教師教學(xué)大賽現(xiàn)場課）評分標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)設(shè)計15分，教學(xué)過程30分，教學(xué)效果24分，教師素養(yǎng)15分，綜合評價16分?？梢娝^“好課”主要是從教學(xué)過程，教學(xué)效果來考量的。

總之，一課一得是“王道”。這樣的課就是好課。

第三、評課有一定的模式

一般的模式：

1.回溯課堂的基本環(huán)節(jié)，并對環(huán)節(jié)的亮點給予肯定與褒揚。

2.評學(xué)生的反應(yīng)與參與度。

3.評教學(xué)的預(yù)設(shè)性目標(biāo)的達成與生成。

4.根據(jù)新課標(biāo)精神或一些教育理論客觀科學(xué)公正地評價。

5.適當(dāng)指出不足，提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。

學(xué)科不同，個人習(xí)慣不同，評課的模式也不一樣。

第四、找準(zhǔn)評課的內(nèi)容

1.評教學(xué)目標(biāo)?？唇虒W(xué)目標(biāo)文字表述是否明確具體；是否有較強的操作性；陳述是否符合新課標(biāo)精神；教學(xué)目標(biāo)在課堂實現(xiàn)的情況等等。一堂課只要三維目標(biāo)中一個得到較好的實現(xiàn)，評課時都應(yīng)給予肯定。

2.評教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂安排了那些環(huán)節(jié)；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整；各環(huán)節(jié)所占時間（突出重點，突破難點的環(huán)節(jié)占用的時間應(yīng)該多一點）；學(xué)生活動是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用；環(huán)節(jié)銜接過度是否自然。

3.評教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容的選擇是否得當(dāng)，是否與教學(xué)目標(biāo)一致；教師是否不僅關(guān)注知識點，還進行了能力培養(yǎng)；教師是否對教材內(nèi)容作了恰當(dāng)?shù)奶幚?；是否把教材?dāng)做唯一的學(xué)習(xí)材料；是否激發(fā)了學(xué)生的興趣；是否充分考慮到了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或整合了學(xué)生已有的知識建構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)，并將學(xué)科內(nèi)容引入更廣闊的空間；內(nèi)容安排是否適量。

4.評學(xué)法指導(dǎo)。教師是否進行了學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)法指導(dǎo)手段是否科學(xué)合理適合學(xué)生的認(rèn)知水平及能力要求。若是漢語文科，教師是否注重了漢語的工具性特點，注重了語言文字的運用教學(xué)。

5.評教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式一般有：全班學(xué)習(xí)、小組討論、獨立學(xué)習(xí)等。具體從以下幾方面去思考：三種不同的組織形式所占時間；是否只采用了一種形式；形式是否符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平；建立小組討論后有無概括總結(jié)；小組討論是否很必要；教學(xué)模式是否是“灌輸式”“注入式”“滿堂灌”“一言堂”等；對知識的講解滴水不漏還是注重了啟發(fā)學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生思維；是否帶著問題（任務(wù)）閱讀觀察

聽評課重點之四：教學(xué)組織形式中的小組討論

分組的技巧：好中差組合，性格內(nèi)向與外向組合，年齡搭配。數(shù)量適中（5人最好）。組內(nèi)成員要有分工。

必要性：講解、問答互動等形式不能很好解決問題時，可辯性、開放性的問題有必要討論。也可設(shè)置一定的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生辯論的沖動，使學(xué)生感覺到小組討論的必要

論后概括（成果展示）：（不排除老師的講解）必須要有回報發(fā)言，否則討論沒有意義，最后老師要概括深化總結(jié)等讓學(xué)生得到明確的答案結(jié)論等。

6.評課堂管理和師生關(guān)系。課堂上教師是否對擾亂課堂教學(xué)的行為予以恰當(dāng)處理；課堂上學(xué)生有無不當(dāng)行為原因何在；課堂氣氛死氣沉沉還是比較活躍；學(xué)生有無主動積極提問發(fā)言，有無表達情感和觀點的機會；教師提問交流是否只與那幾個成績好的學(xué)生有關(guān)；學(xué)生回答問題不當(dāng)或表述不流暢等表現(xiàn)，教師是否恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)示范啟發(fā)糾正等。

