關(guān)于低年段“語文主題學(xué)習(xí)”1+X實(shí)驗(yàn)的淺析

黃彩嬋

摘?要：“語文主題學(xué)習(xí)”的課堂改變傳統(tǒng)的一本教材主宰語文課堂的低效語文教學(xué)現(xiàn)狀，改變課外閱讀在課外的現(xiàn)象，創(chuàng)建了將課外閱讀搬進(jìn)課內(nèi)的一種課內(nèi)外閱讀有效融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，是得法于課內(nèi)，延伸于課外的有機(jī)訓(xùn)練場，是打造適合兒童語文學(xué)習(xí)的“聽說讀寫做”綜合的學(xué)習(xí)場，從而促進(jìn)兒童語文綜合能力和素養(yǎng)的提高。在實(shí)驗(yàn)過程中不斷思考，不斷嘗試，如何在有效的課時上做到扎實(shí)有效地進(jìn)行1+X模式的教學(xué)，將課內(nèi)外同一主題內(nèi)容的或語文要素或人文主題或雙線并行的文章進(jìn)行有機(jī)整合，在大閱讀背景下真正做到課外閱讀課程化，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)有用的語文，把課堂的時空還給學(xué)生，設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂，使之課課有所得，課課有所獲。

關(guān)鍵詞：低年段;語文主題學(xué)習(xí);1+X

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0187-02

【Abstract】The classroom of "Chinese theme learning" has changed the inefficient Chinese teaching situation that the traditional textbook dominates the Chinese classroom，changes the phenomenon of extracurricular reading in extracurricular，and creates a learning environment in which extracurricular reading can be effectively integrated，which is derived from in class and extended to extracurricular.It is an organic training field suitable for children's Chinese learning ”Comprehensive learning field，so as to promote the improvement of children's comprehensive Chinese ability and literacy.In the process of the experiment，we constantly think and try to find out how to carry out the 1 + X mode teaching effectively in the effective class hours，organically integrate the articles with the same theme content or Chinese elements or humanistic themes or double parallel lines inside and outside the class，and truly make the extracurricular reading curricular under the background of large reading，so that students can learn useful Chinese easily and make the classroom time and space In addition，we should design a class centered on students' learning so that they can get something from class and class.

【Keywords】In the early years;Chinese theme learning;1 + X

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)自2018年開展至今，已經(jīng)有兩年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，我們精心研讀了“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的理念、流程，看教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)教學(xué)視頻，聆聽了專家的講座，觀摩了名教師的展示課后，深切感受到“語文主題學(xué)習(xí)”是符合母語學(xué)習(xí)規(guī)律的改革，是符合統(tǒng)編教材的大語文觀，是符合編者意圖的。而大量閱讀又符合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是語文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，是回歸語文教育的原點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中主要有以下幾點(diǎn)思考和做法。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)，拓展主題閱讀

“主題閱讀”就是通過圍繞某一主題選擇多篇和多本有利于兒童語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，并組織兒童進(jìn)行的語文綜合性閱讀學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)的過程中通過改變傳統(tǒng)的一本教材主宰語文課堂的現(xiàn)狀，在課堂上拓展與文本主題相匹配的閱讀內(nèi)容，改變課外閱讀在課外的現(xiàn)象，為學(xué)生的大量閱讀找到時間，創(chuàng)建將課外閱讀搬進(jìn)課內(nèi)的一種課內(nèi)外閱讀有效融合的全語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使大量閱讀得以真實(shí)落地，把教師的講堂真正變成學(xué)生的學(xué)堂。教師精講教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，把大量的課內(nèi)時間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本中與作者進(jìn)行心靈的對話，課堂上生生交流分享，師生互動共生共長，打造了適合兒童語文學(xué)習(xí)的“聽說讀寫做”綜合的學(xué)習(xí)場，使學(xué)生在大量的閱讀基礎(chǔ)上形成了口頭表達(dá)能力，書面的寫作能力和邏輯思維能力。在大閱讀背景下真正做到課外閱讀課程化，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)有用的語文，把課堂的時空還給學(xué)生，設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂，使之課課有所得，課課有所獲。

