嘗試教學理念引領下“三重五步”作文教學模式的實踐探索

■相春喜

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嘗試教學理念引領下“三重五步”作文教學模式的實踐探索

■相春喜

筆者在小學作文教學研究中發(fā)現(xiàn)，由于種種因素的制約，學生在習作能力方面存在的問題特別嚴重。小學生作文難，特別是學困生作文更難的現(xiàn)象堪憂。毋庸置疑，作文教學是語文教學中的老大難問題，特別農村小學，作文教學更是一塊荒蕪的草地，來此耕耘的人少之又少。怎樣破解農村作文教學難題呢？我們運用嘗試教學在相關學校開展了“三重五步，篇篇過關”作文教學訓練的實驗與研究，歷經三年，構建了“三重五步”作文教學模式，走出了一條農村作文教學的高效創(chuàng)新之路。

一、運用嘗試教學，解決作文教學難題

(一)課程標準對作文教學提出新要求。2011版義務教育《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄耙匾晫懽鹘虒W與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”這些要求的提出，促使我們必須進行作文教學改革。

(二)作文教學操作過程不夠科學。傳統(tǒng)的作文教學流程是“教師命題——教師指導——學生作文——教師評改”，教師指導、評改耗費大量精力，但收效甚微，學生的作文興趣不高，寫作起來不知從何處下手。在閱讀教學中，大部分教師的閱讀教學只注意詞句訓練和課文內容的分析，找不到讀寫結合點，忽略了讀寫遷移訓練，使讀與寫、學與用成了兩張皮。如今，在農村的作文教學中，這種現(xiàn)狀依然普遍存在，嚴重制約著作文教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

(三)作文教學方法不當。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師的指導內容籠統(tǒng)，完全憑經驗進行指導，不知學生需要指導什么。作文講評課模式化，一般都是對上次作文進行總結，表揚優(yōu)秀，批評落后，無法激發(fā)學生習作的興趣和欲望。甚至有的教師采用放羊式的作文教學，題目一布置，學生愛怎么寫就怎么寫，指導課起不到引領點撥的作用，點評課起不到促優(yōu)提差的效果，費時低效。有的教師批改得太簡單，缺乏眉批或眉批太少，總批語言套話空話過多，針對性不強，失去了評語的意義。而且作文指導與講評的時間把握不當，總是先指導后寫作，講評便是作文的終結，缺乏后續(xù)的拓展與提高。

(四)作文素材積累不夠。農村小學大部分學生沒有養(yǎng)成自覺記讀書筆記的習慣，一般是教師按照作業(yè)的形式布置下去，才不得不去做讀書筆記，疲于應付，效果可想而知。他們喜歡課堂上死記硬背課后要求背誦的段落，期末考個好成績，從而導致語言積累貧乏，常常出現(xiàn)“假”、“空”、“抄”、“改”的現(xiàn)象，作文材料不夠典型，內容空洞雷同。

為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？經過大量的調研和分析發(fā)現(xiàn)，在整個作文教學的過程中，學生始終在被動地接受指導，被動地按教師指導的思路進行寫作，被動地接受教師的批改，被動地聽取教師的講評，等等。因而教師教學費時費力，學生卻了無興趣。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？我們想到了嘗試教學，“請你不要告訴我，讓我先試一試”，必須打破原有模式，進行作文教學改革。

二、運用嘗試教學，構建作文教學模式

在課題的研究實施過程中，我們始終關注學生的習作興趣，通過批閱學生作文的形式，使學生認清自身習作中存在的問題及原因，彌補學生習作中的不足，為學生習作提供有效的學習策略及方法指導，讓學生嘗試自主寫作文和修改作文，激發(fā)學生習作的興趣，促進習作技能的提高。

