“翻轉(zhuǎn)課堂”對“先學(xué)后教”的語文教學(xué)模式的突破

□陸耀娟

“翻轉(zhuǎn)課堂”對“先學(xué)后教”的語文教學(xué)模式的突破

□陸耀娟

“先學(xué)后教”曾以其先進(jìn)的理念、顯著的成效風(fēng)靡全國。但這種教學(xué)方式在運行中存在著諸多問題與嚴(yán)重不足，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式有助于突破“先學(xué)后教”的諸多局限。辯證把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的各項動因與要素，對提高語文課堂教學(xué)的效果有很大的幫助。

新理念；語文教學(xué)；瓶頸；突破

洋思初中的“先學(xué)后教”無疑是新時期最具影響力的教學(xué)模式之一。一經(jīng)推介，以其先進(jìn)的理念、低廉的成本、顛覆性的流程、看得見的效果，裹挾著濃郁的鄉(xiāng)土氣息迅速紅遍全國，給沉悶、乏味的課堂吹進(jìn)了清新之風(fēng)、增添了亮麗之色，但是，在欣慰新方法帶來新氣象的同時，我們不難發(fā)現(xiàn)，在運用“先學(xué)后教”的過程中尚存有諸多問題與隱憂。

首先，“先學(xué)”難以落實。最早的“先學(xué)”，類似于“預(yù)習(xí)”，是一種比較隨意的淺度學(xué)習(xí)行為，也可謂是一種比較泛化的課前心理準(zhǔn)備。以后雖然有了 “先學(xué)單”（或“導(dǎo)學(xué)案”）作“抓手”，但由于工作的面廣量大，不少“先學(xué)單”（或“導(dǎo)學(xué)案”）對究竟學(xué)什么、怎么學(xué)、憑借什么學(xué)、學(xué)的效果如何檢測與反饋等缺乏整體設(shè)計、系統(tǒng)安排，加上形式欠活、監(jiān)管不力，導(dǎo)致許多學(xué)生敷衍了事，蒙混過“關(guān)”。

其次，“后教”難以優(yōu)化。由于“先學(xué)”難以落實，學(xué)習(xí)起點無法把握，很多教師只好把“先學(xué)單”當(dāng)成習(xí)題進(jìn)行訂正、講評，而后按照傳統(tǒng)的“常規(guī)”流程傳授知識，無法“擠時于學(xué)”“還學(xué)于生”。

第三，“交流”難以保證。由于“后教”難以優(yōu)化，“合作”“交流”的時間就無法保證，常常是學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維尚未打開，討論還有待深入，就紅燈亮起，“被迫”停止。

第四，“反饋”難以到位。由于“交流”難以保證，只是一件擺設(shè)、一種點綴而已，所以很多教師在小組匯報時，往往只關(guān)注是否出現(xiàn)了自己所期望的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生的答案正是自己所期望的時候，就急于順著學(xué)生的思路往下講解，而忽略了對小組活動的評價。顯然，反饋的缺位，既難以讓學(xué)生確切地認(rèn)識到觀點的正確或錯誤，也難以讓學(xué)生真切地體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂。

第五，“訓(xùn)練”難以提高。由于“反饋”難以到位，往往使本屬“先學(xué)后教”亮點的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，缺乏針對性，難有實效性。

上述問題阻礙了“先學(xué)后教”的正常運行，抑制了“先學(xué)后教”的效能發(fā)揮。追根溯源，不難發(fā)現(xiàn)，后續(xù)的四個問題都是問題1惹的“禍”。如何突破“先學(xué)難以落實”這一瓶頸？“翻轉(zhuǎn)課堂”為我們提供了一把金鑰匙。

