“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式在高職英語教學的應(yīng)用

楊迎娣 陳慶霞

（天津渤海職業(yè)技術(shù)學院 天津 300000）

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“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式在高職英語教學的應(yīng)用

楊迎娣 陳慶霞

（天津渤海職業(yè)技術(shù)學院 天津 300000）

摘 要：我們迫切需要對傳統(tǒng)英語教學進行改革，改變我們這種耗時低效及啞巴英語的狀況，提高學生整體英語水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的出現(xiàn)，以及在工業(yè)商業(yè)等領(lǐng)域的成功應(yīng)用為英語教學模式的創(chuàng)新指明了探索的方向和借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 英語教學 改革 應(yīng)用

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

全球范圍內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

世界上“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)改造影響了多個行業(yè)，當前大眾耳熟能詳?shù)碾娮由虅?wù)、互聯(lián)網(wǎng)金融、全球在線旅游、在線影視、在線房產(chǎn)等行業(yè)都是“互聯(lián)網(wǎng)+”的杰作，深度融合于經(jīng)濟、社會各域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成世界范圍內(nèi)更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。［1］

二、傳統(tǒng)英語教學的現(xiàn)狀

1.課堂呈現(xiàn)過于簡單；

教師在上課時，只是簡單的重復(fù)教學內(nèi)容，教師與學生過多地注重形式，教師大多是逐詞逐句的講解，實際上學生對于知識程度的掌握一無所知，這種教學方法可以幫助學生扎下比較扎實的語言基礎(chǔ)，但學生背了許多語法和單詞后，卻不知道怎么用，甚至許多學生學了多年英語后，連幾句簡單的對話對無法表達清楚。

2.學生的學習缺乏自主性；

長期以來，傳統(tǒng)英語教學沿襲以教師為主的原則，忽略了學生的主體作用，學生知識被動型的接受知識，很難調(diào)動起學生學習英語的興趣，然而語言學習是一種從理論知識轉(zhuǎn)換為自主應(yīng)用的過程，這種缺乏自主學習的教學模式很難完成轉(zhuǎn)換。［2］

3.不注重能力培養(yǎng)；

太多的學生考試能拿高分，可是當讀文章或翻譯時一塌糊涂，就更不用說脫口而出地道的口語能力。培養(yǎng)出來的不僅是啞巴英語，而且時間長效益低，而文化背景相同或相近的新加坡或港澳臺學生英語應(yīng)用水平遠超我們。［3］

總之，我們迫切需要對傳統(tǒng)英語教學進行改革，改變我們這種耗時低效及啞巴英語的狀況，提高學生整體英語水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的出現(xiàn)，以及在工業(yè)商業(yè)等領(lǐng)域的成功應(yīng)用為英語教學模式的創(chuàng)新指明了探索的方向和借鑒經(jīng)驗。［4］

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式在英語教學中的應(yīng)用內(nèi)容

1.借助微信平臺，把英語文化故事、學習英語趣聞發(fā)在微信上，吸引學生閱讀，提高學習英語的興趣。

“微信”作為一款智能手機軟件，目前已得到飛速發(fā)展，其語音短信、視頻、圖片和文字、支持多人群聊的即時通訊服務(wù)功能，為外語教學帶來新機遇。其具有更新快、回復(fù)快、零資費、跨平臺、移動即時通信等特點，豐富和簡化了手機用戶之間的溝通方式，讓人和人之間的關(guān)系變得更富有彈性，可以實時、也可以異步溝通。在網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下，將微信這個新的網(wǎng)絡(luò)交流平臺運用到大學英語教學當中，讓其成為與同學、教師以及其他微信好友分享英語習得成果的橋梁，拓展了大學英語教學的時間和空間，有利于調(diào)動學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性，有利于營造自主學習的氛圍，是大學英語教學的一種強有效補充。［5］

