□阮俊
語(yǔ)文課堂討論有效性反思*
□阮俊
通過(guò)揭示課堂討論的本質(zhì)特征,分析語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用討論法存在的問(wèn)題,探討對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中課堂討論有效性的新認(rèn)識(shí)。
語(yǔ)文;課堂討論;有效性
組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論是體現(xiàn)新課改合作交流、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)模式的最有效的手段。有效的課堂討論能發(fā)展思維,解決疑難問(wèn)題,深入領(lǐng)悟文本。為了體現(xiàn)新課改的理念,語(yǔ)文教師紛紛采用課堂討論的方式。然而,這些課堂討論表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微,不少課堂是為討論而討論,很多討論仍是以教師為中心,公開(kāi)課上課堂討論成為作秀的工具。通過(guò)分析這些問(wèn)題,我們對(duì)有效課堂討論的內(nèi)涵有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),對(duì)課堂討論的有效性有了新的思考。
首先,課堂討論要有交互性,就是生生之間、師生之間的互動(dòng)合作行為,要體現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程。其次,課堂討論應(yīng)該是個(gè)性化的,在討論中學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的思想,這有利于塑造學(xué)生的個(gè)性。再次,課堂討論要具有探究性,討論的目的不是得出唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案,而是培養(yǎng)學(xué)生的探究思維與能力。最后,課堂討論還要具有發(fā)散性,討論要使學(xué)生跳出自己思維的小區(qū),廣泛聽(tīng)取吸收別人的觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
通過(guò)我們的觀察,目前一些語(yǔ)文教師在運(yùn)用課堂討論進(jìn)行教學(xué)時(shí)還存在一些問(wèn)題。一是討論的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值,或是教師讓學(xué)生討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生能直接找到答案,或是有些問(wèn)題難度過(guò)大,學(xué)生無(wú)從討論。真正值得學(xué)生討論,能引發(fā)學(xué)生深入思考進(jìn)而爭(zhēng)論的問(wèn)題,不是很多。所以,怎樣選擇有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論,是進(jìn)行討論教學(xué)的基礎(chǔ)。二是討論任務(wù)分工不具體,在討論教學(xué)中,教師的要求不明確、指導(dǎo)不具體。很多學(xué)生不知道自己怎么做,因而不能充分交流,討論起來(lái)很混亂,有些學(xué)生借討論之名閑聊。三是教師不能合理掌控討論,小組討論中,教師只是給了時(shí)間限定,學(xué)生經(jīng)常是你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,不能進(jìn)行真正的交流,教師對(duì)各個(gè)小組的具體情況無(wú)法調(diào)控,小組長(zhǎng)往往只是用自己的觀點(diǎn)向全班交流,影響了小組成員討論的積極性。四是學(xué)生討論中發(fā)言機(jī)會(huì)不均等,少數(shù)活潑、健談、愛(ài)講話的學(xué)生多次發(fā)言,個(gè)性內(nèi)向、不善言談的學(xué)生保持沉默,充當(dāng)旁觀者的角色,結(jié)果討論只是少數(shù)者的討論,學(xué)生不能充分參與。
通過(guò)反思,我們認(rèn)為,有價(jià)值的討論內(nèi)容是有效的課堂討論的基礎(chǔ),教師應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn),根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,選擇有價(jià)值的合理的內(nèi)容進(jìn)行討論,這樣才能有效。同時(shí),教師對(duì)討論過(guò)程要進(jìn)行合理掌控,這直接關(guān)系到課堂討論的成敗。課堂討論活躍了課堂氣氛,但也容易形成熱鬧而又混亂的局面,這就要求教師掌控好課堂秩序,對(duì)討論過(guò)程有科學(xué)、周密、合理的安排。具體而言:
第一,討論分工要明確化、具體化。討論從形式上可分為集體討論、同桌討論、小組討論,其特點(diǎn)和針對(duì)場(chǎng)合有所不同。其中,小組討論參與程度最高,從效果上來(lái)看也最好。小組討論人數(shù)應(yīng)控制在四到六人,小組內(nèi)部每個(gè)學(xué)生應(yīng)有明確的分工。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)均衡組合。每個(gè)小組可安排小組長(zhǎng)、書(shū)記員、發(fā)言人各一人。小組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排全組的工作,引導(dǎo)全組有序開(kāi)展交流討論,書(shū)記員負(fù)責(zé)記錄討論過(guò)程中的重要內(nèi)容,發(fā)言人負(fù)責(zé)將討論交流的情況向全班匯報(bào)。除此之外,教師還可以設(shè)置觀察員、裁判員等不同角色,力求每個(gè)成員有事可干,同時(shí)要求他們要有團(tuán)隊(duì)精神,相互配合,讓整個(gè)討論在有序有效的安排下展開(kāi)。討論活動(dòng)要經(jīng)常展開(kāi),要有常態(tài)的機(jī)制,三天打魚(yú),兩天曬網(wǎng)不利于形成良好的討論習(xí)慣,課堂討論要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的作用并非一日之功,要讓學(xué)生喜歡討論,主動(dòng)積極參與討論,調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在積極性。
第二,在討論過(guò)程中教師要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。針對(duì)不同的討論內(nèi)容以及不同的年齡階段,采用與之相適應(yīng)的討論方法,讓討論切實(shí)有效。對(duì)討論的問(wèn)題最好能夠使之具有層進(jìn)性,比較大的復(fù)雜的問(wèn)題,可列出討論的提綱,讓學(xué)生一步步依次解決,增強(qiáng)學(xué)生的信心,教會(huì)學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題的方法。討論本身應(yīng)重在過(guò)程的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在討論過(guò)程中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)分享,積極思考問(wèn)題,探索問(wèn)題。還要引導(dǎo)學(xué)生為討論做好充分的準(zhǔn)備,在討論展開(kāi)前,給學(xué)生留有充足的時(shí)間去思考判斷,對(duì)于比較復(fù)雜的綜合性問(wèn)題,可以提前讓學(xué)生回去查閱相關(guān)資料,形成自己的觀點(diǎn),找到相關(guān)的依據(jù),這樣才能在辯論中有話可說(shuō),有理有據(jù),不東拉西扯。教師可以參與到相關(guān)的小組中,鼓勵(lì)那些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生積極參與討論,提醒所有學(xué)生充分尊重他人的意見(jiàn),認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。另外,討論過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)論題轉(zhuǎn)移的情況,教師和小組長(zhǎng)要及時(shí)引導(dǎo),不能讓討論偏題。在圍繞主題出現(xiàn)各執(zhí)一詞的情況下,教師與裁判員要解決矛盾。當(dāng)討論出現(xiàn)卡殼無(wú)法進(jìn)行時(shí),教師與小組長(zhǎng)要給予適時(shí)的引導(dǎo),提供另外的思路,使討論柳暗花明。
第三,對(duì)討論結(jié)果要進(jìn)行評(píng)價(jià)。每次討論活動(dòng)結(jié)束,教師要對(duì)整個(gè)討論活動(dòng)做出分析,全面總結(jié),肯定成績(jī),指出存在的問(wèn)題,分析哪些問(wèn)題可以進(jìn)一步探究。教師也可以讓小組長(zhǎng)對(duì)自己小組的活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),哪些同學(xué)表現(xiàn)好,哪些同學(xué)還有不足。教師還可讓學(xué)生自己對(duì)自己的討論情況進(jìn)行反思,看到不足,逐步改進(jìn)。對(duì)討論中有獨(dú)特觀點(diǎn)的學(xué)生要進(jìn)行表彰,鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新。即使學(xué)生的觀點(diǎn)有片面錯(cuò)誤,也不一概否定,幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。在班級(jí)中形成人人愛(ài)討論的風(fēng)氣,努力使學(xué)生在討論中積極表現(xiàn),大膽亮出自己的觀點(diǎn),并積極為自己辯護(hù),培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
[1]程永剛:《語(yǔ)文課堂討論的策略運(yùn)用》,《語(yǔ)文學(xué)刊》2015年第7期。
[2]李云:《淺談?wù)Z文課堂討論的有效性》,《文理導(dǎo)航(上旬)》2012年第7期。
(作者單位:安徽省銅陵市銅陵中學(xué))
[責(zé)編 李平]
★本文是安徽省銅陵市教育科學(xué)規(guī)劃課題《中小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的有效策略》(項(xiàng)目編號(hào):tl2015029)研究成果。