分層教學法在初中英語教學中的應用分析

楊皖蘇

（安徽省安慶市宿松縣東洪初級中學 安徽安慶 246524）

?

分層教學法在初中英語教學中的應用分析

楊皖蘇

（安徽省安慶市宿松縣東洪初級中學 安徽安慶 246524）

摘 要：新課程的導入顯現(xiàn)出充分考慮到學生存在個體差異化的教育理念，同時這也可作為初中英語教學的指導的基本準則。為能夠在初中英語教學當中顯現(xiàn)出個體差異化，可較好的應用分層教學法在初中英語教學中。本文對于推行分層教學在初中英語教學中的存在意義，以及分層教學法在初中英語教學中的較好應用進行了重點的闡述。

關鍵詞：分層教學法 初中英語教學 應用

引言

英語作為一個學習起來感覺會較為困難的學科，普遍在初中階段學生的英語學習成績都存在不理想的狀況。英語教師未能對教學方式方法進行適時調整，形成部分英語優(yōu)等生的知識減緩提升速度，部分英語學習后進生則不能和教學進度同步，面對如此的狀況，英語教師就應該立足實際來對英語教學方式方法進行改進， 而導入分層教學的方式則有助于此狀況的切實改進。分層教學法合理地將班級、分組、個別教學三類學習方法融合而來，對固有的單一化的課堂教學模式作為了突破，形成彼此的優(yōu)勢，促進了所有學生的英語水平和能力的整體性提升。［1］

一、初中英語采用分層教學法的重要意義

分層教學是以層次劃分作為基礎，以促進初中生的英語水平提升作為前提，以學習的良性競爭為措施，以教師的輔導為關鍵點，為了達成初中英語教學目標而應用的一種教學方法。分層教學法為因應層次差異的學生作為針對性教學，顯現(xiàn)教師在教學中的指導作用，應用分類進行輔導的學習方法，促進學生的英語水平持續(xù)性提升。在實際的初中英語教學中，因為教師課前備課、進行教學、批改作業(yè)的各項工作較為繁重業(yè)，通常沒有精力和時間來進行進行針對性教學，而應用一致性的標準來進行教學，是難以提升教學水平的，形成了統(tǒng)一性的學習，讓后進生難以跟上學習的進度、中等生適合于學習的進度，優(yōu)等生則覺得學習的進度緩慢的狀況。而在初中英語教學當中應用分層教學法應可以讓所有學生英語索質書評都獲得到提升和鍛煉提高，尊重學生學習的個體差異性，使得學生的英語學習主動性得到了有效的提高。［2］

二、分層教學法的應用策略

1.實際情況分層

初中生的英語學習水平不一致，學習能力及效果也各不相同。所以教師應該按照學生學習存在的實際狀況，對學生作為學習層次的劃分，將學習水平處于相同層次的學生劃分在同一個一組。這樣一來，在學習小組的學習壓力適中，較好的發(fā)揮學習積極性，有助于學生的學習成績的提升。

2.教學目標分層

因為學生顯現(xiàn)出的英語基礎和學習進度不一致，教學目標未在課堂教學前明確預設，以致形成教師較難對全體學生的接受能力完全顧及到，唯有應用顧及中等的方式來教學，此種范圍寬廣的教學模式，只會讓學生的學習成績差距拉大，并且學習的后進生的學習壓力還會持續(xù)加大，甚至對學習產生嚴重畏懼心理。但是，倘若應用分層教學法在英語教學中，教師就能夠按照學生的學習實際狀況，做出契合與實際的教學目標，使得學生獲得學習的成就感。提升學生的學習自信心，促進學習英語的主動性。［3］

3.教學進度分層

通常而言，學生的學習基礎不一致，知識接受的能力也各不相同。成績好的學生知識接受的能力較強，教師對這部分學生能夠提升學習進度，反之，成績后進學生英語學習基礎不強、學習接受能力一般。所以，英語教師安排教學任務應按照學生的學習的實際狀況來進行，使得所有的學生都可以在科學合理教學狀態(tài)下較好的進行學習，例如，英語教師應安排組建課外學習小組，區(qū)分三個學習層次的學生，進行分別的學習指導，并對英語的聽力、口語、朗讀、寫作等四個方面進行練習，養(yǎng)成學生的學習與思維能力，安排所有學習小組的達成既定的教學目標，引導學生進行協(xié)作學習。英語教師 在明確教學進度時英語教師需要顧及到所有學生的實際學習狀況，最大化的使得全部學生和學習進度同步，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境來作為重點的授課。人數(shù)較多的是學習中等學生，在實際教學上要對加注重此類學生。應用中等教學進度，同時也要顧及其他兩組學生的學習狀況，按照其實際學習狀況來有針對性的進行教學。

4.考核標準分層

由于學生的學習能力存在不一致，教師在授課時的進度和深度也會各不相同，因此學生掌握知識程度也存在差異性。明確的考核標準，可以促進學生在學習上的主動性，提升初中英語的教學成效。在此基礎之上，教師應按照所有學習小組的實際狀況，來作為制定具有差異性考核評價體系的依據(jù)。例如，對于英語成績優(yōu)秀的學習小組而言，其成員英語成績優(yōu)異，可進行所學知識深度學習，所以其所學的知識較多，并能夠深入理解知識點。所有，教師可嚴格要求此小組，制定較高的考核標準，要求達到 80 分以上書面考試成績。對于學習成績一般的學習小組，其成員英語基礎不佳，接受知識的能力相對顯得較弱，因此教師應降低教學難度、減緩教學的進度來培養(yǎng)其學習英語基礎知識，在學習的練習上時以重點提升單詞、語法、句型為重點，讓其在實際考核當中能夠更好的解答問題，并促進其英語成績的提升，增加其學習的主動性和自信心。另外，在制訂成績一般的小組的考核標準時，教師應適當?shù)慕档蛯W習要求，合格線以達到60 分即為基準；對于成績中等的學習小組而言，其成員居于中間位置，因此制訂的考核標準時， 教師也應以適中為原則，合格線以達到70 分即為基準。［4］

結語

總而言之，分層教學讓初中英語老師的教學更加規(guī)范化，能夠較好的達成既定的教學目標，從而對處于各不相同的學習層次的學生進行有效性的教學，保證教學質量的提升。

參考文獻

［1］劉大昌. 分層教學法對初中英語教學效果影響探析［J］. 考試周刊，2015，92：94.

［2］陳露露. 基于分層教學法的初中英語教學探索［J］. 科教文匯（中旬刊），2010，09：144+153.

［3］焦平. 淺談分層教學法在初中英語教學中的應用［J］. 佳木斯教育學院學報，2013，07：368-369.

［4］李文杰. 分層教學法在初中英語教學中的運用研究［J］. 中學生英語（高中版），2014，04：56.