班主任也可以“萌萌噠”
——淺談音樂教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢

□江蘇省蘇州市金閶外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 黃琤瑋

班主任也可以“萌萌噠”
——淺談音樂教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢

□江蘇省蘇州市金閶外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 黃琤瑋

學(xué)校安排身任音樂老師的我擔(dān)任班主任，這無疑是一種嘗試，更是一種挑戰(zhàn)。教育家魏書生認(rèn)為音樂在班級管理中起著鼓舞作用，他說：“唱歌既能使大腦得到短時(shí)間休息，又使人陶醉在美好的歌詞中和悠揚(yáng)的旋律里，使身輕松，使心愉悅，使人更熱愛生活，更熱愛學(xué)習(xí)，也使人大腦兩半球更容易溝通?！痹诮梃b其他班主任經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我努力將音樂學(xué)科的特點(diǎn)與班主任工作相結(jié)合。

一、“小三”與“大三”平起平坐

在教育不斷改革創(chuàng)新的前提下，我國提出義務(wù)教育階段要重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。而在以往的應(yīng)試教育模式及現(xiàn)狀仍存在的隱性應(yīng)試教育模式下，升學(xué)率成了學(xué)校之間競爭的根本，這致使學(xué)校教學(xué)過分注重學(xué)生“智”的培養(yǎng)，忽視了一些更為根本的東西，而這一重任就壓在主科老師身上。面對強(qiáng)大的教學(xué)壓力，主科教師在擔(dān)任班主任時(shí)可能會(huì)由于其心理負(fù)擔(dān)而忽視班里的“小三”課程，即音樂、美術(shù)、體育這三門學(xué)科，致使學(xué)生不能得到全面的發(fā)展。如一些主科老師可能會(huì)利用一些本該用以發(fā)展學(xué)生特長和宣傳社會(huì)常識(shí)、思想品德的時(shí)間來強(qiáng)化主學(xué)科知識(shí)，然不知，這往往會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，結(jié)果適得其反。占用“小三”課程太多，這容易讓學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生厭惡感，學(xué)習(xí)興趣也就相對減弱，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。有時(shí)，我在課余就聽到學(xué)生這樣的反映，“音樂老師，我們想上音樂課，不然老師課后又要布置好些作業(yè)了，好累呀！”在我擔(dān)了班主任之后，我更加深刻地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，身為“小三”課程之一的音樂教師能明確地認(rèn)識(shí)本學(xué)科及美術(shù)、體育等各副科對提高學(xué)生素質(zhì)及其全面發(fā)展有著不可或缺的地位。音樂教育則以審美為核心，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人們的精神文化需求，能夠陶冶學(xué)生的心靈，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余獲得愉悅放松的狀態(tài)，是學(xué)生的心靈老師。

二、旁觀者清

例如，我班上有個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一般，但在體育方面卻體現(xiàn)了一定的才能，他跑步在全班中最快、跳高也顯得身材矯健，卻缺乏自信，由此，我鼓勵(lì)他參加體育鍛煉，增強(qiáng)其自信心，最后他通過自己的努力代表學(xué)校參加了區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)，雖然在比賽結(jié)束后沒能拿到名次，但我能從他的表情中看出他的自豪感和另一種改變。于是，我利用好新學(xué)期開學(xué)的契機(jī)，讓他當(dāng)體育委員，在第一天帶隊(duì)出操時(shí)，他顯得緊張、扭捏，這時(shí)我又鼓勵(lì)地對他說：“今天你是第一次帶隊(duì)出操，沒有做好沒關(guān)系，但我相信你能做好的?！钡鹊匠霾俳Y(jié)束后，我趁著這個(gè)機(jī)會(huì)當(dāng)著全班學(xué)生的面前表揚(yáng)他做得好，他確實(shí)做得也很好，最后贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲，我相信這是屬于他的。

三、為主科搭建橋梁

隨著社會(huì)對學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化，升學(xué)率成了學(xué)校之間競爭的根本，同時(shí)學(xué)校內(nèi)教師和教師、班級和班級之間的分?jǐn)?shù)競爭也更加激烈。我長期觀察得出：首先，語、數(shù)、英等教師當(dāng)班主任由于身負(fù)教學(xué)成績的重任往往會(huì)比較在意自身所教學(xué)科的成績而忽略了其他學(xué)科的成績；其次，主科教師擔(dān)任班主任教學(xué)完后還要花大量的時(shí)間修改作業(yè)、培優(yōu)扶差工作，沒有太多的時(shí)間、精力去與其他科任教師進(jìn)行溝通，從而來獲得更好的教學(xué)協(xié)調(diào)；第三，由于主科班主任多數(shù)比較注重自身所教學(xué)科的成績，當(dāng)與學(xué)生家長聯(lián)系時(shí)，通常只是針對自己所教學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，而沒有綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，未能給家長反映到學(xué)生的確切情況，從而不能讓加長對學(xué)生進(jìn)行更好的心理輔導(dǎo)和學(xué)科分類指導(dǎo)。音樂教師當(dāng)班主任，由于其“副”性，往往能為各學(xué)科搭建鞏固的橋梁，理由是：首先，主課教師的課程通常安排在每天早上的第一、第二節(jié)課，而音樂老師則是在第三、第四節(jié)才有課。由于時(shí)間上的不沖突，從而方便班主任到課堂里與學(xué)生一并聽課，聽課的目的主要是觀察學(xué)生上課的情況，從而更深入地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度。課后可根據(jù)自己收集的資料與科任教師商討制定適合個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計(jì)劃。其次，音樂教師無需花太多時(shí)間的來修改學(xué)生的作業(yè)，有相對充足的時(shí)間可以向各個(gè)科任老師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更全面地向家長反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，方便家校更好地聯(lián)合教育學(xué)生。

四、為學(xué)生提供更高水平的展示自我的舞臺(tái)

如音樂教師可以充分利用音樂課堂編排節(jié)目，為班級組織音樂聯(lián)歡會(huì)，這便為學(xué)生提供了一個(gè)很好的登臺(tái)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生的精神生活，使學(xué)生身心得到健康和諧的發(fā)展，對學(xué)生的性格和心理塑造都起到一定的作用。在我未當(dāng)班主任之前，經(jīng)常有科任老師會(huì)跟我提到，如某個(gè)同學(xué)成績相對不好，不用心上學(xué)，建議我不要讓他去參加興趣小組，這樣他才有更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)提高。對此我并不這么認(rèn)為，我的看法是通過讓學(xué)生在自己喜愛的興趣小組里，一方面可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，另一方面可以讓他的優(yōu)勢放大。同時(shí)，教師還可以靈活運(yùn)用一些教學(xué)技巧，如以學(xué)生想要參加興趣小組為動(dòng)機(jī)，與學(xué)生交換條件，如必須認(rèn)真完成作業(yè)、遵守規(guī)范紀(jì)律等附加條件才有資格參加興趣小組。這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)工作以更活躍的姿態(tài)展開，從而協(xié)調(diào)各方面的發(fā)展。

在當(dāng)前提倡“素質(zhì)教育”的時(shí)代，學(xué)校的教育不僅僅是單純的學(xué)科教學(xué)方式，而是讓學(xué)生德、智、體、美、勞等多方面發(fā)展的綜合教育。因此，能否勝任班主任這一職，不在于他教的是什么學(xué)科，而是取決于班主任個(gè)人的文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力和工作態(tài)度。讓主科老師當(dāng)班主任不再是學(xué)校唯一的選擇，音樂老師可以其獨(dú)有的優(yōu)勢也能引領(lǐng)班級管理成為規(guī)范、有特色、充滿活動(dòng)的班集體。