2.具備整體意識，實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合

整體指的是單元的整體、年級的整體、 年段的整體、全套教材的整體，是教材的系統(tǒng)性問題。如何用好統(tǒng)編教材，就要從整體入手，整體了解、具備整體意識，實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。那么整體意識可以說拿到一本教材，首先要縱觀全冊，了解編者意圖，知道要教給學(xué)生什么，要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能，要如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。何為整合？就是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)或者內(nèi)容對文本進(jìn)行歸類、合并，重新安排學(xué)習(xí)順序。以前的教學(xué)，許多教師對課程內(nèi)容、課程目標(biāo)缺少整體的考慮，備一課算一課，零敲碎打，很少有教師去想這一課在這個單元或整冊書乃至整個課程的重要位置與教育功能。教學(xué)目標(biāo)不明確，我這節(jié)課要教給學(xué)生什么？教師缺少對文本的細(xì)讀和研究，過分依賴別人現(xiàn)成的教案，忽視了文本的核心閱讀價(jià)值，導(dǎo)致走馬觀花的淺閱讀。整合，讓我們的語文教學(xué)更為從容，更加靈動。比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第七單元的第三篇童話故事《蜘蛛開店》，這個故事一波三折，反反復(fù)復(fù)，引人入勝。本單元的人文主題是“改變”，學(xué)生通過閱讀趣味橫生、耐人尋味的童話故事，體會其中蘊(yùn)含的道理。而本單元的語文要素是“借助提示講故事”，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力等。我們只有具備整體意識，深入研讀教材，了解學(xué)生學(xué)情，才能知道這一語文要素在前面已有了一些安排，如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生先按照課文敘述的順序把圖片連起來，再借助圖片讓學(xué)生講講“小蝌蚪找媽媽”的故事?！读崃岬漠嫛芬龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會用上“得意、傷心、滿意”這3個詞語，講講這個故事?！洞笥碇嗡穭t重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)句子，講講“大禹治水”的故事等。有了之前講故事的基礎(chǔ)，在這節(jié)課鏈接了一篇《猴子種果樹》，了解故事梗概，借助提示講故事，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。

3.精準(zhǔn)確定目標(biāo)，做到大膽取舍

準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂。以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳略的處理和大膽取舍。讓我們大膽舍得割愛，弱水三千，只取一瓢飲，在課堂上力求做到一課一得。以部編版一年級上冊第六單元為例，本單元圍繞“想象”這個主題編排了《影子》《青蛙寫詩》《比尾巴》《雨點(diǎn)兒》4篇課文。這幾篇課文以兒童的視角，對自然界、生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行了生動的描摹，充滿兒童情趣，能激發(fā)學(xué)生對自然、對生活的熱愛?！肚嗤軐懺姟愤@篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步建立句子的概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識逗號、句號。通過讀出逗號和句號的不同停頓，促進(jìn)學(xué)生對句子的理解。根據(jù)教師教學(xué)用書和課后題我擬定的教學(xué)目標(biāo)為：第一，認(rèn)識本課要識記的11個生字和“冖、灬”2個偏旁。第二，借助圖片，在課文閱讀中認(rèn)識逗號、句號和省略號，初步建立句子的概念。

教學(xué)目標(biāo)的擬定不能再像以往那樣，深挖教材，覺得這些內(nèi)容是考點(diǎn)，非講不可，那些內(nèi)容也很重要，不能漏掉，到頭來老師講得多，教得苦，學(xué)生學(xué)得累，最終不會的還是不會。確立簡約、有價(jià)值的學(xué)習(xí)主題，設(shè)定簡單明了的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程簡約化的保障 。少則得，多則惑。在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的精準(zhǔn)的更能引發(fā)學(xué)生深層次思考的提問或者問題來引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行更集中、更深入的閱讀感悟。

4.注重文本朗讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年級閱讀教學(xué)的重中之重，就是朗讀。通過多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在一遍遍的朗讀中認(rèn)識生字、積累語言、培養(yǎng)語感，可謂一箭多雕。從課文朗讀，到詞語認(rèn)讀，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課文朗讀，是整體認(rèn)知，比較模糊;詞語認(rèn)讀，則是局部感知，漸趨精細(xì)。詞語認(rèn)讀，是從課文朗讀到生字學(xué)習(xí)的橋梁。將詞語從課文的整體環(huán)境中抽離出來，有一定的挑戰(zhàn)，但是又沒有完全脫離語言環(huán)境，依然能給學(xué)生一點(diǎn)提示，學(xué)生認(rèn)讀起來不會感到特別困難。詞語認(rèn)讀，也是在為后面的生字學(xué)習(xí)做鋪墊。朗讀為了讓學(xué)生多次與文本接觸，生字詞多次在學(xué)生腦海重現(xiàn)，學(xué)習(xí)了生字，掃清了閱讀的障礙，從而提高了朗讀和閱讀的興趣。以《比尾巴》一課為例，學(xué)生在不同形式的多次朗讀中認(rèn)識生字，在此基礎(chǔ)上鏈接語文主題叢書2《雪花的快樂》第22頁《誰的耳朵》，文中“誰、長、短”等生字多次再現(xiàn)，無需老師多講、精講，只需多形式的朗讀，學(xué)生就掌握了生字。通過朗讀體會到一問一答句式的有趣，了解到動物們不但可以比尾巴，還可以比耳朵，從而引申到人或其他事物也可進(jìn)行一問一答式的游戲，拓寬了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

教育界的泰斗崔巒也說過：這樣的課很真實(shí)，很扎實(shí)，簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，希望我的語文課堂能夠變得更簡單，更高效，更從容;學(xué)生學(xué)得更輕松，更喜歡，更扎實(shí)。我也將繼續(xù)在“語文主題學(xué)習(xí)”的道路上不斷探索，且行且思，且思且悟，且悟且進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書.語文一年級.上冊[M].北京：人民教育出版社，2017

[2]人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書.語文一年級.下冊[M].北京：人民教育出版社，2017

[3]韓興娥著.讓孩子踏上閱讀的快車道[M].南昌：江西人民出版社，2015