其設(shè)計與應(yīng)用模式為：

前提：建立一個班級微信群，教師是這個群的管理者。

學習模式：

微信平臺下發(fā)文字、語音、視頻等資料——利用微信平臺接收、思考、交流、反饋、檢測——課堂檢教學——利用微信平臺課后復(fù)習——利用微信平臺鞏固練習

（1）以學生為主的互動式教學模式；

微信這一教學方式的應(yīng)用，使得教師和學生之間搭建起一座網(wǎng)絡(luò)教學的橋梁，教師通過微信發(fā)布一些學生的優(yōu)秀作文或其他英語范文以及課程知識，使學生利用微信軟件進行查收，并在完成制定課程作業(yè)的同時，通過利用微信平臺上提供的資料，加強文章的閱讀能力和對知識結(jié)構(gòu)的辨識能力；教師還可以利用微信平臺對學生的作業(yè)內(nèi)容進行檢測，避免學生在今后的英語中發(fā)生同類型錯誤。微信平臺不僅為大學英語教學的教學開展提供了極大便利，也為學生提供了說、聽、讀、寫、譯鍛煉的有效方式，達到了學生自我學習、共同進步的目標，建立起以學生為中心的互動教學模式，使得學生思維的活躍性得到長效保持。［6］

（2）語音輸入與輸出的結(jié)合模式；

利用微信平臺輔助大學英語教學的方式實質(zhì)上是輸入與輸出有機結(jié)合的教學模式，是大學英語教學一種有效的教學思路和方法。教師通過微信平臺發(fā)布文字、圖片、視頻等一個較難的語法點或是鮮活的社會話題，讓本班同學用英語進行討論，并以此為平臺將課程中的語法內(nèi)容和知識點與軟件功能結(jié)合起來，使得課程內(nèi)容能夠在全新的形式下引起學生的關(guān)注。容易激起學生的共鳴，互動性好，無形中鍛煉了學生的聽說能力；同時教師通過微信在此過程中參與指導(dǎo)、監(jiān)督、討論。這種教學方式強化了學習內(nèi)容，使學生易于掌握學習重點和難點，引導(dǎo)學生關(guān)注社會話題的同時使其學會了最新的英語詞匯，閱讀和寫作能力也能得到提高，更為其提供了使用英語的實踐機會。

（3）課外延伸模式；

課前學習時，教師通過語音、文本、視頻指導(dǎo)學生學習預(yù)習課前內(nèi)容，并要求學生利用網(wǎng)絡(luò)搜索完成學生語言庫的建構(gòu)。語音能拉近師生距離，能很好地激發(fā)學生的學生熱情。視頻能更生動地展現(xiàn)語言應(yīng)用實際性、它比起圖片更直觀、比起音頻更生動，讓學生身臨其境，加深對學生內(nèi)容的掌握。教師將已上傳于微信的單詞庫、表達庫、寫作庫、語法庫等教學資源重新組合建構(gòu)教學主題所需的數(shù)字教學資源。通過微信班級群組發(fā)送給學生，并指定完成教學主題的任務(wù)。學生接收信息，通過微信公眾號將與教學內(nèi)容相關(guān)信息發(fā)給學生供他們自主學習。 課后互動是英語課堂教學的延伸。教學結(jié)束后，鼓勵學生分享學習心得，積極探討，鞏固知識。教師在微信群組發(fā)布課后作業(yè)，學生以語音、圖片、課件、文本等方式提交作業(yè)。教師與學生通過微信的語言聊天、視頻對話、朋友圈、群聊、討論組與教師交流互動。教師對作業(yè)完成情況及時、經(jīng)常地給予反饋、講解和監(jiān)督，讓師生共同解決問題。［7］

2.將資料上傳到微博，分享給學生，引導(dǎo)學生分享英語學習體會，從而提高英語學習的積極性，讓學生在學習中獲得成就感。

微博正以其簡單便捷、及時快速、廣泛開發(fā)、豐富多樣的特點，越來越成為當前社會最受歡迎的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用之一，利用微博這種互聯(lián)網(wǎng)工具提高大學英語教學是另一個有效的手段。

（1）微博在英語學習中的應(yīng)用；

微博在英語單詞學習中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)教學中，學生往往因為找不到有效的記憶方法來記憶英語單詞，我們可以利用微博來幫助記憶。例如采用單詞造句接龍的形式，其具體的教學模式為：教師以班級為一個群體建立一個微博群——教師發(fā)布讓學生用所學單元的單詞進行造句接龍的消息——教師先舉一個例子——學生依次進行造句接龍——大家進行評論造句——教師進行點評。這種非課堂、非面對面的作答，往往可以拓展學生的思維，不僅可以讓學生記住單詞的拼寫，而且可以讓學生了解此單詞的含義及應(yīng)該使用的語境。［8］

