進(jìn)城務(wù)工子女心理健康存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

馬建國(guó)

（榆林市第八小學(xué) 陜西榆林 719000）

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進(jìn)城務(wù)工子女心理健康存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

馬建國(guó)

（榆林市第八小學(xué) 陜西榆林 719000）

摘 要：進(jìn)城工作這幾年，身邊處交的都是進(jìn)城務(wù)工子女，發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多問(wèn)題。加強(qiáng)進(jìn)城務(wù)工子女心理健康教育已勢(shì)在必行。我首先對(duì)進(jìn)城務(wù)工子女心理健康教育的相關(guān)研究情況做了綜述，然后在此基礎(chǔ)上從學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、成長(zhǎng)發(fā)育幾個(gè)方面對(duì)進(jìn)城務(wù)工子女心理健康存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后提出了解決進(jìn)城務(wù)工子女心理健康問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：心理健康 進(jìn)城務(wù)工子女 解決對(duì)策

一、引言

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及注意的熱點(diǎn)，加強(qiáng)進(jìn)城務(wù)工子女心理健康教育已勢(shì)在必行。特別是我國(guó)城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，小學(xué)階段進(jìn)城務(wù)工子女群體的日益擴(kuò)大，心理健康教育問(wèn)題成為一個(gè)需要普遍重視的問(wèn)題。我將對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)進(jìn)城務(wù)工子女普遍存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行詳盡的分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。［1］

二、我國(guó)進(jìn)城務(wù)工子女心理健康存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。進(jìn)城務(wù)工子女的主要活動(dòng)由以游戲與學(xué)習(xí)相間轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心，對(duì)于諸多的學(xué)習(xí)事件，如作業(yè)、聽課、回答問(wèn)題、考試等都有可能感到無(wú)力應(yīng)付，或者自信心不足，從而引起他們的緊張與焦慮。目前，進(jìn)城務(wù)工子女的學(xué)習(xí)任務(wù)任然相當(dāng)繁重，面對(duì)這些難以應(yīng)付的諸多要求和期望，有些學(xué)生感到心神不定，煩躁不安，注意力不能夠集中，甚至在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成咬手指、多動(dòng)癥等不良習(xí)慣。

學(xué)習(xí)壓力大。由于現(xiàn)在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，加上升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校間的生源競(jìng)爭(zhēng)的加劇，進(jìn)城務(wù)工子女普遍存在著學(xué)習(xí)任務(wù)“超重”的現(xiàn)象。

考試焦慮。近些年來(lái)，盡管教育部門一直在大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的陰影一直在困擾著廣大進(jìn)城務(wù)工子女，加之父母對(duì)子女給予的過(guò)高期望，使他們的身上承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。隨著年級(jí)的升高，越來(lái)越大的心理壓力造成進(jìn)城務(wù)工子女學(xué)習(xí)精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致神經(jīng)衰弱、失眠、注意力分散等多種癥狀出現(xiàn)，其中最突出的表現(xiàn)就是考試焦慮，尤其是對(duì)升學(xué)考試的焦慮。

2.人際關(guān)系方面的問(wèn)題

師生關(guān)系障礙。師生關(guān)系是一種最基本的教育關(guān)系，也是進(jìn)城務(wù)工子女人際關(guān)系極其重要的組成部分。許多家長(zhǎng)反映，孩子上小學(xué)前很聽父母的話，可一旦進(jìn)了小學(xué)，就開始不聽自己的了，而對(duì)學(xué)校老師的話倒是說(shuō)一不二，這從一個(gè)側(cè)面反映出教師在學(xué)生心目中的地位是很高的。然而，目前小學(xué)教育中的師生關(guān)系卻表現(xiàn)出一些突出的問(wèn)題，其中又主要來(lái)自于處于主導(dǎo)地位的教師，具體表現(xiàn)為：一是教師對(duì)學(xué)生缺乏尊重，隨意貶低學(xué)生價(jià)值，使孩子的心理遭受創(chuàng)傷；二是教師對(duì)學(xué)生缺乏理解和信任，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理；三是教師在日常教育活動(dòng)中缺乏公正、民主精神。

