貼近幼兒，演繹精彩晨鍛
——淺談《指南》引領(lǐng)下晨鍛模式的調(diào)整策略

□江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)平江新城幼兒園 施沈杰

貼近幼兒，演繹精彩晨鍛
——淺談《指南》引領(lǐng)下晨鍛模式的調(diào)整策略

□江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)平江新城幼兒園 施沈杰

《指南》中指出“發(fā)育良好的身體、愉快地情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”，這既是對(duì)幼兒健康的高度概括，也表明了健康領(lǐng)域在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要地位。從中我們可以看出關(guān)注和促進(jìn)幼兒身心健康和心理健康，是幼兒階段保育和教育的首要任務(wù)。

一、調(diào)整律動(dòng)

1.從單純模仿到自主創(chuàng)造。打個(gè)比方說(shuō)，教師在律動(dòng)的編排中可嘗試借用彩虹傘這一道具，開(kāi)展律動(dòng)編排。彩虹傘顏色鮮艷，在色彩上具備喜悅的特點(diǎn)，能吸引幼兒的注意力。幼兒手拉住傘邊圍成圓形，一人之力是無(wú)法舉起彩虹傘的，必須依靠大家的力量，這就體現(xiàn)出合作精神，依靠集體的力量上下有節(jié)奏地舉放彩虹傘；幼兒同時(shí)向左轉(zhuǎn)（或向右轉(zhuǎn)）行進(jìn)走，猶如旋轉(zhuǎn)木馬；當(dāng)音樂(lè)結(jié)束時(shí)，幼兒同時(shí)鉆入傘底并松開(kāi)傘邊，教師用力抽走彩虹傘，幼兒擺出各種造型，如同玩木頭人游戲一般，今天擺出孫悟空造型，明天擺出花朵造型，今天做鬼臉，明天做機(jī)器人……律動(dòng)的結(jié)尾，沒(méi)有固定的動(dòng)作，幼兒在律動(dòng)中發(fā)展擴(kuò)散性思維，這就體現(xiàn)創(chuàng)造性。

2.從流行音樂(lè)到傳統(tǒng)文化。在律動(dòng)音樂(lè)的選擇上，教師多以流行歌曲為主。從國(guó)外流行的《哆啦A夢(mèng)》、《櫻桃小丸子》到后來(lái)的《小蘋(píng)果》、《水果水果》等流行歌曲，每每這樣的音樂(lè)聲響起，會(huì)引起幼兒的共鳴，甚至于走過(guò)校園外的過(guò)路人都會(huì)停下來(lái)駐足觀看?？晌覀兪欠裣脒^(guò)中國(guó)傳統(tǒng)文化也可以融入幼兒的律動(dòng)中？

武術(shù)作為中國(guó)的傳統(tǒng)文化，在全世界享有盛譽(yù)，有不少外國(guó)人都慕名來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)。武術(shù)與幼兒的廣播操比較接近，易于幼兒接受。幼兒園在律動(dòng)中融入中國(guó)武術(shù)文化，小班以動(dòng)物模仿拳為主，配以兒歌，讓幼兒邊說(shuō)邊練習(xí)動(dòng)物拳，許多動(dòng)作既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小動(dòng)物，貼近幼兒的生活，又促進(jìn)幼兒上下肢、平衡等動(dòng)作技能的發(fā)展。在中大班的律動(dòng)中，幼兒園選擇有武術(shù)精神、有力度的音樂(lè)，他們揮拳、踢腿，并配以“哈——哈——”的口令，使得整個(gè)操場(chǎng)上師幼面貌精神抖擻、正氣十足。

二、調(diào)整集體游戲

1.培養(yǎng)均衡動(dòng)作技能。我園根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)，將走、跑、跳、平衡、攀、爬、鉆等技能分化到每周的集體游戲中，保證每周既有重點(diǎn)技能練習(xí)，又與上周的動(dòng)作技能有銜接。

2.鼓勵(lì)一動(dòng)多變的技能。在動(dòng)作技能的發(fā)展上，鼓勵(lì)、啟發(fā)幼兒積極思考：根據(jù)一個(gè)動(dòng)作創(chuàng)造出多樣的動(dòng)作。例如，跳，除了可以雙腳跳、單腳跳、原地跳、行進(jìn)跳，還可以左右跳、左右行進(jìn)跳、倒著雙腳跳、倒著單腳跳；爬，除了可以手膝著地爬、手肘著地爬、膝蓋不著地爬以外，還可以側(cè)身爬、倒著爬等。當(dāng)然這些動(dòng)作技能不是單純、枯燥的練習(xí)，而是與情境游戲結(jié)合，使幼兒體驗(yàn)與同伴快樂(lè)游戲的同時(shí)，獲得相應(yīng)的身體素質(zhì)和動(dòng)作上的發(fā)展。

