談小學生想象力在語文教學中的培養(yǎng)

黃菊花

（廣西賀州市平桂區(qū)鵝塘鎮(zhèn)鳳田小學 廣西賀州 542808）

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談小學生想象力在語文教學中的培養(yǎng)

黃菊花

（廣西賀州市平桂區(qū)鵝塘鎮(zhèn)鳳田小學 廣西賀州 542808）

摘 要：小學的語文學習，伴隨著豐富的想象閱讀，可深入課文內(nèi)容，擴展知識，提高語言表達能力和思維能力。激發(fā)想象，教師應做到“利用教材而不拘泥于教材”，創(chuàng)造性地使用教材。從“美讀佳句、續(xù)編故事、抓住空白、借助圖畫、開拓創(chuàng)新”等幾方面激發(fā)學生想象。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 激發(fā)想象力 培養(yǎng)想象能力 提高語言表達能力 創(chuàng)新力和思維能力 推動社會進步

一、美讀佳句，激發(fā)想象。

別林斯基在論及讀與思的關(guān)系是指出：“閱讀時，你到處感覺他的存在，但卻看不到他本人，你讀到他的聲音，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去彌補這個缺點?！苯處熞柧殞W生在讀書的過程中根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富 的想象。而只有多讀、美讀，學生的想象才有可能豐富。在指導朗讀時，應有選擇地進行指導，特別是佳句的指導。如教學《荷花》一課中“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢”這句話，句子展開了寬廣的意境，那千姿百態(tài)的荷花，給人留下想象的余地，使讀者由人的各種身姿聯(lián)想到荷花種種美麗的身姿。教學時，可啟發(fā)學生一邊讀一邊表演種種優(yōu)美姿勢，讓學生邊讀邊想，讓荷花的姿勢附予人的動作，學生會想象：“有的荷花伸伸腰，好像剛睡醒的樣子”“有的荷花仰起頭，好像對太陽公公微笑，”有的荷花拉拉鉤，似乎準備做有趣的游戲。”通過想象和體態(tài)的表演，學生會深切感受荷花的形態(tài)美，對文本進行生動的補充，增強對語言文字的感受力和表達力。再如”蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚游過來，告訴我昨夜做的好夢……”引導學生邊讀邊想象自己變成一朵荷花，小動物們怎樣告訴我哪些有趣的事情，由于有多層次的朗讀，學生對例句深入理解，自然會入情入境地進行合理想象。［1］

二、續(xù)編故事，激發(fā)想象。

一些故事性的文章，故事的結(jié)局給人留下許多遐想的空間，教師要因勢利導，讓學生根據(jù)一段文字材料或一篇課文內(nèi)容，展開合理想象，加以延伸和補充。如《狐貍和烏鴉》這個故事讓學生想象，烏鴉看到自己口中的肉被狐貍叼走后，心里怎么想，第二次找到肉后怎么做。再如在教學《三袋麥子》后，讓學生思考土地爺爺給小豬、小牛、小猴三袋麥子，誰的處理方法好，有沒有更好的方法。啟發(fā)學生想象，第二年，土地爺爺又給小豬、小牛、小猴一袋麥子，他們?nèi)齻€又是怎樣做的？讓學生在模仿的基礎上續(xù)編故事。一些學生想象小豬可后悔啦，于是把麥子收藏起來慢慢享用；小牛變勤勞了，把麥種撒到田里，收獲了吃不完的麥子；而小猴變得更精明了，他把麥子分成三份，一一份留給自己吃，一份留給爸媽，再留一份種到地里，收獲了足夠吃的麥子。這樣的教學既培養(yǎng)學生的想象能力也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。再如《花瓣飄香》一課，我啟發(fā)學生想象，小女孩收到作者送給母親的一束花，她是怎么說的，又是怎么做的。母親收到花，是怎么想的？不僅激發(fā)學生的想象，而且讓學生續(xù)編故事，更深入理解課文內(nèi)容。

三、抓住空白，激發(fā)想象。

蘇教版小學語文的課文有許多空白，留下學生想象的空間，教師應抓住教材所提供的空白啟發(fā)學生的想象，讓學生通過推理、想象填補、充實這些空白。。如《金子》一文中“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培養(yǎng)花苗，不久田里長滿了美麗嬌艷的鮮花?！蔽闹械摹叭烤Α焙汀懊利悑善G的鮮花”給讀者留下遐想的空間，教師可啟發(fā)學生發(fā)揮想象，彼得是如何不怕辛苦平整土地，如何精心選擇花苗，如何日夜照顧鮮花。彼得地里長滿了美麗嬌艷的鮮花，讓學生邊讀邊想象長滿了哪些鮮花。激發(fā)想象，教師應做到“利用教材而不拘泥于教材”，創(chuàng)造性地使用教材。另外，言簡意豐是古詩的一個顯著特點。許多古詩語言凝煉，它不像現(xiàn)代文那樣，用過多的筆墨去渲染氣氛，有的內(nèi)容已加以高度的概括和省略，學習時 就必須發(fā)揮想象去填補其中的空白，這樣不僅使學生理解古詩的意思，而且這種填補也是一種創(chuàng)作。如古詩《九月九日憶山東兄弟》中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”為切入點，讓學生大膽想象登高時節(jié)那秋高氣爽的景象以及兄弟們頭插茱萸時的歡樂場面，從而體會作者的思鄉(xiāng)情懷。［2］

四、借助插圖，激發(fā)想象。

教材中的插圖是靜態(tài)的，反應的是某個瞬間的情景。小學語文教材圖文并茂，插圖具有直觀性。由于小學生的認知能力具有局限性，插圖恰好使學生有廣闊的想象空間，其所描繪的景象甚至色彩能使學生產(chǎn)生豐富的想象力，而文字內(nèi)容難以達到這種效果。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。要使畫面活起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面的形象和情節(jié)。根據(jù)這個特點，我在教學中充分利用插圖，指導學生仔細看圖，或啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受，熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，讓學生的想象欲得以充分發(fā)揮。如教學《廬山的云霧》，課文寫廬山的云霧瞬息萬變這一自然段?！把矍暗脑旗F，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”就讓學生認真觀察插圖，讓學生想象，廬山的云霧還有可能由什么變成什么，加上一些表示變化快的詞語，表達云霧瞬息萬變的特點。一些學生說：“眼前的云霧，原本是一群活潑可愛的小魚，一眨眼變成了兇猛威武的獅子；剛才還是憨厚可愛的小豬，轉(zhuǎn)眼間又變成高大挺拔的大樹?！睂W生根據(jù)課文和插圖，想象自然豐富許多。［3］

參考文獻

［1］黃亢美主編《小學語文課程理念與實施》廣西師范大學出版社

［2］袁國振主編《當代教育學》 教育科學出版社

［3］王文良主編《新課程課堂教學行為創(chuàng)新》 新華出版社

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動社會的進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象，就沒有創(chuàng)造，豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，離開了積極豐富的想象，就難以理解課文內(nèi)容，更難以體會文章的思想感情。《語文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毙W的語文學習，伴隨著豐富的想象閱讀，可深入課文內(nèi)容，擴展知識，提高語言表達能力和思維能力。在教學中，教師應充分利用和挖掘教材，在語文教學中培養(yǎng)學生的想象力。