微博在英語寫作學習中的應(yīng)用。微博卻可以給學生創(chuàng)造一個交流平臺。在現(xiàn)實英語課堂中，一些性格靦腆內(nèi)向的學生往往在課堂上得不到有效的鍛煉，可以在微博這個平臺，盡情發(fā)揮自己的想法，暢談寫作中的問題。也可以避免自己在寫作中出現(xiàn)相類似的語法錯誤。［9］

（2）微博在課前、課中、課后中的應(yīng)用；

課前運用：教師可以利用微博的“投票”功能發(fā)起投票，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以便了解學生的學習風格、學習態(tài)度、對前面所學知識的掌握情況等，做好前端分析，為課堂教學做好準備。

課堂運用：教師可以在課堂必要之時充分利用微博的大屏幕功能，發(fā)動學生進行主題式討論。學生只要利用教室中的計算機或手機通過多種途徑廣播微博，大屏幕上就可以同步顯示微博內(nèi)容進行主題式討論，此法具有以下主要優(yōu)勢：首先，可以保證每位學生都有機會表達自己的思想，尤其是可以促使那些平時不習慣在課堂上發(fā)言的同學暢所欲言，幫助他們樹立自信心；第二，使那些因故不能上課的學生一樣能同步參與到課堂學習；第三，教師可以第一時間看到所有學生對問題的回答或看法，并能及時對學生給予肯定或進行指正；第四，主題討論能拉近師生間、生生間的距離，使課堂氛圍更為融洽；第五，主題討論可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時，微博能夠?qū)崟r記錄大家思想碰撞、靈感閃現(xiàn)時的點點滴滴，是一種非常有用的生成性資源。

課后運用：在大學英語教學課后，一方面，學生可以將自己在課堂中沒有弄明白的知識點或在作業(yè)完成中所遇到的問題反饋到微博上，其他學生和教師可以一起對這些問題進行討論，在幫助他人的同時，也提高自己。另一方面，作為課后活動拓展工具，教師可以發(fā)布一張圖片、一個廣告、一則時事新聞、一句諺語、一個語法點等作為微博內(nèi)容供學生學習或討論，提高閱讀、寫作和英語思維能力；另一方面，考慮到學生起點不同，為促進學生的個性發(fā)展，教師可以為其提供有層次的拓展性學習資源，如向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英語學習網(wǎng)站、轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)專家或相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站的微博。當然，學生也可以將自己所搜索到的好資源廣播到微博上，供同學們共享，促進學生自主學習。

3.將微電影運用于教學，學完一個話題，讓學生分小組拍成英語微電影，把微電影作為過程考核的一部分，提高學生的參與。采用微電影教學能夠提高學生學習英語的興趣，提高學生的英語水平，增強跨文化交際的意識和發(fā)展合作學習的能 力，從而促進大學英語教學的整體發(fā)展。

學習模式：

完成課堂教學——教師將學生進行角色分工——將教學內(nèi)容還原成真實情境——第一遍排練——第二遍進行錄制——播放錄像——分組點評——教師評論。

四、總結(jié)

人類歷史上的每一次進步，都與科技的突破密不可分。第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今基于互聯(lián)網(wǎng)及云計算技術(shù)的第四代教育，才是真正的以學生為核心。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時代的背景下，高校學生的英語學習模式會更多元化，更具時效性。而如何將這些全新的英語學習教學模式更好地與傳統(tǒng)英語教學相結(jié)合的路徑，將是我們今后需要探索和思考的。［10］

參考文獻：

［1］萬維計算機圖書編寫組，多媒體制作高手速成，北京：機械工業(yè)出版社，1999

［2］艾德才等，計算機多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)，北京：中國水利水電出版社，2001

［3］王建華，盛琳陽，李曉東，計算機輔助教學使用教程，高等教育出版社出版，2004

［4］余勝泉、吳娟，信息技術(shù)與課程整合，上海：上海教育出版社，2005

［5］耿建業(yè)，李大民，F(xiàn)LASH MX標準教程，北京：海洋出版社，2002

［6］張福炎，孫志揮，大學計算機信息技術(shù)教程，南京：南京大學出版社，2006

［7］周蘇，陳祥華，胡興橋，多媒體技術(shù)與應(yīng)用，北京：科學出版社，2004

［8］劉阿多，科技網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索與利用，南京：東南大學出版社

［9］鐘玉琢，多媒體技術(shù)，北京：清華大學出版社，1999

［10］李學農(nóng)，丁彥青，溫玲，多媒體教學優(yōu)化設(shè)計，廣州：廣東高等教育出版社，1996