初中年級組“三生教育”實踐體系的構(gòu)建與實施

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校　陳崗

初中年級組“三生教育”實踐體系的構(gòu)建與實施

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校陳崗

“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱?！叭逃崩碚撟鳛橐环N新的教育理念，要充分發(fā)揮其教育的價值，必須將其融于學(xué)校的教育實踐活動中去，從而增強其針對性與實效性。年級組作為學(xué)校各類教育活動實施的前沿平臺，應(yīng)客觀綜合地分析好組內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、心智狀況、生活環(huán)境等諸多影響其思想行為的因素，外延“三生教育”教育內(nèi)涵，制定有實效的年級組教育目標(biāo)，配套好有力度的年級組教育平臺，創(chuàng)設(shè)有特色的年級組教育形式。通過階段性的實踐分析，找出并排除相關(guān)教育活動的實施障礙，不斷完善教育內(nèi)容，更新教育形式，逐步構(gòu)建起適合年級組內(nèi)師生共融發(fā)展的“三生教育”實踐體系。

一、外延內(nèi)化教育理念，確立實踐體系目標(biāo)

“三生教育”的教育目標(biāo)可以概括為使受教育者在接受生命教育、生存教育和生活教育的過程中逐步樹立起正確的生命觀、生存觀、生活觀。在實踐過程中，可以用“三生教育”之“生命、生存、生活”教育的理論內(nèi)涵來因地制宜地外延出年級組的教育目標(biāo)與內(nèi)容。如我校初中年級組根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)環(huán)境與成長特點，制定了“生命有生氣、學(xué)習(xí)有生長、生活有生色”的“三生教育”內(nèi)化目標(biāo)。初中生的生命、生存、生活均和在校的學(xué)習(xí)密不可分?！吧猩鷼狻钡膶嵸|(zhì)就是幫助學(xué)生在認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生提升主動積極的學(xué)習(xí)觀，涵養(yǎng)健康向上的品行觀，樹立正確高遠(yuǎn)的發(fā)展觀；“學(xué)習(xí)有生長”的內(nèi)容主要圍繞“如何幫助初中生適應(yīng)學(xué)校的集體環(huán)境？”“如何正確處理初中生心路歷程中的思想危機？”“如何引導(dǎo)初中生樂觀應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力及擺脫學(xué)習(xí)困境？”等三個問題展開。“生活有生色”是學(xué)校在通過各種教育力量來幫助初中生掌握一些生活常識與技能之外，努力打通學(xué)生生活環(huán)境中各層面的教育渠道，開展豐富多樣的社會實踐活動，讓初中生關(guān)注社會，感恩家人，關(guān)懷他人，熱愛生活。

二、整合優(yōu)化教育資源，搭建實踐體系平臺

“三生教育”的實施需要整合學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的資源力量。而這三類資源因時、因地、因人會有程度不同的差異，“三生教育”若要發(fā)揮出所有資源的潛在能量，既需要對相關(guān)資源進(jìn)行優(yōu)化，又需要構(gòu)建與之相宜的實施載體與平臺，如果根據(jù)其他已有的模式搞“一刀切”，勢必造成“水土不服”。

我校學(xué)生大部分來自農(nóng)村與外來務(wù)工家庭，現(xiàn)有的家庭教育中存在著“觀念老舊，方式單一，有心無力”等問題，大部分家長認(rèn)為孩子的教育就是學(xué)校教育，教育方式基本停留在口頭的說教或斥責(zé)，還有部分家長忙于工作，無暇投入更多的時間到孩子身上。對此，年級組積極發(fā)揮在三方教育中的橋梁性作用，采用“學(xué)習(xí)促動、組織帶動、多方聯(lián)動”的工作方針來優(yōu)化年級組的教育資源。

首先，各年級組主動走入家庭，幫助家長提高教育水平，發(fā)揮好家庭教育的首要作用。在學(xué)校加大投入的基礎(chǔ)上，各年級組長負(fù)責(zé)引進(jìn)并互通各類優(yōu)質(zhì)家庭教育資源，建立常態(tài)化的學(xué)習(xí)資源庫。各年級把每學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類并細(xì)分好主題，家長根據(jù)自己的需要選擇好相關(guān)主題，并反饋能參加學(xué)習(xí)活動的時間段，年級組據(jù)此制定并協(xié)調(diào)好每位家長的個人學(xué)習(xí)時間表，并通過企事業(yè)單位告知文書及走訪的形式來獲得家長工作單位的支持與配合。

其次，年級組分兩類深入挖掘現(xiàn)有家庭教育中的可用資源，并成立相關(guān)活動組織，發(fā)揮群體正能量的輻射作用，帶動更多家長主動參與到家庭教育活動中來。一類是由家教有方的家長成立家長互助會，在協(xié)助年級組開展各類家校共建活動的同時，由會員家長帶頭開展結(jié)對子活動，根據(jù)年級組收集反饋的家庭情況及開展的交流活動，牽線形成兩個學(xué)生家庭之間在教育方面互通有無，相互協(xié)助的局面。另一類是由學(xué)有所長的家長成立年級組課外學(xué)習(xí)社團(tuán)及多個開講社團(tuán)，由相關(guān)家長志愿擔(dān)任學(xué)生的校外老師，這既豐富了學(xué)生課余生活，又從多角度加強了教育，同時也為年級組內(nèi)營造了較好的家校共建氛圍。

