打造科學(xué)幸福課堂的實(shí)踐探索

□江蘇省常熟市莫城中心小學(xué)　蔡妹華

打造科學(xué)幸福課堂的實(shí)踐探索

□江蘇省常熟市莫城中心小學(xué)蔡妹華

當(dāng)下許多學(xué)生的學(xué)習(xí)并不快樂，存在著較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，在很大程度上也影響著教師的教學(xué)情緒。如何讓學(xué)生更樂于學(xué)，教師更具教學(xué)幸福感，這些都是作為科學(xué)教師的我一直在思考的問題。

一、營造信任快樂的課堂氛圍

夸美紐斯指出“課堂應(yīng)當(dāng)是快樂的場所”。師生相互信任、合作共享的課堂是富有活力、充滿智慧和動(dòng)態(tài)生成的課堂，是師生熱情投入的課堂，在這樣的課堂上學(xué)生自由表達(dá)和展示，師生相互交融，相互接納，輕松自由，沒有提心吊膽和戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，有的只是求知的熱情和大膽的探究行動(dòng)。當(dāng)然，這樣的課堂不是一朝一夕造就的，是要通過教師課內(nèi)課外長期的嘗試及自我的調(diào)整，慢慢地形成自己的課堂特色——信任、合作、快樂。

二、預(yù)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境

創(chuàng)設(shè)情境（課前預(yù)設(shè)情境，課內(nèi)生成情境），作為支持和鼓勵(lì)學(xué)生的源泉，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。貼近生活的情境能喚起學(xué)生的問題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動(dòng)，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)的真正理解。因此，在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境是構(gòu)建幸福課堂的基礎(chǔ)。

在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《營養(yǎng)要均衡》一課時(shí)，我在前一天就要求孩子們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)天要吃豐富多樣的早餐，并且把自己吃的食物對(duì)應(yīng)的營養(yǎng)成分列在小卡片上。到了上課時(shí)，把他們的營養(yǎng)成分小卡片貼在黑板上，學(xué)生看到自己的作品展示在黑板上都非常地高興，探究的熱情立刻到達(dá)一個(gè)高度。課中當(dāng)學(xué)生知道了各種營養(yǎng)成分對(duì)人體的作用后，我要求他們對(duì)照自己的早餐情況，分析什么營養(yǎng)物質(zhì)還沒攝入，并討論在今天的午餐和晚餐中還應(yīng)該吃些什么食物。于是孩子們非常輕松地設(shè)計(jì)出了自己的“一日三餐”。在充分肯定他們的設(shè)計(jì)成果后，我出示兩張偏胖和偏瘦學(xué)生的圖片，讓他們進(jìn)行分析。因?yàn)榕质輪栴}很貼近學(xué)生，所以他們討論得極其熱烈，關(guān)于營養(yǎng)要均衡的知識(shí)點(diǎn)凸顯出來了。我又要求他們對(duì)照自己平時(shí)的飲食習(xí)慣，對(duì)照自己的身體狀況，分析自己是否攝取了合理的營養(yǎng)成分，并且在小組內(nèi)相互分析交流該組成員是否達(dá)到了“營養(yǎng)要均衡”。孩子們合作、探究、交流的學(xué)習(xí)氛圍更濃烈了，我置身其中，也倍感幸福。

三、堅(jiān)持合作探究的教學(xué)方式

蕭伯納曾經(jīng)說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后仍是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后就有兩種思想?！焙⒆觽?cè)谡n上經(jīng)常進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，輕松愉快地獲取更多的知識(shí)是構(gòu)建幸福課堂的保證。

去年下半年，我接手了兩個(gè)三年級(jí)班級(jí)，因?yàn)楹脦啄隂]教三年級(jí)了，對(duì)初次接觸科學(xué)課的三年級(jí)孩子的心理有點(diǎn)陌生。于是我對(duì)他們所期望的探究活動(dòng)方式作了一個(gè)調(diào)查，數(shù)據(jù)如下：

看著他們的選擇，我沒有發(fā)表什么意見，只是在接下來的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地安排一些個(gè)人無法完成的探究活動(dòng)，并告訴他們，你可以自己完成，也可以邀請(qǐng)同學(xué)一起完成。在他們平時(shí)的探究活動(dòng)中，我細(xì)細(xì)地觀察他們的表現(xiàn)：拓印樹皮時(shí)，他們時(shí)常要請(qǐng)求同伴的幫助；測量樹干粗細(xì)時(shí)，一個(gè)人也完成不了……于是慢慢地就形成了三三兩兩的活動(dòng)“小團(tuán)體”。

在經(jīng)過兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)后，我再次作了調(diào)查，數(shù)據(jù)如下：

在探究活動(dòng)中，孩子們充分感受到了合作學(xué)習(xí)的重要性，它不僅能讓孩子們完成自己一個(gè)人完成不了的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能從合作伙伴那里學(xué)到自己沒有的一些知識(shí)和本領(lǐng)。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子們相互交流，相互促進(jìn)，其樂融融。

四、預(yù)留最大的課后拓展空間

科學(xué)課的內(nèi)容豐富多彩，包羅萬象，它的外延相當(dāng)廣闊，需要學(xué)生探究的內(nèi)容也很多，教師應(yīng)預(yù)留最大的空間讓學(xué)生去完成。教師對(duì)學(xué)生課外拓展活動(dòng)的指導(dǎo)，要講究一定策略，采用“加分”獎(jiǎng)勵(lì)等形式，使學(xué)生的課后探究活動(dòng)能快樂有趣地堅(jiān)持下去。在探究活動(dòng)之初，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定具體可行的計(jì)劃和告之適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ瑸閷W(xué)生在開始的觀察、探究搭好框架，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、比較，學(xué)會(huì)分析、整理?？鞓返恼n后探究活動(dòng)是幸福課堂的完善。

1.擴(kuò)展型探究。如研究水和水蒸氣時(shí)，學(xué)生其實(shí)對(duì)加熱水時(shí)所冒的“白汽”很是疑惑?？梢龑?dǎo)讓學(xué)生去課后觀察研究，通過查資料以及所了解的水和水蒸氣的性質(zhì)使其明白。

2.專題型探究。如對(duì)地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化，除了知道火山和地震的形成，更多的知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行專題研究活動(dòng)，于是我就布置學(xué)生在課外通過各種途徑查找資料，收集信息進(jìn)行探究。

3.延伸型探究。有些探究活動(dòng)，受課堂時(shí)間、空間的限制，不可能在課堂上全部完成，而學(xué)生又有較大興趣，教師就可順勢(shì)布置為課外延伸探究內(nèi)容。

“快樂學(xué)習(xí)、幸福教育”是師生一起分享生命成長的快樂，是師生雙方體驗(yàn)幸福、享受幸福、共同成長的過程。課堂已成為師生生命不可重復(fù)的體驗(yàn)，讓我們共同打造美好的幸福課堂吧！愿幸福之樹根深葉茂，四季常青，愿師生在幸福課堂中都有自己的收獲。