如何提高學(xué)生的地理信息獲取和解讀能力

馬 富

（北京師范大學(xué)貴陽附屬中學(xué) 貴陽觀山湖 550081）

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如何提高學(xué)生的地理信息獲取和解讀能力

馬 富

（北京師范大學(xué)貴陽附屬中學(xué) 貴陽觀山湖 550081）

摘 要：如何提高學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力，切實(shí)提高地理的學(xué)習(xí)效率，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)是老師亟待解決的問題，同時(shí)“獲取和解讀地理信息”更是地理學(xué)習(xí)的核心技能之一?！矮@得和解讀信息”的能力是具備“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識”、“描述和闡釋事物”和“論證和探討問題”三項(xiàng)能力的前提，沒有“獲取和解讀信息”的能力或這方面能力不強(qiáng)，就談不上“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識”等其他三種能力，更不用說綜合分析問題了。在新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，知識知識結(jié)構(gòu)不斷整合，新的題型創(chuàng)設(shè)情境不斷更新，如何培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：獲取和解讀 地理信息 能力

一、提高地理信息獲取和解讀能力理論依據(jù)----學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非智力因素

在教育心理學(xué)中指出：學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等非智力因素，對學(xué)生地理信息獲取和解讀能力有一定的影響。

1.提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、維持已經(jīng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生對地理信息、地理知識學(xué)習(xí)的興趣。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法主要有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生認(rèn)識到地理信息、地理知識的重要性 ；二是讓學(xué)生認(rèn)識到地理信息、地理知識的廣泛性。教師進(jìn)一步讓學(xué)生在掌握了地理原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，解決實(shí)際生活中的問題，體會到“是身邊的地理、是生活中的地理”，學(xué)生自己認(rèn)識到地理信息、地理知識是多么的重要。學(xué)生通過應(yīng)用地理規(guī)律、原理、讀圖等解決真實(shí)情景中的地理問題，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的成就感，這就是班杜拉提出的“自我效能感”。

2.克服學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的負(fù)面影響

認(rèn)知風(fēng)格是指學(xué)生在加工信息時(shí)所習(xí)慣采用的不同方式。根據(jù)不同的維度，將認(rèn)知方式劃分為場獨(dú)立型和場依存型、沖動(dòng)型和沉思型等。通過試卷分析可知：沖動(dòng)型和沉思型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)生地理信息獲取和解讀能力具有明顯的相關(guān)性。這兩種認(rèn)知方式在個(gè)體進(jìn)行信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程中的速度和準(zhǔn)確性上具有明顯的差異：沖動(dòng)型學(xué)生在解題過程中反應(yīng)速度很快，但是不夠準(zhǔn)確，得到的分?jǐn)?shù)不高；沉思型學(xué)生在解題過程中會仔細(xì)審題，經(jīng)過深思熟慮再做決定，做題準(zhǔn)確性較高。對于沖動(dòng)型學(xué)生，教師應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，在解題過程中指導(dǎo)他們?nèi)绾尉唧w分析、比較題目的構(gòu)成，審題步驟，圖例等，將所有可能獲得的地理信息一一用筆劃圈點(diǎn)勾畫出，逐個(gè)進(jìn)行分析，由“眼中之竹”到“胸中之竹”再到“手中之竹”，這樣的一個(gè)思維過程，這樣就克服了學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格帶來的負(fù)面影響。

二、提高地理信息獲取和解讀能力的實(shí)踐依據(jù)--構(gòu)建心理地圖

地理教師和學(xué)生都認(rèn)識到做題過程中不能有效獲取和解讀地理信息的原因之一是地理基礎(chǔ)知識、地理原理掌握不牢，思考和審題的方法不對，良好的知識結(jié)構(gòu)沒有建立，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和和核心。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿。高考題通過大量選用教材以外的知識，建立新的問題情景，設(shè)置新的設(shè)問來組建的題目，如果地理信息獲取和解讀能力不夠，應(yīng)對高考的情況是可想而知的了。

建立穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)主要是構(gòu)建心理地圖，心理地圖就是地圖中的信息在人腦中形成的表象。地理學(xué)科是和圖像聯(lián)系相當(dāng)緊密的學(xué)科，地圖是地理的“第二語言”，“無圖不成題”已經(jīng)成為高考地理試卷的共性特征。心理地圖的構(gòu)建是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是從整體到局部、從宏觀到微觀的過程。高中地理以人地關(guān)系為主線，教材從自然地理到人文地理，最后為區(qū)域地理。地理知識的學(xué)習(xí)離不開地圖，并且以區(qū)域地圖為載體，學(xué)生需要將所學(xué)地理知識落實(shí)到地圖上去。地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性的特征，在地理學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該把自然、人文各類地理要素緊密聯(lián)系起來，最終落實(shí)到地圖上，通過地圖來學(xué)習(xí)地理。需要學(xué)生構(gòu)建的心理地圖主要有三類：首先是最基礎(chǔ)、應(yīng)用最廣泛的地理原理圖。這種圖像相對要復(fù)雜些，需要學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上對地理圖像進(jìn)行分析，也可利用地理原理圖幫助學(xué)生對地理原理的理解并應(yīng)用解決問題。 在構(gòu)建此類圖像認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，先要理解地理原理，也要能把圖像和圖像互相轉(zhuǎn)化，靈活運(yùn)用各種變式的圖示。第二類心理地圖為地理要素相互關(guān)系圖。這類圖像較為宏觀，主要揭示地理要素之間的相互影響。主要掌握各個(gè)地理要素以及各要素之間的關(guān)系，建構(gòu)這類心理地圖，教師可以指導(dǎo)學(xué)生填充地圖冊，運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行圖與圖的聯(lián)系。第三類心理地圖為地理要素分布圖。要讓學(xué)生明確地理事物和現(xiàn)象的空間位置、空間分布、空間聯(lián)系。這類圖像比較簡單，主要目的是幫助學(xué)生記憶，教師可以將整體地理要素予以簡化，幫助學(xué)生記憶或者將整體地理要素取部分鞏固學(xué)生的記憶。如亞洲和歐洲的地理分界線用諧音記憶：山河里（的）大黑土（豆）；俄羅斯的注入北冰洋的三條河流“畢業(yè)了”等等。地理要素分布圖的構(gòu)建應(yīng)注意與地理原理、規(guī)律相結(jié)合。學(xué)生自己勾畫各種地圖或模式圖，學(xué)生建構(gòu)起了穩(wěn)定牢固的心理地圖，學(xué)生具備了完整的地圖認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)地理應(yīng)該圖文結(jié)合，從地圖入手，把原理和規(guī)律性的地理知識落實(shí)到地圖上，以達(dá)到以圖識文以圖識理之目的?！澳X中有圖、心中有理”這樣學(xué)生的獲取和解讀地理信息的能力自然就提高了一大截。