三、調(diào)整分散活動(dòng)

1.場(chǎng)地設(shè)置——多類區(qū)域，混班游戲。幼兒園在分散游戲環(huán)節(jié)有層次地規(guī)劃場(chǎng)地。小班幼兒考慮到剛?cè)雸@的歸屬感應(yīng)以班級(jí)為單位開(kāi)展分散活動(dòng)，中班采用兩兩班級(jí)混合的形式，而大班則采用全年級(jí)混班的形式，打破原有按班級(jí)劃區(qū)游戲的模式開(kāi)展體鍛。

以大班為例，將操場(chǎng)劃分為平衡區(qū)、綜合區(qū)、力量區(qū)、靈活區(qū)、速度區(qū)等多個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域設(shè)置與區(qū)域名稱相關(guān)的多種、多組的體鍛器械。在平衡區(qū)，我們會(huì)看到平衡木放置在輪胎上、木凳上、小木梯上，高度不同對(duì)于不同能力的幼兒來(lái)說(shuō)，選擇性更多。多個(gè)平衡木一組一組擺放，這兩組擺放成“之”字形，那兩組擺放成“回”字形，也避免幼兒出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間等待一組平衡木的現(xiàn)象發(fā)生。在綜合區(qū)，既有攀、爬的動(dòng)作，又有平衡動(dòng)作的練習(xí)。教師將不同高度的寬面木凳組合擺放，鼓勵(lì)幼兒在半人高的木凳上爬、走、鉆，結(jié)束時(shí)跳下木凳，然后拿起小推車(chē)在平衡木推車(chē)走。一系列的動(dòng)作組合，使得多個(gè)動(dòng)作技能均衡地得到發(fā)展，在經(jīng)常性的練習(xí)過(guò)程中使相應(yīng)的身體素質(zhì)獲得提高和發(fā)展。

2.場(chǎng)地實(shí)施——自選場(chǎng)地，均衡發(fā)展。例如“戴手環(huán)”形式。每個(gè)體鍛區(qū)域科配以不同顏色的手環(huán)，幼兒在平衡區(qū)域游戲結(jié)束，便可領(lǐng)取平衡區(qū)域的紅色手環(huán)戴在手臂上；幼兒去速度區(qū)參與體鍛后，可在離開(kāi)時(shí)領(lǐng)取藍(lán)色手環(huán)。當(dāng)手腕上積滿每個(gè)區(qū)域的彩色手環(huán)后，可在領(lǐng)獎(jiǎng)處取下所有手環(huán)，兌換五角星，然后再次回到各區(qū)域中自選游戲重新開(kāi)始運(yùn)動(dòng)。

教師每隔一兩個(gè)月更換一次指導(dǎo)場(chǎng)地。如本月教師指導(dǎo)了平衡區(qū)，下月教師則負(fù)責(zé)綜合區(qū)進(jìn)行觀察指導(dǎo)。一來(lái)教師既能深入了解自己所在區(qū)域的動(dòng)作技能發(fā)展目標(biāo)，又能熟悉其他動(dòng)作區(qū)域的發(fā)展目標(biāo)及指導(dǎo)要求；二來(lái)教師可以觀察本班幼兒在平衡區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也能了解本班幼兒在其他動(dòng)作區(qū)域的發(fā)展?fàn)顩r。

3.場(chǎng)地組織——分層設(shè)計(jì)、挑戰(zhàn)自我。以平衡區(qū)為例，前兩周幼兒熟悉平衡木的多組、多種形式后，已能熟練地在平衡木上大膽行走。教師可增加竹梯放置在輪胎上，鼓勵(lì)幼兒在鏤空的竹梯上行走，有的幼兒踩著竹梯的兩邊左右擺動(dòng)向前走，有的幼兒踩在竹梯的橫杠上向前走，膽小的幼兒會(huì)扶著教師的手或雙手抓在竹梯上向前走。教師每日觀察幼兒的動(dòng)作發(fā)展，逐漸增加難度，使得整個(gè)體鍛區(qū)域有層次，有挑戰(zhàn)性，也培養(yǎng)了幼兒勇敢、克服困難、自信的品質(zhì)。

高品質(zhì)的晨間鍛煉讓幼兒擁有自主探索的空間，幼兒在與多樣化的形式、多樣化的游戲材料互動(dòng)中獲得各種動(dòng)作技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。豐富、調(diào)整后的幼兒晨間鍛煉內(nèi)容，帶給幼兒的將是豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、體質(zhì)的增強(qiáng)及富有個(gè)性的發(fā)展，這有助于幼兒身心健康的和諧發(fā)展。