肇始于美國的 “翻轉(zhuǎn)課堂”或稱顛倒課堂（FlippedClassroom/InvertedClassroom），是基于信息技術(shù)的支持，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識學(xué)習(xí)，在課上完成知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。其基本流程包括 “教師編制學(xué)習(xí)任務(wù)單、創(chuàng)建微課程（視頻）——學(xué)生在課前觀看微課程、學(xué)習(xí)新知識——課堂師生互動（深度挖掘知識的內(nèi)涵與價值）”等階段?！胺D(zhuǎn)課堂”與“先學(xué)后教”無論在形式上還是在本質(zhì)上有著驚人的相似，但“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的優(yōu)勢在于解決了“先學(xué)難以落實”的難題?！胺D(zhuǎn)課堂”的“先學(xué)”有目標(biāo)——必須先行擬定“學(xué)習(xí)任務(wù)單”；有依托——微課程（教學(xué)視頻）；有檢測——任務(wù)單上常配有 4-5個思考題；有互動——生與師、生與生隨時可在線上交流；有反饋——教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時了解學(xué)生的收獲與疑問，加以鼓勵或解答。毋庸諱言，“翻轉(zhuǎn)課堂”對“先學(xué)后教”有著不可或缺的完善與優(yōu)化。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種舶來品，要讓“翻轉(zhuǎn)課堂”與我國的語文教學(xué)有效對接、順利“軟著陸”，我們既不能簡單地否定已有經(jīng)驗（包括“先學(xué)后教”），也不能膚淺地機械模仿。只有辯證地把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的各項動因與要素，防止顧此失彼、舍本逐末，才會抓住重點、突出要點、化解難點，做到事半而功倍。

一、方向要明。不少教師常將“視頻”的制作視為課前的重中之重，其實，“視頻”只是載體而非主體?！胺D(zhuǎn)”的主體仍在于“課堂”，仍在于學(xué)生對知識的內(nèi)化與升華。因此課前的第一要務(wù)當(dāng)是對照課標(biāo)、立足學(xué)情、吃透教材，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。從學(xué)習(xí)任務(wù)的安排到學(xué)習(xí)情境的營造、從學(xué)習(xí)資源的挖掘到學(xué)習(xí)策略的選擇、從學(xué)習(xí)管理的優(yōu)化到學(xué)習(xí)評價的建立，要真正做到統(tǒng)籌兼顧抓關(guān)鍵，開拓創(chuàng)新求實效。這也是視頻錄制必須考量的準(zhǔn)繩與指針。

二、任務(wù)要清?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”是有效開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要抓手。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是由教師設(shè)計的，幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。學(xué)習(xí)的具體任務(wù)常以群組性問題來呈現(xiàn)。所提的問題要有針對性，即要針對知識的重點、疑惑點、易混點；要有梯度性，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地感悟文本；要有實效性，要防止表面化、膚淺化，要讓學(xué)生通過解決疑問，真真切切、扎扎實實地理解和掌握祖國的語言文字。真正體現(xiàn)“知識問題化，問題層次化，層次漸進(jìn)化”的原則要求，充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)任務(wù)單”導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)疑的多項功能。

三、視頻要精。可以說，沒有微課程“視頻”就沒有“翻轉(zhuǎn)課堂”。微課程是以與教材同步的基本知識點為出發(fā)點，精講內(nèi)容，重點歸納，智能診斷，針對訓(xùn)練的符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點的“短時、高效”的系列化課程。“微課程”視頻的制作應(yīng)力求做到時間短、內(nèi)容精當(dāng)、選點精準(zhǔn)、形式精美、設(shè)計精巧。

四、關(guān)聯(lián)要緊。從理論上講，課前學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)是課前學(xué)習(xí)的提高，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存在的問題應(yīng)是課上需進(jìn)一步研習(xí)的重點。然而，在實際教學(xué)中，卻存在著課前自學(xué)與課上教學(xué)相脫離的“兩層皮”現(xiàn)象，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課前“學(xué)與不學(xué)一個樣”的錯覺。因此，教師在課上應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況進(jìn)行合理的反饋，比如選取典型的錯誤進(jìn)行有針對性的講解、對課前任務(wù)中安排的思考題進(jìn)行抽查等等。課上教學(xué)與課前自學(xué)緊密相聯(lián)，不僅是學(xué)生獲得課前學(xué)習(xí)反饋的最直接途徑，更重要的是，“關(guān)聯(lián)”能使學(xué)生體會到課前自主學(xué)習(xí)的重要性與必要性，從而更自覺、更投入。

五、學(xué)時要整。時間是學(xué)習(xí)活動最基本的要素。如果學(xué)生在課前沒有足夠的時間看視頻，要想達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的目標(biāo)顯然只會“好事多磨”甚至“好夢難圓”，因此在學(xué)習(xí)時間上應(yīng)予以妥善安排。盡量讓學(xué)生能有相對完整的時段完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前環(huán)節(jié)，以免因時間不足而陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。