首先，“三重五步”作文教學模式的“三重”分別是：重積累、重過程、重技巧。

重積累，要求學生根據單元習作要求，提前嘗試自主積累喜歡的相關好詞好句好片斷，豐富學生的詞匯量。

重過程，要求教師進行閱讀教學時，根據課文內容找到讀寫結合點，設計撰寫小片斷，作為課堂的拓展與延伸，讓學生嘗試練習，寫在小作文本上，讓學生經歷學習的過程。小片斷要在課堂上當堂完成，并嘗試學生之間當堂互評。教師在批改作文時，只指出存在問題而不修改，對個別自主修改不過關的學生進行個別輔導，讓學生經歷習作過程。教師在作文講評時，根據學生習作情況，出示有代表性的作文引導學生進行講評，明確什么地方要修改、為什么要修改、怎樣修改、修改后的表達效果如何，采用多種方式引導學生嘗試進行評改，讓學生經歷講評的過程。

重技巧，要求教師根據單元教材特點，歸納總結表達方法與技巧，引導學生嘗試著運用到作文中去。閱讀教學時對每一課的表達方法與技巧歸納概括出來，并出示例句說明。同時制定比較詳細的計劃，將小學階段的表達方法與技巧適當地安排在每次習作中，作為教材習作表達與技巧的補充。

其次，“三重五步”作文教學模式的具體環(huán)節(jié)是“提前布置，搜集資料”“自打草稿，教師詳改”“重點指導，再改謄抄”“個別輔導，篇篇過關”“習作講評，全面提高”。五個步驟層層遞進，相輔相成。

“提前布置，搜集資料”環(huán)節(jié)由學生課下嘗試自主完成，教師要注意獎勤罰懶，個別指導，甚至幫助學困生完成積累，培養(yǎng)學生的習作興趣，不讓一個學生掉隊。這是習作教學的前提。

在“自打草稿，教師詳改”環(huán)節(jié)，讓學生根據習作要求以及自己的積累進行構思、編寫提綱、打草稿。這是學生習作的首次嘗試，沒有任何指導，完全是學生根據自身的情感體驗嘗試自主完成。教師對習作進行詳細批改，根據單元主題要求，指出學生習作中的優(yōu)點和存在的問題，作出優(yōu)秀、良好、及格、待及格等評價等次。這是習作教學的重點。

在“重點指導，再改謄抄”環(huán)節(jié)，教師根據習作中存在的問題，結合單元習作要求進行習作指導。習作指導課重點利用典型，進行必要引導并指出和解決學生習作中存在的共性問題，有計劃地教給學生修改習作的方法。學生根據教師的講評，嘗試對草稿反復地進行加工、修改。教師在此環(huán)節(jié)要關注待修改等次的學生，關注他的習作進步了多少，是否達到及格。如果學生習作還達不到及格要求，就要進入個別輔導環(huán)節(jié)。這是習作教學的提升。

“個別輔導，篇篇過關”環(huán)節(jié)主要針對經過習作指導和修改，仍達不到及格水平的學生。教師務必選擇合適的時間、地點，對這部分學生進行個別輔導，從取材、立意、構思、布局謀篇等方面手把手地教，手把手地指導，直到寫出及格的習作來。這是習作教學的達標。

“習作講評，全面提高”環(huán)節(jié)重在總結經驗，發(fā)揚優(yōu)點。讓學生自主嘗試把作文中的優(yōu)點展示出來，或讓作者當眾閱讀，重在賞析，供全體學生學習、交流、記憶、積累。講評課要盡可能多地展示學生的習作。這是習作教學的拓展。

三、運用嘗試教學，作文教學發(fā)生重大變革

“三重五步”作文教學模式采用嘗試教學，把學生從被動習作轉化為主動習作，激發(fā)學生習作的熱情和欲望，張揚學生的個性，挖掘學生的潛力，融習作與生活為一體，打破傳統(tǒng)的習作教學方式，解放教師的思想，為習作注入生機與活力，開創(chuàng)了一條特色、高效的習作之路，使學生善于表達，樂于表達，用豐富的語言文字表達內心真實的情感，重在培養(yǎng)學生的寫作能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

