《人物的心理描寫手法》教學(xué)設(shè)計

□劉洪祥

《人物的心理描寫手法》教學(xué)設(shè)計

□劉洪祥

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)：理解心理剖白的內(nèi)涵和作用。

（二）能力目標(biāo)：學(xué)會在小說創(chuàng)作中運用心理剖白的手法描寫人物心理，塑造人物個性。

（三）情感與態(tài)度目標(biāo)：在文本鑒賞和寫作實訓(xùn)中體會小說創(chuàng)作的審美樂趣，激發(fā)動手創(chuàng)作的積極性。

二、教學(xué)重難點

（一）理解心理剖白的理論內(nèi)涵，結(jié)合作品鑒賞心理剖白在塑造人物個性上的藝術(shù)作用。

（二）在課堂情境寫作中，學(xué)會用心理剖白描寫人物心理，塑造人物個性。

三、教法

采用知識講授、作品鑒賞、寫作實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法。

四、學(xué)法

以講授和鑒賞相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究心理剖白手法在塑造人物個性上的作用；以課堂寫作實訓(xùn)的方式，讓學(xué)生運用心理剖白手法嘗試創(chuàng)作；以學(xué)生互評和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，對學(xué)生創(chuàng)作的作品評價指導(dǎo)。

五、課時安排

課時：1

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

大家好，今天我們學(xué)習(xí)“小說人物的心理描寫手法”。我們知道，構(gòu)成小說的三大基本要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，其中“人物”乃小說三要素之首。如何在自己的小說中塑造富于個性的人物形象呢？心理描寫往往能收到神奇的藝術(shù)效果。

下面，請大家欣賞兩段小說場景，分別說一說其中的人物“我”的個性特點。

學(xué)生活動：請兩名同學(xué)分角色朗讀這兩段小說場景。

場景一：

“嗨，哈利叔叔，你好嗎？”我說。

“好啊?！惫f。

“你看上去氣色很好?！蔽艺f。

“多謝。你好嗎？”哈利一邊說著，一邊伸出他的右手。

“我也很好，”我回答，一邊握著他的手，“見到你很高興，哈利叔叔。聽我說，我要去打個電話，一會兒就回來?！?/p>

場景二：

（老天爺，哈利叔叔來了。這個鄉(xiāng)巴佬窮鬼怎么會到這里來呢！怎么沒人事先通知我一聲呢！）（該死，他朝我這兒來了。）“嗨，哈利叔叔，你好嗎？”我說。（他那臟兮兮的臉，真叫人惡心?。?/p>

“好啊?！惫f。

“你看上去氣色很好。”我說。（瞧那皺巴巴的衣服，活脫脫鄉(xiāng)巴佬一個！）

“多謝。你好嗎？”哈利一邊說著，一邊伸出他的右手。（天啊，我不得不碰他的臭肉了。我可不想和這種下等人握手。）

“我也很好，”我回答，一邊握著他的手。（他的手黏糊糊的，誰知道摸過什么東西?。?/p>

“見到你很高興，哈利叔叔。聽我說，我要去打個電話，一會兒就回來?！保ㄔ谖夷馨炎约旱氖窒锤蓛糁?，這只手最好什么都別碰。對了，這個地方的洗手間在哪兒呢？）

啟發(fā)與分析：在場景一和場景二中，人物對話是相同的，人物的動作也沒有改變，為何兩段場景中“我”的個性特點的表現(xiàn)有如此大的反差呢？顯然，場景二比場景一多了一些“我”的心理活動。這些心理活動表明“我”對哈利叔叔的厭惡之情。從“我”的心理活動和外在語言動作的自相矛盾中就能看出“我”是一個心口不一的偽君子。

