有效追問，演繹精彩課堂

□江蘇省常熟市新區(qū)小學(xué)　顧勤芳

有效追問，演繹精彩課堂

□江蘇省常熟市新區(qū)小學(xué)顧勤芳

追問，是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。它是課堂教學(xué)中對話策略的組成部分，在動態(tài)、生成的課堂教學(xué)過程中，以對主體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控，努力實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

追問有效課堂數(shù)學(xué)體驗

古語有云：“學(xué)起于思，思源與疑?！笨梢娬n堂提問相當(dāng)重要，而“追問”，它是前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一問題，在首問之后的再次補(bǔ)充和深化。適時、有效的追問，可以使課堂平添生機(jī)抑或錦上添花，能化平淡為神奇，成為學(xué)生“徹悟”的催化劑。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用追問的策略呢？

一、在思維受阻處追問，生發(fā)數(shù)學(xué)體驗

學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會遇到很多“形似質(zhì)異”的知識，這時學(xué)生很自然會引用以往的思維經(jīng)驗來理解，有時難免進(jìn)入思維誤區(qū)。當(dāng)思維不能進(jìn)一步深層次思考時，教師應(yīng)洞悉學(xué)生思維狀態(tài)，在學(xué)生思維臨界狀態(tài)下相機(jī)誘導(dǎo)，適時點(diǎn)撥，為學(xué)生指明思維的方向，打破思維定勢，幫助學(xué)生突破認(rèn)知上的“瓶頸”。

【案例1】教學(xué)“平行四邊形的面積”時，學(xué)生都認(rèn)為平行四邊形的面積能轉(zhuǎn)化為長方形面積，從而進(jìn)行計算，然而到底該怎么轉(zhuǎn)化就有兩種不同的意見，一是通過移，二是通過拉。于是我放手讓孩子去研究這兩種方法，對比轉(zhuǎn)化前后的圖形。

1.出示圖：在這個過程中鄰邊、底邊變成了什么？追問：你又發(fā)現(xiàn)了什么？怎么看出來的？底×鄰邊算出來的是誰的面積？想一想在這個轉(zhuǎn)化的過程中什么變了？

2.展示移的研究：

在學(xué)生移好后問：長方形的寬是怎么來的？它的長呢？追問1：你怎么知道底就是長，高就是寬？追問2：用底×高算出來即是現(xiàn)在長方形的面積，對嗎？追問3：在轉(zhuǎn)化的過程中什么變了，什么沒變？追問4：同樣是轉(zhuǎn)化成長方形？為什么用拉的方法不行，用移的方法就行了。（生：因為拉的方法面積變了，移的方法面積沒變）

【反思】在本課設(shè)計中，讓學(xué)生在追問背景下通過彼此交流增長智慧、內(nèi)化新知、形成能力。體現(xiàn)在：（1）“合理猜想，引出辯論”環(huán)節(jié)，學(xué)生由兩種轉(zhuǎn)化方法引發(fā)了兩種不同的猜想，在辯論中學(xué)生感受到了兩種“轉(zhuǎn)化”的本質(zhì)，為下一步的探究提供了方向的指引。（2）推導(dǎo)過程成果發(fā)布會。教師四次有效追問將數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語言與操作體驗有機(jī)結(jié)合起來，使其對“變與不變”的思考逐漸明朗，“結(jié)論”的得出水到渠成。

二、在理解錯誤處追問，激發(fā)數(shù)學(xué)思考

課堂中學(xué)生的理解錯誤是孩子最樸實的思想、最真實的經(jīng)驗，同時也是一種鮮活的教學(xué)資源。很多時候我們應(yīng)該善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教育價值，通過追問來引領(lǐng)學(xué)生偏頗的解讀，讓學(xué)生自己從錯中求知，從錯中探究，深化認(rèn)識。

【案例2】練習(xí)：3.9÷0.4的余數(shù)是（）

A.0.3B.3C.30D.2對于小數(shù)除法的余數(shù)是幾這個知識點(diǎn)，好多同學(xué)在練習(xí)中是屢做屢錯。雖然填空、判斷、選擇題型多變，可學(xué)生解題的錯誤率還是很高。以選擇題為例，課上我讓學(xué)生先自主探究判斷，大部分學(xué)生的結(jié)果選擇B，部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該選A。針對兩種不同的聲音，我組織學(xué)生辯論：“有充分的理由說明自己的答案正確或者別人的答案錯誤嗎？”當(dāng)選擇B的同學(xué)把這題的豎式列到黑板上并理由充足地告訴其他同學(xué)自己是根據(jù)商不變規(guī)律算出余數(shù)是3時，其他同學(xué)參與了有效的駁斥：

（1）驗算：0.4×9+3≠3.9，選擇B是錯誤的。

（2）驗算：（3.9-3）÷9≠0.4，A是錯誤的。

（3）余數(shù)應(yīng)該比除數(shù)小，而這題余數(shù)3比除數(shù)0.4大，選擇B是錯誤的。

（4）通過驗算：0.4×9+0.3=3.9，得出正確答案應(yīng)該是0.3.