六、方式要新。由于基礎(chǔ)性的語文知識學(xué)生借助教師提供的“任務(wù)單”和“微課程”已經(jīng)基本掌握，因此課堂上沒有了再“教”的必要，而應(yīng)當(dāng)以內(nèi)化和拓展為核心展開，其流程主要包括作業(yè)檢測、進(jìn)階學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、成果展示等四個方面。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)問題情境，盡可能地給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅。從而使課堂功能真正實現(xiàn)從“知識傳授之所”到“共同發(fā)展之體”的翻轉(zhuǎn)與提升。

七、互動要真?；邮恰胺D(zhuǎn)課堂”的常態(tài)，但切忌停留在學(xué)生“形”動的表層上，要盡量讓學(xué)生的多種感官共同參與到知識的內(nèi)化過程中。作為教師，我們應(yīng)多些“平等”，少點“架子”；多些“微笑”，少點“臉色”；多些“關(guān)愛”，少點“冷漠”；多些“寬容”，少點“苛求”；多些“贊賞”，少點“責(zé)備”，從而使互動真正產(chǎn)生出 “一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”的積極效應(yīng)。

八、反思要深。教學(xué)實踐中，很多教師往往只注重“課前觀看視頻，課上互動內(nèi)化”。筆者認(rèn)為，課后及時地總結(jié)與反思也應(yīng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要一環(huán)。如果說課前的課程視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的物質(zhì)保障，課上的交流互動是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心靈魂，那么，課后的及時反思則是“翻轉(zhuǎn)課堂”的理想升華?！胺D(zhuǎn)課堂”的課后反思不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課后復(fù)習(xí)。重在將傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中對知識是什么和為什么的“理解”層面升華為如何將知識進(jìn)行遷移，利用知識解決問題的“應(yīng)用”層面。

九、監(jiān)管要勤。“翻轉(zhuǎn)課堂”的使用在某種程度上將學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)的主動性、自覺性作了捆綁。在整個“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)管十分重要，尤其是課前自主學(xué)習(xí)階段?？陀^地說，要讓學(xué)生主動、自覺地完成各種任務(wù)離不開家長的支持和幫助。因此，在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)前，也應(yīng)讓家長對“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵特征、目的意義、操作流程有所了解。贏得家長的默契配合是成功“翻轉(zhuǎn)”的重要保證。

十、評價要準(zhǔn)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)評價手段應(yīng)順勢而為、循情施變。對于中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”而言不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)該通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，把評價覆蓋到學(xué)習(xí)的全過程，真正做到定量評價 和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。要特別注意關(guān)注學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、在小組合作中的表現(xiàn)、在互動對話中的表現(xiàn)以及計劃安排、課堂質(zhì)疑、認(rèn)識表述和成果展示等方面。要切實堅持評價有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。

最后，值得指出的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”并非完美無缺，傳統(tǒng)教學(xué)也非一無是處?！胺D(zhuǎn)課堂”是教學(xué)方法“之一”，而不是“唯一”！寸有所長，尺有所短；殊途可同歸，異曲能同工。只有從具體的時間、地點、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際出發(fā)，靈活運用不同的教學(xué)方式，才會讓語文教學(xué)包括語文“翻轉(zhuǎn)課堂”更合理、更有效，才會使學(xué)生在愉快的“旅行”中，興趣不斷點燃、情緒倍加高漲、思維得到發(fā)展、能力穩(wěn)步提高。

[1]金陵：《用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)》，《中國信息技術(shù)教育》2013年第3期。

[2]張艷明，薛穎：《當(dāng)前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂熱的冷思考——基于36個實踐案例的分析》，《中國教育信息化》2015年第9期。

[3]殷建連：《基于翻轉(zhuǎn)課堂的幾個問題的理性思考》，《教師》2015年第11期。

[4]鄭小軍：《微課發(fā)展誤區(qū)再審視》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2016年第2期。

[5]張金磊，王穎，張寶輝：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期。

[6]姜玉蓮：《微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析》，《中國遠(yuǎn)程教育》2013年第23期。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)）

[責(zé)編 潘務(wù)正]