高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革思路的探討

龍 熠 彭 明

（重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院 重慶 402160）

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高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革思路的探討

龍 熠 彭 明

（重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院 重慶 402160）

摘 要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)必修課。主要是計(jì)算機(jī)基本操作以及利用Office套件來(lái)完成文字錄入與排版、電子表格的數(shù)據(jù)處理、幻燈片的制作、簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)制作等工作，它在各行各業(yè)的辦公室自動(dòng)化工作中廣泛應(yīng)用。隨著計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，原有的教學(xué)體系、教學(xué)模式已不能適應(yīng)教學(xué)的需求，需要在諸多方面進(jìn)行改革。本文針對(duì)這門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了一些解決方案，以供參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程 教學(xué)體系 改革

一、教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》旨在培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備基本的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、再學(xué)習(xí)的能力，為其專(zhuān)業(yè)服務(wù)。然而，在新的發(fā)展時(shí)期，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教育卻面臨著許多新的問(wèn)題，主要集中表現(xiàn)在：

1.課程體系沒(méi)有基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫節(jié)，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。［1］

2.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)于注重基本知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練，與普通本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育沒(méi)有明顯的區(qū)分。

3.高職教育和中職教育界限模糊。此外，如何兼顧生源差異，并達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，也是急需的問(wèn)題。

另外，與其他公共課程相比，高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程有其特殊性：（1）通識(shí)性：高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程屬于培養(yǎng)通識(shí)能力的技能類(lèi)課程；（2）應(yīng)用性：高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程必須充分與行業(yè)需求相結(jié)合；（3）與時(shí)性：高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容必須緊跟市場(chǎng)變化。為此高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程改革勢(shì)在必行。［2］

二、課程教學(xué)改革思路的探討

1.提升教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)

從現(xiàn)代辦公應(yīng)用中所遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，在Offi ce辦公平臺(tái)下，通過(guò)提出問(wèn)題、找出解決方案，到最后解決問(wèn)題的案例式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用辦公軟件處理復(fù)雜辦公事務(wù)的能力和素質(zhì)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與合作能力。將“辦公軟件的高級(jí)應(yīng)用”作為課程的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、高效率、高質(zhì)量地綜合應(yīng)用辦公軟件能力。將“能力培養(yǎng)”作為課程的最終目標(biāo)

2.構(gòu)建 “工學(xué)結(jié)合” 的課程內(nèi)容

在宏觀(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)上突出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。通過(guò)若干個(gè)項(xiàng)目案例為載體，形成一個(gè)循序漸進(jìn)、種類(lèi)多樣的項(xiàng)目群，構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)布局，并突出項(xiàng)目的趣味性、實(shí)用性和完整性。

（1）課程內(nèi)容模塊化

篩選教學(xué)重點(diǎn)，以辦公軟件的高級(jí)應(yīng)用為核心內(nèi)容，構(gòu)建新的內(nèi)容體系。課程內(nèi)容三級(jí)模塊化分類(lèi)：一級(jí)模塊如：復(fù)雜文檔排版、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理、信息搜索處理、常用工具軟件；二級(jí)模塊：章節(jié)內(nèi)容；三級(jí)模塊：案例群。

（2）教學(xué)案例工作化

根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作和企業(yè)實(shí)際需求精選出一系列仿真教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)“以案例群覆蓋知識(shí)面，以項(xiàng)目體系構(gòu)建教學(xué)布局”。仿真教學(xué)案例的設(shè)計(jì)既考慮到實(shí)用性、趣味性、完整性和可操作性，又兼顧到知識(shí)的邏輯性。使學(xué)生切實(shí)感受到現(xiàn)實(shí)工作的實(shí)際需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。給學(xué)生營(yíng)造出一種真實(shí)的辦公環(huán)境。使學(xué)生在完成案例的過(guò)程中能真正提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理復(fù)雜事務(wù)的能力，同時(shí)也使學(xué)生處理事務(wù)的條理性、邏輯思維能力得到提高。

（3）課程內(nèi)容層次化

由淺入深、循序漸進(jìn)：一級(jí)層次：基礎(chǔ)知識(shí)、主體內(nèi)容、綜合作業(yè)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)；二級(jí)層次：文字處理、Word基本應(yīng)用、Word綜合應(yīng)用、Word高級(jí)應(yīng)用、郵件合并。

（4）零散知識(shí)整合化

模擬真實(shí)工作過(guò)程組織教學(xué)，根據(jù)完成項(xiàng)目過(guò)程中的工作任務(wù)的需要講解知識(shí)點(diǎn)。［3］

3.實(shí)施有效教學(xué)方法

（1）延伸課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果提供了有利的學(xué)習(xí)支持。解決“課程知識(shí)點(diǎn)多、操作性強(qiáng)與學(xué)時(shí)壓縮相矛盾”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，采用層次遞進(jìn)、課內(nèi)課外相結(jié)合。

（2）教學(xué)過(guò)程實(shí)施 “四步曲”

以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體、以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主線(xiàn) ，實(shí)施教學(xué)過(guò)程。案例引入，提出問(wèn)題；分析案例，解決問(wèn)題；歸納總結(jié)，引申提高；舉一反三，學(xué)以致用。

（3）因材施教，分層教學(xué)：需求，基本需求，高級(jí)需求；

（4）師生互動(dòng)教學(xué)法：了解學(xué)生情況，關(guān)注學(xué)生即時(shí)反映，注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。

4.注重過(guò)程考核，采取形成性考核方式

考核重點(diǎn)從以往的以零散知識(shí)點(diǎn)和軟件功能為主，轉(zhuǎn)向以考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力為主。期末綜合考試突出了兩個(gè)特點(diǎn)：①采用全操作考試（不設(shè)理論考試）②題型采用完整的仿真案例形式。

5.探索高職考證方式

經(jīng)過(guò)深入調(diào)研，我們目前以《CEAC認(rèn)證辦公軟件應(yīng)用專(zhuān)家證書(shū)》作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力證書(shū)。該證書(shū)的考核方式采用案例考試，注重考核分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

6.加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

（1）同步發(fā)展教材建設(shè)： 寫(xiě)講義、經(jīng)過(guò)試用、改進(jìn)出版教材，教學(xué)改革；（2）重視教學(xué)資源的建設(shè)：建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng)，教學(xué)論壇，簽到系統(tǒng)，作業(yè)上傳、下載，資料下載，網(wǎng)上考試。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)從教學(xué)對(duì)象和課程特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，選好適用教材，注重教學(xué)方法，引進(jìn)多媒體可視化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并尋求最佳考核方法，以適應(yīng)信息技術(shù)的不斷更新，培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］甘海琴.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)芻議［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2006（6）：210.

［2］譚炳菊.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探討［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）：153.

［3］陳濤.淺談因材施教教學(xué)原則在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技信息，2007（22）：226.

龍熠，男，碩士，重慶永川，研究方向： 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 職稱(chēng)：助理實(shí)驗(yàn)師

作者簡(jiǎn)介：