學(xué)生有理由的辨析，讓他們自主地投入到對“真相”的探求中。教師緊接著追問：“為什么是0.3而不是3呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開溝通討論發(fā)現(xiàn)：“由于計算時，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大10倍，這樣余數(shù)也擴(kuò)大10倍，而正確的余數(shù)應(yīng)把3縮小10倍，得0.3?！苯又?，再讓學(xué)生用所得的結(jié)論用到其他的數(shù)字例子上進(jìn)行驗證，最后學(xué)生創(chuàng)意總結(jié)出：“被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（零除外），商不變但余數(shù)要變！”

【反思】由于學(xué)生只關(guān)注了被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大后的算式，忽略了這個余數(shù)是變化后式子的結(jié)果，而這樣的錯誤也是一種真實的、有價值的課程資源。這時，教師“有充分的理由說明自己的答案正確或者別人的答案錯誤嗎？”把學(xué)生的目光聚集到問題中，經(jīng)過檢驗，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。緊接著教師追問：“為什么是0.3而不是3呢？”并通過學(xué)生自己舉不同的例子對比、分析，發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律中不變的只是商，余數(shù)會發(fā)生變化的，錯誤資源的正確、得當(dāng)?shù)丶右蚤_發(fā)利用，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。

三、在課堂意外處追問，促發(fā)課堂生成

課堂教學(xué)隨時會發(fā)生意外，教學(xué)中的“節(jié)外生枝”同樣能演繹出獨(dú)特的價值。學(xué)生的突發(fā)奇想可能就是“好念頭”的萌發(fā)，若沒有老師的關(guān)注欣賞，可能瞬間就會泯滅，但若老師放下架子，坦誠面對學(xué)生的突如其來，合理調(diào)試進(jìn)行追問，追溯淵源，激起學(xué)生思維的漣漪，就可能化意外為驚喜。

【案例3】在教學(xué)三位數(shù)減法鞏固練習(xí)時，我出了這樣一題：1000-456=？本意是想讓學(xué)生按照三位數(shù)減法的計算法則進(jìn)行鞏固計算，交流說算法時，一位同學(xué)迫不及待地舉手發(fā)言說自己有更好更簡便的算法。當(dāng)時我很意外，就追問：“你能說說自己的想法嗎？”他很快回答：“我是先用999-456算出結(jié)果是543，然后再加上1就是544?！迸聦W(xué)生理解不清，還主動上黑板寫下算式：999-456+1=544。這位同學(xué)的想法讓我眼前一亮！繼續(xù)追問：“你怎么想到要用999來減呢？”那位同學(xué)充滿自信地說：“因為999減任何一個三位數(shù)都不需要退位，計算簡便，因為被減數(shù)是1000，只要把算出的結(jié)果再加上1就行了?！蓖瑢W(xué)們豁然開朗：“不需要退位”、“簡便”、“可以口算”、“提高計算的正確率”。頓時，課堂上議論起來了，同學(xué)們紛紛向剛才那位同學(xué)投去了贊許的眼光……

【反思】不言而喻，正是由于充分利用教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”，課堂作了短暫的思緒調(diào)整，對學(xué)生的意外回答，給予積極的回應(yīng)和適時追問，因勢利導(dǎo)，在親和對話中捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，才打開了學(xué)生思維的“閘門”，擁有一份意外的驚喜。試想，如果沒有及時而有效的追問，課堂中那不曾預(yù)約的精彩會不期而至嗎？

教育家陶行知先生說過：“行是知之路，學(xué)非問不明。”一句輕輕的追問，能讓學(xué)生幡然悔悟、讓學(xué)習(xí)漸入佳境……有效的課堂追問是一門教學(xué)藝術(shù)，讓我們成為課堂上一名理性而智慧的“追問者”，以智慧開啟智慧，掀起課堂的高潮，演繹課堂的精彩！