7.評課堂評價?？蓮囊韵聨讉€方面點評：評價主體是否多元；評價內(nèi)容是否考慮了態(tài)度、情感體驗；評價手段、方法是否多樣；教師的評價語言是否有啟發(fā)性、鼓勵性、概括性等。

8.評教學(xué)語言?？唇處煹恼n堂語言：是否準(zhǔn)確清楚；語調(diào)高低、快慢適度；通俗易懂；邏輯性強。在我們民族地區(qū)，教師的教學(xué)語言一定要規(guī)范，有示范性。

9.評學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)。

聽評課的重點之五：學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)策略包括：自我調(diào)控策略，記憶策略，聯(lián)系策略，閱讀元認(rèn)知策略（理解記憶概括策略）。

閱讀參與度對成績的影響：喜歡閱讀的學(xué)生成績高于不喜歡閱讀的學(xué)生；每天適當(dāng)進行趣味性閱讀的學(xué)生高于不喜歡閱讀的學(xué)生，但不是時間越長效果越好；經(jīng)常閱讀報章雜志小說紀(jì)實性作品與閱讀成績成正相關(guān)；但經(jīng)?？绰嬇c閱讀成績成負(fù)相關(guān)；無論在學(xué)校層面還是學(xué)生層面，記憶策略對閱讀成績都有顯著負(fù)作用。

學(xué)習(xí)策略對成績的影響的啟示：閱讀參與度和學(xué)習(xí)策略非常重要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)會學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)校教育最重要的內(nèi)容；提供示范；告別“教教材”；關(guān)注過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；教師要避免“獨白”“一言堂”；要多傾聽多觀察及時調(diào)整教學(xué)。（以上內(nèi)容摘自《教育發(fā)展研究》2012 18閱讀參與度和學(xué)習(xí)策略對閱讀成績的影響陸璟）

以此為借鑒，考查教師是否對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，可從以下幾方面去看：教師是否在恰當(dāng)?shù)臅r候提供準(zhǔn)確的示范；學(xué)法、興趣、能力的培養(yǎng)是否滲透在堂課每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，即教師是否有意識地去做；是否力爭做到因材施教等等。

10.評多媒體的運用。是否可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；看看離開了多媒體，教學(xué)似乎就無法進行；畫面漂亮不花哨，配樂與內(nèi)容相互烘托；內(nèi)容呈現(xiàn)的形式得體等；多媒體應(yīng)與板書相輔相成等等。

注意一點：雖然運用多媒體，但板書也是必須的。不能在多媒體電腦上板書，即必須在黑板上板書，且注意板書的原則。

第五、堅持評課的原則

評課實為說服的藝術(shù)。若說一堂課就是一部藝術(shù)作品，那么一千個觀眾就一千種審美結(jié)果。但基本的原則是應(yīng)該堅持的。

評課時堅持：用智慧評課，評價要讓授課者信服，所以評課時要堅持信服的原則；不能假話套話空話蜻蜓點水，堅持認(rèn)認(rèn)真真實事求是的原則；不能信口開河，堅持準(zhǔn)確性原則；觀點鮮明語言準(zhǔn)確堅持有理有據(jù)創(chuàng)新性原則；青年教師，老教師，課型不同評法不同，堅持因人評課原則等等。

評課時要尊重教者，不居高臨下；突出重點，切忌面面俱到；加強學(xué)習(xí)努力思考，使評課別有味道。

第六、突破聽評課的誤區(qū)

聽課不是為了完成任務(wù)；不能重聽輕評，敷衍了事；不能找優(yōu)點講好話，怕得罪人；不能只聽自己想聽的課，評自己想評的課；不能只聽優(yōu)秀教師的課；不能只聽新教師的課；評課不能求全責(zé)備；評課要敢于創(chuàng)新等。

總而言之，會聽者是行家，會評者是知音。聽課要有效，評課要到位。聽課與評課是教師良好修養(yǎng)的體現(xiàn)。

作者單位：西藏教育科學(xué)研究所

責(zé)任編輯：胡萍