通過場景對比我們看到，在小說創(chuàng)作中，心理描寫在塑造人物的個性上確實具有神奇的效果。那么，我們之前學(xué)過哪些創(chuàng)作手法可以用來描寫人物心理呢？我們學(xué)過用人物的動作、對話、神態(tài)來描寫心理，還學(xué)過用景物來烘托人物心理等等。今天，我再介紹一種在現(xiàn)代小說創(chuàng)作中運用極為廣泛的心理描寫手法——心理剖白。

（二）小說人物的心理描寫手法——心理剖白

1、理論內(nèi)涵

心理剖白指以內(nèi)心獨白或心理剖析的方式描寫人物在某個特定情境中的思想、感覺、情緒，揭示人物的內(nèi)心世界，展示人物個性。

2、兩種類型

（1）內(nèi)心獨白：用小說中人物之口表白自己的內(nèi)心世界。

（2）心理剖析：通過人物之外的他者來剖析人物心理?！八摺奔瓤梢允亲髡?，也可以是小說中的其他人物。

3、作品鑒賞

（1）內(nèi)心獨白

內(nèi)涵：借小說中人物之口表白自己的內(nèi)心世界。

請大家拿出預(yù)習(xí)材料，看材料一。

材料一：

《紅樓夢》第三十二回“訴肺腑心迷活寶玉 含恥辱情烈死金釧”中林黛玉的心理描寫：

（林黛玉）不想剛走進(jìn)來，正聽見湘云說“經(jīng)濟(jì)”一事，寶玉又說：“林妹妹不說這些混帳話，要說這話，我也和他生分了。”黛玉聽了這話，不覺又喜又驚，又悲又嘆。所喜者，果然自己眼力不錯，素日認(rèn)他是個知己，果然是個知己；所驚者，他在人前一片私心稱揚于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑；所嘆者，你既為我的知己，自然我亦可為你的知己，既你我為知己，又何必有金玉之論呢？既有金玉之論，也該你我有之，又何必來一寶釵呢？所悲者，父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無人為我主張，況近日每覺神思恍惚，病已漸成，醫(yī)者更云：“氣弱血虧，恐致勞怯之癥。”我雖為你的知己，但恐不能久待；你縱為我的知己，奈我薄命何!

文本鑒賞：這段文字出自《紅樓夢》，寫林黛玉的心理活動。這段心理活動表現(xiàn)了林黛玉多愁善感的個性。作者通過“內(nèi)心獨白”的手法，讓林黛玉自訴心中所思所想，將“又喜又驚，又悲又嘆”的心理情緒娓娓道來。首先是“喜”，因為寶玉那句話表明他實乃知己，內(nèi)心欣喜。接著是“驚”，想到寶玉在人前竟能不避嫌疑，公開稱揚自己，這在中國古代封建社會中是很大膽的行為，所以“驚”。而正當(dāng)黛玉的情緒逐漸升高，由喜到驚時，卻突然轉(zhuǎn)而為“嘆”，因為她想到了寶釵，想到了金玉之論。由金玉之論更進(jìn)一步引發(fā)了內(nèi)心的“悲”，情緒一下子跌落至低點，和寶釵相比，自己的家世、身體都不如寶釵，與寶玉難以終成眷屬，不禁為自己的薄命而悲。

這一段黛玉的心理變化過程描寫得極為細(xì)膩和具體，而且緊扣黛玉的身世處境來寫她的獨特心理，因而很容易讓讀者產(chǎn)生情感上的共鳴，黛玉多愁善感的個性也躍然紙上了。

藝術(shù)效果：由這個例子可以看到，以內(nèi)心獨白的方式寫人物心理尤其善于展示人物復(fù)雜婉轉(zhuǎn)的心理狀態(tài)，讓漂浮不定的心理思緒毫無拘束地沛然而出，能最大程度地還原人在進(jìn)行心理活動時的本真狀態(tài)。西方現(xiàn)代小說中所用的意識流手法更是將這種內(nèi)心獨白發(fā)揮到極致。如伍爾夫的小說 《墻上的斑點》。因此，如果你想用復(fù)雜多變的內(nèi)心活動來塑造小說人物，就可以嘗試選擇內(nèi)心獨白的心理描寫手法進(jìn)行創(chuàng)作。

