走進名畫，讓孩子與大師對話
——幼兒園如何有效開展美術(shù)欣賞教育

□江蘇省昆山開發(fā)區(qū)晨曦幼兒園 顧銀花

走進名畫，讓孩子與大師對話
——幼兒園如何有效開展美術(shù)欣賞教育

□江蘇省昆山開發(fā)區(qū)晨曦幼兒園 顧銀花

在對幼兒進行美術(shù)欣賞教學時，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點和認識水平，選擇恰當?shù)姆椒ê瓦m合的內(nèi)容，從而讓幼兒在感受作品的同時激發(fā)創(chuàng)作的欲望，用多種方式來表達自己的審美感受。

一、為什么要欣賞名畫？

大師作品是兒童欣賞與表現(xiàn)的一種媒介與橋梁，通過大師的作品激活孩子潛在的藝術(shù)靈性，激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，解放兒童表達與表現(xiàn)的天性。在這種創(chuàng)作欲望的推動下，讓孩子從大師的藝術(shù)精神及作品中汲取營養(yǎng)，借鑒大師的畫法、構(gòu)圖、設(shè)色，然后像大師一樣自由地繪畫，更好地表現(xiàn)自己的生活，表現(xiàn)自己的所思、所想、所見，這就是“站在大師的肩膀上”繪畫。因此，在教學過程中，應(yīng)尊重孩子與生俱來的潛能和藝術(shù)直覺，鼓勵幼兒展開自由、充分的想象、再造和創(chuàng)造。我們不贊成孩子按照所欣賞的畫死搬硬套地去畫，而是提倡孩子們進行自我表現(xiàn)和表達。

在與大師對話過程中，每個兒童都有一套自己的解讀，欣賞者與大師的美術(shù)作品之間的對話，更多的是在審美體驗和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上進行的視覺語言與非語言性的信息交流、溝通與表達。在引導兒童與大師對話之前，教師可先與大師進行對話，找出美術(shù)作品的特點、欣賞要點，然后將其轉(zhuǎn)化為開放性的問題，引導兒童從內(nèi)容美、形式美等方面進行多方位的感受與體驗，并逐步引導兒童感受大師美術(shù)作品中蘊含的豐富感情與思想內(nèi)涵，使得在教師、兒童與大師的美術(shù)作品之間，在展開平等、充滿情感的雙向交流、討論過程中，生發(fā)出多種意義，充分發(fā)揮兒童的審美主體性與創(chuàng)造性，使兒童的審美潛力在不斷的對話中得以挖掘。

二、如何選擇藝術(shù)作品？

1.跟隨主題教學。針對幼兒的年齡特點、學習情況、季節(jié)特征、節(jié)日教育等設(shè)計相應(yīng)的主題活動，根據(jù)主題的發(fā)展，設(shè)計一些跟隨主題走的美術(shù)欣賞活動。如在“我們的城市”這一主題活動中，教師帶領(lǐng)孩子參觀了高樓之后，幼兒對畫樓房有了濃厚的興趣。順應(yīng)幼兒的這一興趣，教師適時地向幼兒介紹了瑞士裔德國畫家保羅·克利的部分作品《快樂的房子》、《房子和屋頂》、《魯杰恩近郊的公園》等。

2.貼近幼兒生活。根據(jù)幼兒的心理特點、年齡特征和審美能力發(fā)展的需要，教師還可以選擇貼近幼兒生活、易引發(fā)幼兒興趣的內(nèi)容。只有當美術(shù)欣賞活動與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，幼兒才能理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵，審美想象才能得以釋放。如在水果豐收的季節(jié)，教師可以帶領(lǐng)幼兒來到水果店，觀察店里擺放的各色水果，了解它們的形狀和顏色。然后，教師可以呈現(xiàn)法國藝術(shù)大師塞尚所畫的《蘋果和橘子》及其他水果作品，讓幼兒與大師“交流”之后，鼓勵孩子進行水果主題的創(chuàng)作。從孩子的創(chuàng)作中，教師或許可以聽到孩子與大師的對話。

3.順應(yīng)幼兒的特點。美術(shù)名作多如繁星，難以計數(shù)，教師必須要學會站在幼兒的視角，對眾多的作品進行認真的比較，選擇符合幼兒創(chuàng)作能力與水平的佳作。這些作品必須能被幼兒理解和接受，其色彩和形象必須受幼兒歡迎和喜愛，其藝術(shù)境界必須對幼兒具有親和力和感染力，并且便于幼兒在創(chuàng)作活動中表現(xiàn)運用，只有這樣的欣賞作品才能夠撥動幼兒心靈的琴弦。

三、教師如何引導？

在大師的作品面前，教師不是高高在上的權(quán)威，而是要與兒童形成一種圓桌會議式的平等和諧的關(guān)系。在輕松愉悅、平等和諧的藝術(shù)氛圍中，教師作為兒童的支持者、引導者與欣賞者，不斷激發(fā)并欣賞兒童所迸發(fā)出的藝術(shù)潛能與天賦智慧。

1.給兒童利用多通道充分體驗的時間。教師應(yīng)先給兒童一定的時間進行獨立的欣賞，要盡可能讓他們用自己的以視覺器官為主的多種感官進行感知，不要操之過急，講得太多，要讓兒童暢所欲言，盡量不要打斷他們的陳述，充分發(fā)揮他們的觀察力、藝術(shù)想象力和表達能力。只有在兒童需要幫助時，教師才可以用啟發(fā)的方式、提問題的形式給他們以啟迪，引導他們觀察、體驗、想象。例如，對印象派中點彩畫家修拉的作品《大碗島的星期天》的感受與體驗，教師在引導兒童對作品的各部分的形式進行感知、體驗以后，可以用以下方法來引導他們體驗、理解作品的意義：教師請兒童閉上眼睛，把自己假想為畫中的人物，然后跟著教師所說的話想象：“我躺在這片嫩綠的草地上……我的身體很放松……我的周圍有一些人，他們發(fā)出隱隱約約的聲音……有各色各樣的人……但在這里他們都很輕松地踏著同樣的節(jié)拍……每個人都感覺到別人的存在……陽光……樹木……水……很美妙的休息……我想在這里多玩一會兒……”通過這樣的感受，兒童可以對作品所蘊含的意義有所理解。

2.引導兒童用多種方式來表達自己的審美感受。在兒童的美術(shù)欣賞過程中，教師宜引導他們運用邊體驗邊討論的方式來進行，讓兒童通過自己充分的、感性的體驗后，再將這種感受表達出來，這種感受帶有直覺的成分，還不是真正意義上的理性分析。這種感受的表達方式可以是多樣性的，如語言的、表情的、身體動作的等。例如，梵·高的《向日葵》中成熟的向日葵和未成熟的向日葵的感受的表達，教師可以讓兒童用“沉甸甸”、“輕快”之類的形容詞來描述，也可以讓兒童用自己的身體動作來表達，還可以讓兒童用輕重對比的色彩的描繪來表現(xiàn)。

法國著名雕塑家羅丹說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”教師跟隨主題教學，貼近幼兒生活、順應(yīng)幼兒特點選擇名家名作，幼兒在與名家名作充分對話的過程中，感受到藝術(shù)的魅力，提升審美能力。