最后，年級組利用現(xiàn)有的社區(qū)教育平臺，與社區(qū)教育中心、社區(qū)共建單位等組織合作開展各類教育活動。一方面通過合作，吸收更多的社區(qū)教育資源到年級組中來；另一方面與社區(qū)攜手，幫助部分家長解決一些實際的困難。如調(diào)配好組內(nèi)老師每周到各小區(qū)放心班輔助開展活動；定期參與各社區(qū)教育微信公眾號的互動交流活動；指導(dǎo)共建單位一起開展社會實踐活動等。

三、注入校園文化元素，構(gòu)筑實踐體系環(huán)境

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出學(xué)校要加強文化建設(shè)：“要建設(shè)健康生動的校園文化，樹立良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，使學(xué)校真正成為建設(shè)社會主義精神文明的重要陣地?！薄叭逃钡慕逃枷氡旧硪彩且环N教育文化，二者相輔相成，校園文化為“三生教育”的開展構(gòu)筑了良好的實施環(huán)境。

“融文化”是我校近年來著力建設(shè)的校園文化。她是在“融”字意思上發(fā)展起來的，彰顯著華夏傳統(tǒng)歷史文化的特色，她的魅力體現(xiàn)在對文化的傳承性與融合性上，通過不斷吸收外來文化和兼容多元文化，實現(xiàn)“一方水土涵養(yǎng)人，多元文化融合人，校園文化教育人”校園文化教育目標(biāo)，從而充分體現(xiàn)文化教育“以人為本”的價值觀。

目前許多學(xué)校的校園文化教育活動的實施還普遍存在著一些障礙，關(guān)鍵性的問題是沒有建立起行之有效的實踐體系來實現(xiàn)教育的可操作性，使得實施內(nèi)容流于形式。我校的“融文化”建設(shè)主要依托年級組實施平臺來實現(xiàn)，這樣各類教育活動更能貼近不同年級的學(xué)生，能有針對性地處理實際教育教學(xué)中迫切需要解決的問題。年級組主要通過“融文”、“融力”、“融學(xué)”三個途徑來實施文化建設(shè)。“融文”類的活動是指傳承本土特有的“水文化”、“吳文化”要素，兼容并蓄外鄉(xiāng)文化、多元文化的精髓，積極打造具有“融文化”特色的校園內(nèi)外教育環(huán)境，讓文化示人；“融力”類的活動是指在教育實踐過程中“融入多種教育思想共同謀劃，融入多種教育力量共同參與，融入多種教育空間共同實施”，構(gòu)建一種學(xué)校、家庭、社會三方融合、融通的教育力量共同體，讓文化強人；“融學(xué)”是指通過組織學(xué)習(xí)活動，使“融”內(nèi)化為一種主體認(rèn)知的學(xué)習(xí)潛力，外化為一種融會貫通的學(xué)習(xí)能力，使其了解自我、認(rèn)識社會、拓展知識、增長才干、鍛鑄品質(zhì)，最終認(rèn)識學(xué)習(xí)的本源價值。

四、創(chuàng)設(shè)教育實施模塊，提升實踐體系效能

“三生教育”需要構(gòu)建與其理念相匹配的實踐模塊體系。我校初中年級組創(chuàng)設(shè)了“生命溢彩”教育模塊體系，指在“三生教育”理念的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)?！叭谖幕苯ㄔO(shè)的背景與要求，在年級組內(nèi)開展的分階段、分主題、模塊化的一系列教育實踐活動，其內(nèi)涵為“讓每一位學(xué)生的生命、學(xué)習(xí)、生活流光溢彩”。

“生命溢彩”教育模塊體系默認(rèn)配置為三個階段七個內(nèi)容模塊，分別以七種色彩來為此形象命名。初一有兩個模塊：“綠色希望、紫色溫馨”；初二有三個模塊：“紅色燃志、橙色學(xué)旅、青色心聲”；初三有兩個模塊：“藍(lán)色夢想、金色收獲”。初一撒播萌發(fā)的綠色，初三擷取收獲的金色，七個教育模塊最終將讓年級組的孩子們在畢業(yè)時收獲一朵溢滿色彩、香遠(yuǎn)益清、影響深遠(yuǎn)的“七色生命之花”。三個年級組既可以根據(jù)默認(rèn)配置，針對不同年級學(xué)生的特點分別實施不同的教育模塊，也可以根據(jù)實際情況同時進(jìn)行一個模塊或者調(diào)換相應(yīng)模塊。這樣的實施模式更靈活，更有效果。

同時，“生命溢彩”教育模塊體系的實施還由“教育規(guī)劃、教育管理、教育平臺、教育力量、教育實施、教育反饋”六部分組成：“教育規(guī)劃”是實踐的指導(dǎo)思想，“教育管理”是組內(nèi)的規(guī)章制度，“教育平臺、教育力量”是實踐的前提條件，“教育實施”是活動的具體方案，“教育反饋”是實時的工作記錄與總結(jié)?！敖逃答仭钡膮R總影響到下階段“教育規(guī)劃”的修正，從而形成一個有機循環(huán)的教育實踐流程。

【小結(jié)】“教育即生活，生活即教育”。年級組作為“三生教育”的實施前沿及基站，應(yīng)認(rèn)真研究并積極發(fā)揮其功能與作用，及時總結(jié)發(fā)現(xiàn)教育實踐過程中遇到的一系列實際障礙，從內(nèi)化深度、認(rèn)同程度、評價角度、活動廣度、特色高度等多層面分析并探尋解決相關(guān)問題的策略與途徑，并建立起與之相適應(yīng)的實踐體系。讓我們廣大一線教育工作者通過不斷的實踐與總結(jié)來實現(xiàn)教育對人的真正價值與作用。