使用要點：A、設(shè)身處地揣摩人物心理。B、心理描寫要具體、形象。C、以表現(xiàn)人物個性為中心。

課后閱讀：[英]弗吉尼亞·伍爾夫：《墻上的斑點》

（2）心理剖析

內(nèi)涵：通過人物之外的他者來展示人物心理，“他者”可以是作者，也可以是小說中的其他人物。

在傳統(tǒng)小說中，以作者來敘述人物心理比較常見。例如，《水滸傳》第三回：“史大郎夜走華陰縣 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”中對鄭屠的心理描寫：“鄭屠大怒，兩條忿氣從腳底下直沖到頂門，心頭那一把無明業(yè)火，焰騰騰的按納不住，從肉案上搶了一把剔骨尖刀，托地跳將下來?！本褪峭ㄟ^作者來敘述鄭屠的心理，從作者的敘述中我們知道鄭屠心中發(fā)怒。在現(xiàn)代小說中將這種手法進(jìn)一步發(fā)展和豐富的是被譽(yù)為“心理描寫大師”的俄國作家陀思妥耶夫斯基。

下面，欣賞一段他的代表作《罪與罰》中的心理描寫，看看他是如何將這種傳統(tǒng)的手法發(fā)展到一個新高度的。

《罪與罰》中的一個主要情節(jié)是窮困大學(xué)生拉斯科爾尼科夫殺死了一個放高利貸的老太婆，想用她的錢來干一番理想的事業(yè)。而圍繞大學(xué)生犯罪前后的心理活動描寫是小說中最精彩的部分。材料節(jié)選的就是大學(xué)生實施謀殺前的心理活動。

從這段心理描寫中你讀出了“大學(xué)生”怎樣的一種心理狀態(tài)？作者是如何描寫“大學(xué)生”的心理的？

材料二：

[俄國]陀思妥耶夫斯基：《罪與罰》（節(jié)選）

他不是膽小怕事，他壓根兒不是這樣的人；但是從某個時候開始，他動不動就發(fā)火，情緒緊張，仿佛犯了憂郁癥似的。他常常深思得出神，愛孤獨，甚至怕見任何人，不僅僅怕見女房東。貧困逼得他透不過氣來；可是近來連這種貧困的境況他也不覺得苦惱了。其實，他毫不害怕女房東，不管她想出什么主意來對付他?！?/p>

“我要去干的是一件什么樣的事啊，但卻害怕一些微不足道的小事！”他心里思量，臉上泛出怪樣的微笑?！班拧瓕ρ?，事在人為嘛，只因為他膽小，才錯失了時機(jī)……這是一條無可置疑的真理……我很想知道，人們最害怕的是什么？它們最害怕的是新措施、新言論……可是我廢話太多。因為我盡說廢話，所以我什么也不干；但是話又說回來，或許正因為我什么也不干，所以我盡說廢話。我是在這一個月里學(xué)會說廢話的，因為我整天價躺在這間斗室里胡思亂想……甚至想到遠(yuǎn)古的時代?，F(xiàn)在我去干什么呀？難道我能干這樣的事嗎？難道這不是開玩笑？完全是開玩笑；那么，我是為了逗自己開心而想入非非；這是輕而易舉的事！對，這或許是輕而易舉的事吧！”

文本鑒賞：第一段中“大學(xué)生”的心理活動是通過作者敘述出來的，即“心理剖析”。在作者的敘述中，連續(xù)用了“但是”“可是”“其實”這三個表示轉(zhuǎn)折意義的詞，不斷否定作者剛剛作出的判斷。這說明作者對“大學(xué)生”的心理狀態(tài)也不確定，是一種猜測。這種猜測者的角色，與剛才欣賞的《水滸傳》中對“鄭屠”心理了如指掌的全知全能的角色，完全不同。由于作者在敘述“大學(xué)生”心理時本身就是一種猜測，所以，我們在讀由他敘述出來的心理活動時，就會覺得很難讀出主人公確切的心理狀態(tài)。作者對主人公的心理剖析只是提供了一個認(rèn)識的角度而已。

