人物傳記：“指向?qū)懽鳌崩砟钕陆虒W內(nèi)容的研究
——我教《諾貝爾》

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇中心小學 徐棟

人物傳記：“指向?qū)懽鳌崩砟钕陆虒W內(nèi)容的研究
——我教《諾貝爾》

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇中心小學 徐棟

《諾貝爾》是蘇教版五年級上冊的一篇人物傳記，這冊教材里還有《艾滋病小斗士》、《少年王冕》兩篇人物傳記，一篇在前，一篇在后。此文講述了諾貝爾為了造福百姓，投入整個生命發(fā)明炸藥，從液體炸藥到固體炸藥，再到威力更大的炸藥，充滿了艱辛和危險。文本的語言凝練，詳略寫結(jié)合，短短的一千多字，就把諾貝爾一生的精神品質(zhì)表達出來，讓人讀了深感震撼，無不佩服。這篇文章的內(nèi)容淺顯直白，每一位學生朗讀課文之后，都能把握文本的內(nèi)容。但站在文體角度，從“指向?qū)懽鳌钡哪繕顺霭l(fā)，文本還是有許多教學內(nèi)容。

一、定位時間，體會轉(zhuǎn)折節(jié)點

上課伊始，我首先介紹了這篇課文的文體。簡單介紹了文體的特點之后，依次出示了課文中的幾個時間點：1833年10月21日、每年12月10日下午四點半、1864年9月3日，1867年秋天、1896年。我請學生快速瀏覽課文，這幾個時間點分別發(fā)生了什么事情呢？學生回答之后，給予一分鐘時間記憶。隨后，我追問：“在平時的寫作中，老師一直強調(diào)不必明確寫時間，為什么這篇人物傳記中會出現(xiàn)這么多時間點，而且這么精確？”在我的提示下下，學生明白：在諾貝爾的一生中，這幾個時間點都發(fā)生了重大的事情，能反映人物品質(zhì)和地位價值，因此，必須出現(xiàn)。這也是人物傳記的特點，記住了這幾個時間和所發(fā)生的事件，也就基本把握了人物一生的歷程。

時間點是人物傳記的文體特點，盡管非常微小，不起眼，但是把握了這些時間點，也就初步把握了人物一生的經(jīng)歷。因此，在教學中，教師要舍得給學生時間，以文本中的時間點為切入口，通過填空、概括、復述等策略，既能引導學生整體把握文本內(nèi)容，又能初步感受人物。

二、挖掘文眼，整體定位人物

縱觀《諾貝爾》這篇課文，為表現(xiàn)諾貝爾的精神，列舉了他發(fā)明液體炸藥、固體炸藥、烈性炸藥三個關(guān)鍵事例，最后，課文總結(jié)：“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命?！边@句話的出現(xiàn)既是水到渠成，又是鋪設下文。教學中，我請學生快速瀏覽課文，找出最能表現(xiàn)諾貝爾熱愛科學發(fā)明的一句話，并引導學生可以從文中的什么地方讀出諾貝爾的癡迷？引導學生發(fā)現(xiàn)諾貝爾在發(fā)明三種炸藥時的艱辛和堅持：弟弟被炸死、獨自一人在湖上研究、親自引爆炸藥……隨后，我問：“從這些地方，你讀出了怎樣的諾貝爾呢？”這時，學生的回答是自然的，我相機板書。在感受我諾貝爾的環(huán)節(jié)中，請學生反復朗讀這句話；在不斷的體悟和朗讀中，諾貝爾的形象漸漸地清晰起來，印在學生腦海中。

三、揣摩略寫，彰顯表達節(jié)奏

短短的一篇人物傳記，要展現(xiàn)人物事件的細節(jié)，顯然是不可能的。作者在寫作時，必須慎之又慎地選擇好材料，表達時也要合理布局，巧妙地運用詳寫和略寫，使得文本表達的目標到位?？梢姡瑢W習文本詳略寫的技法，是人物傳記教學的重要目標，更是學生學習人物傳記寫作的法寶。

這篇課文短短一千多個字，在理清諾貝爾發(fā)明炸藥的三個階段后，我問學生：這篇課文介紹了諾貝爾的一生，很多地方都采用了略寫手法，找一找你覺得可以寫得更詳細的地方。于是，學生開始默讀課文尋找。通過交流和篩選，學生覺得這幾處可以詳寫：與父親、哥哥一起發(fā)明液體炸藥的過程；弟弟被炸死，父親被炸成殘廢后的心情；經(jīng)過幾百次實驗，發(fā)明固體炸藥的過程。隨后，我請學生說一說，如果讓你寫，你會些什么內(nèi)容呢？我指幾位學生重點說自己的想法，之后，我轉(zhuǎn)念一問：“你們說的這么精彩，作者為什么不寫呢？”經(jīng)過師生的討論，最后，學生發(fā)現(xiàn)，第一處不是重點，對表現(xiàn)人物精神作用不大，所以用直接敘述帶過；第二處如果寫諾貝爾的精神狀態(tài)，就偏離了文本主題，因此，用“毫不氣餒”一詞帶過。這處留白有想象的空間。第三處同樣不是最精彩的，所以用列舉數(shù)字的方法，反映人物堅持不懈的韌性。

四、把握事例，著力表現(xiàn)形象

人物傳記中凸顯了人物的精神，滲透在文本各處，表現(xiàn)的手法也是多樣的，往往會通過一個或者多個事例展現(xiàn)。教師需要對文本的事例進行解讀，發(fā)現(xiàn)其中的言語特點，引導學生把握背后的內(nèi)涵，從而把握人物本質(zhì)的精神氣質(zhì)。回到《諾貝爾》這篇課文，文章采用詳略的描寫說法，詳細描寫的事例只有一個：點燃烈性炸藥。這個事例在寫作上很有特點，抓住了“親自點燃”“雙眼緊盯”“心砰砰直跳”等詞語，渲染一種緊張的氣氛，讓人讀了不由得揪心。試驗成功后，抓住人物的動作、語言，突出一種喜悅。最后，用“他，就是諾貝爾”一句話強化人物形象。兩個自然段，詞句疊加就有三處，感嘆號有八處，營造氣氛，積蓄情感，讓人不禁為諾貝爾的舉動驚嘆。

在教學本環(huán)節(jié)時，我請學生自由朗讀課文，然后問：讀了這個自然段，你感受到什么樣的氣氛？學生的體驗眾多：緊張、擔心、惋惜、害怕……我追問：“諾貝爾在點燃烈性炸藥時，自己心里會害怕嗎？會想什么呢？”很顯然，此時的諾貝爾已經(jīng)忘記一切，心里只是希望實驗能成功。我請學生找一找表現(xiàn)諾貝爾專注神情的詞語，猜測此時的心里想法。通過對比，學生走進諾貝爾的內(nèi)心，諾貝爾形象就更加高大，并體會“他，就是諾貝爾”這句話的位置、作用等表達的妙處。最后，我請學生找找文中的感嘆號，揣摩其中的情感，學習用法。

人物傳記，作為一種常見的文體，有其自身特點。教學時，站在“指向?qū)懽鳌钡睦砟钕拢處煈撝匕盐瘴捏w的特點，研究文本的表達，關(guān)注語言的精妙，促使學生感受到人物的精神，既能學會人物傳記的閱讀欣賞，又能掌握寫作的技法，乃至今后去寫作人物傳記。