三、提高地理信息獲取和解讀能力的價(jià)值和意義---掌握高效的學(xué)習(xí)方法

提高地理信息獲取和解讀能力是最終目的是學(xué)生順利掌握獲取和解讀地理信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的技能，也就是在地理學(xué)習(xí)中掌握了高效的學(xué)習(xí)方法。技能是指通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的活動(dòng)方式，它包括外顯的操作技能和內(nèi)隱的心智技能。獲取和解讀地理信息的技能屬于心智技能。培養(yǎng)學(xué)生獲取和解

讀地理信息的技能，要遵循心智技能的形成過程，從原型定向階段到原型操作階段，最后為原型內(nèi)化階段。地理信息獲取和解讀技能就要使學(xué)生了解獲取和解讀地理信息的程序，使學(xué)生知道應(yīng)該先做什么、后做什么以及怎樣去做，做到什么程度。地理信息獲取和解讀的程序即審題的過程，這是做題準(zhǔn)確與否的關(guān)鍵點(diǎn)。審題包括“三審”，即審圖像、審題干、審問題。審圖像要注意審圖像的圖名、圖例和圖像內(nèi)容橫縱坐標(biāo)、具體的數(shù)據(jù)和變化以及暗含信息；審題干就要從題干中獲取此題提供的材料以及判斷考察教材中的哪一部分的知識，明確是在問什么，要我做什么；審問題就要從設(shè)問中獲取此題考察的立意、方法，并能夠在圖文表中找到依據(jù)。一般一次審題很難完全獲取和解讀題目中的有效信息，還要進(jìn)行第二次的審題。地圖信息量較大，學(xué)生獲取和解讀的地理信息，這要求信息全面、準(zhǔn)確、解讀正確，對信息能進(jìn)行深入分析，準(zhǔn)確的用地理術(shù)語描述和表達(dá)。具有獲取和解讀地理信息的技能還不夠，教師還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，不同的地理圖像教授學(xué)生們不同的讀圖方法。如統(tǒng)計(jì)圖、扇形圖、柱狀圖、雷達(dá)圖等。在學(xué)生掌握了獲取和解讀地理信息的步驟后，就要讓學(xué)生自己按照步驟練習(xí)，學(xué)生將頭腦中建立的操作活動(dòng)程序映像以外顯的操作方式執(zhí)行。隨著做題次數(shù)的增加，有意識地進(jìn)行演練，逐漸將外顯的動(dòng)作方式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，逐漸進(jìn)入原型內(nèi)化階段，心智活動(dòng)的形式也就變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的。此時(shí)，學(xué)生的地理信息獲取和解讀的技能也就逐步的形成了。

總之，學(xué)生要提高獲取和解讀地理信息的能力，需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下掌握地理內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。內(nèi)化了的、清晰的地理知識結(jié)構(gòu)，是對地理信息進(jìn)行提煉、分析與整合的前提；在試題提供的各種地理信息中，只有在地理知識結(jié)構(gòu)的框架下，才可能提煉出關(guān)鍵的信息，也才能分析地理信息之間的內(nèi)在聯(lián)系并加以整合，提高了地理學(xué)科能力，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到地理學(xué)習(xí)高效減負(fù)的目的。

通過幾次考試成績分析可以看出：學(xué)生對地理的信息獲取和解讀能力不夠，不能從圖文表中挖掘出地理的有效信息，解讀不正確，導(dǎo)致成績不理想，學(xué)生和家長都很焦急，這是目前學(xué)生的現(xiàn)狀。要學(xué)好地理，提高分?jǐn)?shù)，就必須要提高地理信息獲取和解讀的能力，首先是激發(fā)學(xué)生的非智力因素，這是培養(yǎng)學(xué)生地理信息獲取和解讀能力的保障；其次是要建構(gòu)穩(wěn)固的地理知識結(jié)構(gòu)，這是培養(yǎng)學(xué)生地理信息獲取和解讀能力的基礎(chǔ)；最后使學(xué)生掌握地理信息獲取和解讀的方法、逐步形成地理信息獲取和解讀能力是最終目標(biāo)，從而達(dá)到提高地理學(xué)科能力水平，減輕學(xué)習(xí)壓力，才能在高考中輕松取勝。