(一)“請你不要替我備，讓我先試一試”?！叭匚宀健弊魑慕虒W模式實現(xiàn)了由課上教師臨時組織學生準備材料到課前學生嘗試自主準備材料的轉變。學期初，教師將本學期的所有習作任務，以表格形式詳細列出每篇習作有哪些要求，要做哪些準備，需要哪些積累，用到哪些表達方法。張貼在教室內，或每個學生一份，讓學生心中有數，引導學生合理安排自己的時間，嘗試著組織、選擇作文材料。由于搜集材料的時間、內容、方式都是學生自定，所以學生主動性強，積極性高，準備的材料質量高。

(二)“請你不要先指導，讓我先寫一寫”。“三重五步”作文教學模式實現(xiàn)了教師先指導學生后習作到學生先習作教師后指導的轉變。教師先指導學生后習作，學生懶得動腦，寫出來的作文往往篇一律，像是一個模子里刻出來的，缺少新意?！叭匚宀健弊魑慕虒W模式要求教師適當放手，讓學生先試著寫一寫，再根據學生寫作情況進行講評，既能有的放矢地指導，又節(jié)約了指導時間。沒有先行指導的限制，學生樂于表達，寫出來的作文往往能表達出真情實感，富有個性和新意。

(三)“請你不要高要求，讓我先學一學”?！叭匚宀健弊魑慕虒W模式實現(xiàn)了習作教學中要求“一刀切”到全部達標的轉變。傳統(tǒng)的作文教學中，對學困生沒有針對性的過關輔導，學困生的習作水平很難得到提高。“三重五步”作文教學模式為待及格的學生“開小灶”，直到學困生過關為止，真正做到了因材施教，面向全體。

(四)“請你不要給我改，讓我先改一改”?！叭匚宀健弊魑慕虒W模式實現(xiàn)了學生被動接受教師評改到學生主動評改的轉變，徹底改變了教師一改到底的評改方法，而是指出作文中存在的問題，教給學生評改的方法，讓學生試著去評改，這樣，學生學起來專心，改起來用心，有效提高了作文教學的效益。

四、運用嘗試教學，作文教學取得新實效

“三重五步”作文教學模式經過三年的實踐與探索，盡管經歷了不少困惑和艱辛，卻取得了顯著的成效，逐步形成了生本與開放、智慧與發(fā)展并存的習作教學特色。

(一)學生在嘗試習作中提高了寫作的興趣?！叭匚宀健弊魑慕虒W模式喚醒了學生的童心，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新能力，使學生的習作開始煥發(fā)出生命與活力。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學生們會講真話了，習作變得鮮活了，充滿天真幼稚的童真童趣、爛漫繽紛的童年生活反映在習作里了；習作中的語言由原來的空洞干癟、晦澀難懂變得清新流暢、揮灑自如、異彩紛呈了；為寫作自覺積累詞句、寫感悟，自覺學習語文的熱情高漲了，興趣濃烈了。更重要的是，作文教學模式的實施潛移默化地帶動了語文教學成績的全面提高！

(二)學生在嘗試習作中養(yǎng)成了良好的寫作習慣。“三重五步”作文教學模式為學生提供了一個完整的習作流程，作文訓練與修改相結合，閱讀與練筆相結合，積累與運用相結合。學生經過平時大量的積累、訓練和方法指導，不僅熟練掌握了怎樣寫作文，而且學會了一整套修改、評析作文的方法，實現(xiàn)了從不喜歡寫到不怕寫、從不會寫到會寫的轉變，為習作水平的提高注入了源頭活水。

(三)學生在嘗試習作中提高了寫作技能?！叭匚宀健弊魑慕虒W模式運用嘗試教學，指導學生在寫作實踐中學會寫作，學會修改習作，對學生在自我修改與互相修改中提高寫作能力有極大的促進作用，使學生逐步學會取材、立意、構思、起草、加工等一系列的寫作技巧，不斷提高了寫作技能。

山東省冠縣教育局小學教研室，山東冠縣252500)