同學(xué)交往困難。由于現(xiàn)在的家庭多為獨(dú)生子女，父母往往因過(guò)于關(guān)愛，使孩子在日常生活中失去了許多與同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校時(shí)，明顯表現(xiàn)出交往經(jīng)驗(yàn)的不足和交往技能的缺乏，這樣的學(xué)生總是感覺別人對(duì)自己不友好，其他人不理解、不同情自己。當(dāng)別人看他或議論他時(shí)總感覺不痛快，難于與人合作，因而也很難融入集體生活。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度寵愛，導(dǎo)致孩子形成以自我為中心，任性，不懂得分享、主人等個(gè)性，以及對(duì)同伴的攻擊性行為，都會(huì)造成他們交往的困難。［2］

3.成長(zhǎng)發(fā)育的煩惱

進(jìn)入高年級(jí)以后的進(jìn)城務(wù)工子女逐步開始了青春期發(fā)育，生理機(jī)能上的急劇變化使他們開始關(guān)注自己的身體，表現(xiàn)為他們開始對(duì)自己的相貌體態(tài)十分關(guān)注，對(duì)異性同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生好感。但這時(shí)他們的心理成熟并不與生理發(fā)展同步，要求獨(dú)立成長(zhǎng)的渴望與生活學(xué)習(xí)的依賴性之間的矛盾，與同學(xué)關(guān)系的緊張，學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗等，容易使他們產(chǎn)生心理情緒上的變化，如緊張、困惑等，因而這一階段也是他們出現(xiàn)心理問(wèn)題的高峰期。

三、進(jìn)城務(wù)工子女心理健康問(wèn)題的解決對(duì)策

1.把家校合作納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過(guò)程是一個(gè)協(xié)同構(gòu)建的過(guò)程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)的過(guò)程。眾所周知，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，是學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同責(zé)任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭教育的力量充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地給予科學(xué)的引導(dǎo)，其作用是不可估量的。因?yàn)椤凹彝ソ逃绻挥猩屏嫉脑竿?，而沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，沒(méi)有科學(xué)的教育方法，只會(huì)事倍功半，甚至事與愿違。”而對(duì)學(xué)校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。一切教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，從這個(gè)意義上說(shuō)，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無(wú)限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則會(huì)倍增。因此，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到：有效的心理健康教育過(guò)程應(yīng)是家校合作的過(guò)程，家校合作是推動(dòng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)。當(dāng)前心理健康教育的師資薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。而家校要合作開展心理健康教育，需要一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍的質(zhì)量，關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾建議：每600名兒童應(yīng)不少于一名學(xué)校心理教師為他們提供服務(wù)。我國(guó)心理健康教育起步較晚，心理教師的專業(yè)培訓(xùn)、持證上崗還剛剛起步，按這一標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)無(wú)法從質(zhì)和量上保證這一需求。當(dāng)前，要提倡多層次的全員師資培訓(xùn)，培訓(xùn)的渠道大體為以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)校心理健康教育的骨干專業(yè)教師要能主持學(xué)校心理健康教育工作，為家長(zhǎng)開設(shè)講座，解決疑難問(wèn)題。這一類教師要靠師范院校的教育系、心理系或一些綜合性大學(xué)中的有關(guān)專業(yè)來(lái)培養(yǎng)。（2）為適應(yīng)學(xué)校心理健康教育的初步開展，提高學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的基本技能，便于有效地與家長(zhǎng)溝通，建立良好的合作關(guān)系，可通過(guò)各級(jí)相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體、各級(jí)教育行政部門、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行中短期的上崗培訓(xùn)和實(shí)際操作培訓(xùn)。（3）提倡校本教師培訓(xùn)。當(dāng)前由于種種原因，大規(guī)模培訓(xùn)師資既不符合國(guó)情，又不現(xiàn)實(shí)。因此，廣大從事心理健康教育工作的教師必須注意在平時(shí)的工作中積累經(jīng)驗(yàn)，刻苦自學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷地提高自己。事實(shí)證明，校本教師培訓(xùn)是提高教師各方面素質(zhì)的有效途徑。［3］

參考文獻(xiàn)：

［1］傅文弟.當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.教育理論與實(shí)踐，2001，8.

［2］楊燕.當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.教育探索，2004，3.

［3］俞國(guó)良.未成年人心理健康教育的探索［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，1