第二段“大學(xué)生”的心理活動是以內(nèi)心獨白的方式來呈現(xiàn)。在這段內(nèi)心獨白中，我們發(fā)現(xiàn)有很多的省略號，表明他的思緒經(jīng)常斷裂，而且很難集中到一個問題上，顯得混亂無章，這讓人感到他內(nèi)心的緊張和猶疑。

在這一段心理描寫中，作者的心理剖析和人物的內(nèi)心獨白同時呈現(xiàn)，他們站在各自的立場用獨立的聲音來訴說人物的某一個心理側(cè)面，這就像音樂中多個聲部同時呈現(xiàn)而形成的復(fù)調(diào)，所以，巴赫金將陀思妥耶夫斯基開創(chuàng)的這種小說稱為“復(fù)調(diào)小說”。

藝術(shù)效果：這種“復(fù)調(diào)式”的心理剖析手法能極大地豐富人物的內(nèi)心世界，寫出人物內(nèi)心世界的多種可能性，塑造個性復(fù)雜的人物形象。在陀思妥耶夫斯基的另一部小說《白癡》中，作者將“他者”的數(shù)量增加到了五個人之多，讓這五個人從自己的立場，多角度地去剖析同一個人物娜司泰謝的心理，展示她內(nèi)心的復(fù)雜。因此，在小說創(chuàng)作中，也可以選用這種從不同他者的角度多側(cè)面剖析人物心理的手法，塑造具有復(fù)雜性和開放性的人物形象。

使用要點：立足心理剖析者的身份來剖析人物心理。

課后閱讀：[俄]陀思妥耶夫斯基：《罪與罰》《白癡》

（三）寫作實訓(xùn)

在這一講中，我們學(xué)習(xí)了內(nèi)心獨白和心理剖析兩種描寫手法，每一種手法在塑造人物個性上都有獨特的藝術(shù)效果。大家在自己的小說創(chuàng)作中，要根據(jù)創(chuàng)作意圖選擇合適的手法來描寫人物心理，塑造人物個性。

下面，我們再回到“我和哈利叔叔”的小說場景中。請大家再根據(jù)這個場景，發(fā)揮想象，自由選擇剛才學(xué)習(xí)的心理描寫手法，加入一些文字內(nèi)容，嘗試表現(xiàn)“我”或者“哈利叔叔”的心理活動和個性特點。

情境設(shè)置：“我和哈利叔叔”

“嗨，哈利叔叔，你好嗎？”我說。

“好啊?！惫f。

“你看上去氣色很好。”我說。

“多謝。你好嗎？”哈利一邊說著，一邊伸出他的右手。

“我也很好，”我回答，一邊握著他的手，“見到你很高興，哈利叔叔。聽我說，我要去打個電話，一會兒就回來?！?/p>

實訓(xùn)活動：學(xué)生根據(jù)寫作要求進(jìn)行課堂速寫。

學(xué)生互評與教師指導(dǎo)：速寫完成后，鼓勵學(xué)生起來朗讀分享自己的作品，教師根據(jù)實際情況予以針對性點評指導(dǎo)。

七、小結(jié)

今天，我們學(xué)習(xí)了心理剖白的描寫手法，要做到在自己的小說創(chuàng)作中要熟練運用，還需要大家課后反復(fù)嘗試練習(xí)。剛才的課堂速寫有些同學(xué)可能沒有完成，這就作為一個課后拓展練習(xí)，請大家繼續(xù)完成，和小組成員互相點評。下次上課時拿過來我們再一起分享討論。

（作者單位：黃岡師范學(xué)院文學(xué)院）

[責(zé)編 芮瑞]