淺談嘗試思想在數(shù)學教學中的運用

■王宗彥

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淺談嘗試思想在數(shù)學教學中的運用

■王宗彥

怎樣在小學數(shù)學課堂教學中滲透嘗試教育教學思想呢？下面結合自己的實際教學實驗，談談自己的一些做法。

一、營造和諧、民主的課堂，給學生提供嘗試的學習氛圍

羅杰斯說過，有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理自由和心理安全?！稊?shù)學課程標準》指出：教師是學習的組織者、引導者和合作者。作為數(shù)學活動的組織者、引導者和合作者就是要建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。所以教師要給學生創(chuàng)造一種自由、輕松的課堂學習氣氛，以自己的真誠與情感與學生交流，從而有利于學生的嘗試學習。

二、教師要創(chuàng)設學生能夠嘗試學習的問題情境

教師要創(chuàng)設一個比較現(xiàn)實的、有趣的或者與學生已有的知識生活經(jīng)驗相關聯(lián)的問題情境，使學生在這一問題情境中能積累豐富的事實材料，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而通過獨立思考、嘗試探索、合作交流等方式解決問題，并在這一系列的活動中，進行有效的自主嘗試學習。如教學《對稱》時，我是這樣創(chuàng)設情境的：首先用課件出示，教科書情境圖中對稱圖案中對稱軸左邊的一半，并提出問題：“根據(jù)圖中一半的圖形，你能嘗試著畫出圖形的另一半嗎？”學生在大膽嘗試的基礎上，畫出來圖形的另一半。

這樣的情境導入先出示圖案的左邊一半，讓學生嘗試畫出圖形的另一半，既激發(fā)了學生的學習興趣，又直接揭示了這節(jié)課的教學主題，還為課堂的進一步展開做好了鋪墊。

三、創(chuàng)造性使用教材，給學生提供嘗試平臺

教材是知識的載體，是為教學服務的。我們可以在充分理解課標和教參的基礎上大膽嘗試創(chuàng)新，對教材進行二次處理，使教材更加切合學生的實際，為學生的嘗試創(chuàng)新服務。例如，在教學“異分母分數(shù)大小比較時”時,我沒有用教材中提供的情境，而是設計了如下的題目：

這樣的改動有什么好處呢?這樣的改動可以拓寬學生思維的途徑,可以把這個新問題利用不同的方法轉化為學過的知識,然后再解決。而原例題只適用通分和畫圖方式來解決,不利于學生的嘗試探究，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng),不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。正是由于我精心的設計，學生在嘗試探究環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了多種不同的解法。

教材例題給出的數(shù)據(jù)沒有單位，不能通過轉化單位變成整數(shù)。我重新設計后，學生嘗試解決問題的思路變得更加多樣化。同時，學生在經(jīng)歷了這樣的嘗試探究后，不僅僅解決了問題，還領悟到轉化思想在數(shù)學中的運用。

四、精心設計活動，引導嘗試學習

出示例題：植物園內有一塊長方形花圃。擴建時將花圃的寬增加3米，長不變，這樣花圃變成一個正方形，面積增加了24平方米。原來花圃的周長是多少米？學生雖然已經(jīng)掌握了長方形的長、寬和面積之間的關系，能解決一些常規(guī)問題，但是這個題目信息較復雜，長、寬和面積之間的關系較隱蔽，大多數(shù)學生無法直接運用已有經(jīng)驗來解決，思維空白無法嘗試。為此，我在學生一籌莫展、束手無策時，設計了這樣一個問題：想一想，有什么辦法能讓我們清楚地看出花圃擴建的情況呢？這時，學生很快就想到了畫圖。接下來，我就設計了“嘗試畫圖，觀察體驗”的教學活動。

總之，只要我們真正理解了嘗試教育的真諦，教學時就能時時把嘗試教育教學思想滲透到教學活動的每一個環(huán)節(jié)中，進而促進學生嘗試學習、嘗試創(chuàng)新。

山東省冠縣實驗小學，山東聊城252000)